蒙月蘭

（廣西橫縣百合鎮(zhèn)圩背村委小學(xué)，廣西 橫縣 530302）

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的提升，優(yōu)化閱讀教學(xué)需要發(fā)展新型高效的教學(xué)模式。因此，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)，在豐富閱讀素材和創(chuàng)新教學(xué)模式的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升。

一、進(jìn)行分層閱讀指導(dǎo)，發(fā)展語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)擺在重要的教學(xué)地位，作為個(gè)性獨(dú)特和學(xué)習(xí)能力差異明顯的小學(xué)生英語(yǔ)整體水平高低不一，分層閱讀指導(dǎo)考慮到小學(xué)生閱讀水平的區(qū)別有利于尊重小學(xué)生的教學(xué)主體地位。小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中教師要尊重小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，依據(jù)不同能力和水平的閱讀群體給予針對(duì)性的指導(dǎo)和支持，以進(jìn)行強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)。小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)際中得以提升的，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用必須以小學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù)，從而在課堂環(huán)節(jié)設(shè)置不同程度的問(wèn)題讓學(xué)生思考，以真正鍛煉小學(xué)生的閱讀能力。

二、開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力

除了課堂閱讀教學(xué)外，積極組織課外實(shí)踐活動(dòng)也是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一種重要方法。尤其是作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)的實(shí)用性是首要的。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。比如，教師可以創(chuàng)建課外閱讀英語(yǔ)角，讓學(xué)生在英語(yǔ)角內(nèi)用英語(yǔ)分享自己喜歡的一本書或一篇文章，并積極和同學(xué)對(duì)話，以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。比如，在教學(xué)My family 這一內(nèi)容中，教師可以先讓學(xué)生畫出自己的家庭成員，然后在畫像下面標(biāo)出相應(yīng)的稱呼，如“爸爸”的畫像下面標(biāo)注“father”，從而引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相結(jié)合，促使學(xué)生將英語(yǔ)更靈活地應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

三、強(qiáng)化課外延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)是課堂指導(dǎo)和課外拓展的整合，依據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的延伸，旨在補(bǔ)充小學(xué)生必要的詞匯和語(yǔ)法內(nèi)容，為提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和自主學(xué)習(xí)能力做好鋪墊。小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中要注意閱讀技巧和綜合能力的培養(yǎng)，結(jié)合核心素養(yǎng)的具體要求優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生感興趣的閱讀教學(xué)情境，以不斷充實(shí)相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知是課外拓展教學(xué)的關(guān)鍵所在。發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力是核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，貫穿到整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，真正把興趣激發(fā)和能力培養(yǎng)作為核心目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，教師也要擔(dān)負(fù)起責(zé)任，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了“The seasons”閱讀內(nèi)容之后，教師可以結(jié)合課本詞匯和基本語(yǔ)法進(jìn)行拓展教學(xué)，精心挑選小學(xué)生感興趣的繪本，閱讀文本滲透關(guān)于自然現(xiàn)象的英語(yǔ)詞匯：rainy，snowy，hot，sunny，cloudy 等等，其次教師要利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的閱讀資源以引發(fā)學(xué)生的積極思考：Do you know what is typhoon?What should we do when typhoon comes?閱讀的關(guān)鍵在于思考，這也是核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生閱讀教學(xué)的本質(zhì)要求和能力培養(yǎng)。

四、營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生缺少?gòu)?qiáng)大的自律能力，在課堂上難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。為了解決這一問(wèn)題，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師要讓學(xué)生在課堂上具有一定的自主性，并通過(guò)加強(qiáng)和學(xué)生的交流，營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍，使學(xué)生專心進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。不僅如此，良好的課堂氣氛對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)也有積極作用。在活躍的英語(yǔ)閱讀課堂上，學(xué)生的思維也會(huì)變得更加活躍，注意力也會(huì)更加集中，從而能取得更好的學(xué)習(xí)效果。比如，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，表示12 個(gè)月份的英語(yǔ)單詞相對(duì)復(fù)雜，學(xué)習(xí)和記憶難度較大，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。對(duì)此，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，然后將這些單詞進(jìn)行拆分，以幫助學(xué)生更好地朗讀和記憶。就November 這個(gè)英文單詞來(lái)說(shuō)，教師可以將其拆分為no、vem、ber 三部分，然后讓學(xué)生一一進(jìn)行朗讀。

五、重視文化滲透，完善學(xué)生品格

語(yǔ)言是文化的體現(xiàn)。沒(méi)有語(yǔ)言，文化難以傳承；沒(méi)有文化，語(yǔ)言就缺乏活力。英語(yǔ)是一門兼具人文性和工具性的學(xué)科，教師要一改過(guò)去只偏重于英語(yǔ)工具性的教學(xué)方法，在課堂上對(duì)英語(yǔ)背后的文化進(jìn)行一定程度的滲透。在不同文化的浸染中，學(xué)生會(huì)形成更加完善的品格，對(duì)自己未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都能產(chǎn)生積極影響。

結(jié)語(yǔ)

在新課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越發(fā)受到教師的重視。小學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)有更為深刻的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。