李惠 崔建文

（河南省駐馬店農(nóng)業(yè)學(xué)校，河南 駐馬店 463000）

一、引言

莎士比亞曾經(jīng)說過，哪怕我們沉默不語，我們過去的經(jīng)歷也會(huì)通過體態(tài)以及服飾暴露出來。這句話體現(xiàn)了形象設(shè)計(jì)的重要性，在這個(gè)追求精神層面滿足的時(shí)代背景下，形象設(shè)計(jì)越來越重要，社會(huì)對(duì)這方面人才的需求量也越來越高。然而就現(xiàn)下中職形象設(shè)計(jì)教學(xué)情況來看，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有滿足人才培養(yǎng)需求，實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用可以改善這一局面，筆者在本文中結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的研究就如何有效展開教育教學(xué)分享自己在工作中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人思考。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的概述

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

顧名思義，項(xiàng)目教學(xué)法是一種以項(xiàng)目為核心而展開教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，即堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，任務(wù)為主線”的原則，教師通過模擬項(xiàng)目情境或利用真實(shí)的項(xiàng)目情境引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的理論知識(shí)與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來從而順利完成一項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)方法。通過這樣的描述可知，項(xiàng)目教學(xué)法融合了案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、探究教學(xué)法這三大教學(xué)方法，將它們的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與知識(shí)建構(gòu)，以學(xué)生能力培養(yǎng)與知識(shí)生成為最高目標(biāo)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

作為一種以人為本的教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)法構(gòu)建了一個(gè)具有研究性的、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，交還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，使他們真正參與到教學(xué)活動(dòng)中。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師不再絕對(duì)地掌控課堂，服務(wù)型、對(duì)話型角色才是他們的新型定位，結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠自由、自主地學(xué)習(xí)，最大程度融入到課堂中，這讓他們的主體地位得到了尊重。與此同時(shí)，通過現(xiàn)場實(shí)際訓(xùn)練和模擬鍛煉后，學(xué)生清楚并且深刻地認(rèn)識(shí)到自己在專業(yè)技能以及專業(yè)知識(shí)上存在的不足與問題，從而有針對(duì)性地彌補(bǔ)與改進(jìn)。從某種程度上說，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法鍛煉了學(xué)生實(shí)踐操作能力，加深他們對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的理解與印象，也讓學(xué)生提前適應(yīng)了今后工作的環(huán)境，演習(xí)了各種場景，嘗試著解決可能面對(duì)的一系列問題，這對(duì)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有重要意義。

三、中職教育教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐策略

（一）注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的有效講解

在中職教育教學(xué)中，教師通常直接給學(xué)生布置一個(gè)項(xiàng)目然后讓他們完成，這是不科學(xué)的。從某種程度上說，項(xiàng)目教學(xué)法旨在強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體性，通過真實(shí)的或模擬的情境讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能去完成從而幫助他們理解并掌握，但是這些建立在學(xué)生有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)上。換句話說，必須要讓學(xué)生理解并掌握一些專業(yè)知識(shí)與技能才能讓他們?nèi)ネ瓿身?xiàng)目，而不是在他們毫無認(rèn)知的基礎(chǔ)上就直接讓他們?nèi)プ鲰?xiàng)目。所以，在組織學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施之前，教師要注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的講解，讓學(xué)生有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣才能順利完成項(xiàng)目。舉個(gè)例子，在形象設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況講述形象策劃原則、構(gòu)成要素等知識(shí)，為了加深學(xué)生的理解與印象，可以采取案例教學(xué)法，選擇一個(gè)他們熟悉的人物形象設(shè)計(jì)案例，如生活中常見的職業(yè)工作者的形象、影視人物形象、新聞人物形象等，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到形象設(shè)計(jì)對(duì)于一個(gè)人生存與發(fā)展的重要作用，使他們認(rèn)識(shí)、理解形象設(shè)計(jì)的魅力與重要性，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在情感。在基礎(chǔ)知識(shí)講解過程中，教師重點(diǎn)講解形象設(shè)計(jì)的技巧與方法，讓學(xué)生知道形象設(shè)計(jì)過程中需要考慮整體預(yù)算、相關(guān)配飾定位、設(shè)計(jì)風(fēng)格定位、設(shè)計(jì)形式定位、設(shè)計(jì)內(nèi)容定位、時(shí)間定位、對(duì)象與場所定位、人物身份定位、設(shè)計(jì)對(duì)象的情況定位等要素。除此之外，在當(dāng)前這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行形象設(shè)計(jì)已經(jīng)成為形象設(shè)計(jì)者必須掌握的一項(xiàng)基本技能，因此在項(xiàng)目實(shí)施前的準(zhǔn)備工作中，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，為他們水平的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。

（二）確定項(xiàng)目任務(wù)并科學(xué)合理劃分學(xué)習(xí)小組

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，確定項(xiàng)目任務(wù)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)人物形象去設(shè)計(jì)，或者直接給他們特定的任務(wù)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)人物形象進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在形象設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)新娘造型設(shè)計(jì)非常感興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生以新娘造型設(shè)計(jì)為項(xiàng)目進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案之前，利用多媒體技術(shù)播放新娘造型的視頻、圖片并組織學(xué)生欣賞，讓學(xué)生認(rèn)真思考新娘妝面、服飾等特點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行揣摩。在這個(gè)基礎(chǔ)上，將學(xué)生按照五到六人為一個(gè)小組分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的成員通過自行討論的方式明確各自的角色與任務(wù)，如成員1 扮演新娘，成員2、3 扮演化妝師，成員4、5 扮演造型師、成員6 扮演助理等。在確定各自的角色后，新娘、化妝師、造型師以及助理要對(duì)新娘的五官以及身材等進(jìn)行分析，提出若干套造型設(shè)計(jì)方案，再通過討論確定合適的設(shè)計(jì)方案，要確保整體形象設(shè)計(jì)突出新娘的自然、甜美、端莊之美。確定好項(xiàng)目任務(wù)以及設(shè)計(jì)方案后，教師要求每組派一個(gè)代表闡述、論證設(shè)計(jì)方案，并要求他們做好接受老師以及全班同學(xué)質(zhì)疑與提問的準(zhǔn)備。其次，針對(duì)匯報(bào)小組的設(shè)計(jì)方案，教師與學(xué)生進(jìn)行討論，具體探討設(shè)計(jì)方案中人物形象設(shè)計(jì)所涉及到的整體預(yù)算、包裝風(fēng)格、設(shè)計(jì)形式、設(shè)計(jì)內(nèi)容等，在這個(gè)基礎(chǔ)上提出自身的建議以及修改意見。最后，教師和學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目論證的可操作性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性等要素進(jìn)行投票與表決，只有當(dāng)票數(shù)超過半數(shù)以上才能給項(xiàng)目立項(xiàng)并進(jìn)行下一步操作，而票數(shù)不足半則進(jìn)行完善或者重新設(shè)計(jì)，直到以票數(shù)過半的方式通過。

（三）組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)并發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

在確定小組項(xiàng)目后就需要實(shí)施項(xiàng)目，教師需要堅(jiān)持“知識(shí)讓學(xué)生自學(xué)、規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、疑難讓學(xué)生討論”的原則，尊重學(xué)生個(gè)性與主體地位，交還他們學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著教師可以在一旁“袖手旁觀”，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施過程，根據(jù)后者需要適當(dāng)?shù)馗深A(yù)其中，幫助學(xué)生共同完成項(xiàng)目。例如，在新娘造型設(shè)計(jì)過程中，分為前期的配飾、服裝以及后期的化妝、發(fā)型等環(huán)節(jié)，制作前每個(gè)小組都需要對(duì)工藝方案、設(shè)計(jì)稿等進(jìn)行研究，熟練地掌握每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)工藝實(shí)施方案、材料、設(shè)備等進(jìn)行闡述，為制作的有序與高效進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。在具體的實(shí)施過程中，每個(gè)人要認(rèn)清自己的角色并充分發(fā)揮自身的職能，如扮演新娘的學(xué)生要協(xié)助化妝師、造型師以及助理完成每一步操作，并在他們操作的過程中給出自己的建議，比如眼影暈染上，若是外深內(nèi)淺的暈染方式不合適，新娘可以配合嘗試下深上淺的暈染方式，確保整體造型設(shè)計(jì)的協(xié)調(diào)性?？偟膩碚f，形象設(shè)計(jì)是一個(gè)需要發(fā)揮個(gè)性且需要協(xié)調(diào)、溝通的職業(yè)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤都會(huì)導(dǎo)致作品整體質(zhì)量下降，因此要做好質(zhì)量把關(guān)工作，每個(gè)小組之間的成員要相互協(xié)調(diào)、積極配合。

（四）展示項(xiàng)目成果并實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用過程中，展示與評(píng)價(jià)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。諸多實(shí)踐結(jié)果表明，及時(shí)展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果可以增強(qiáng)他們的自信心，而及時(shí)反饋評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生形成良好的職業(yè)能力。例如，在形象設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師要求每個(gè)小組展示成品，首先闡述形象設(shè)計(jì)方案，通過簡要的闡述讓評(píng)委能夠了解設(shè)計(jì)作品的基本框架與構(gòu)思，以便通過作品對(duì)照來檢驗(yàn)實(shí)踐完成方案與初始方案之間的差距。其次，項(xiàng)目組自評(píng)作品。每個(gè)小組的組長以及成員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，比如描述作品中的亮點(diǎn)，同時(shí)對(duì)作品中的不足與缺陷進(jìn)行自評(píng)，并對(duì)制作過程中遇到的感悟以及問題進(jìn)行說明，方便與組外成員交流。最好，師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，即教師、學(xué)生一起分析作品中存在的問題，從不同角度、層面給予評(píng)分和指導(dǎo)，目的就是促進(jìn)創(chuàng)作者形象設(shè)計(jì)水平的進(jìn)一步提升。如形象設(shè)計(jì)作品的評(píng)分可以采取“作品闡述（15%）+服裝（20%）+發(fā)型（15%）+化妝（15%）+整體形象（25%）+綜合表演（10%）”這樣的分值比例，體現(xiàn)了實(shí)踐與理論并重，真正體現(xiàn)了注重學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向以及人才培養(yǎng)主旨。通過參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，學(xué)生的問題解決能力、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力均得到很大程度的提升，而且他們對(duì)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及今后的工作環(huán)境與流程也有了明確的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法在中職教育教學(xué)中的有效應(yīng)用扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教授型授課模式造成的費(fèi)時(shí)低效局面，它真正凸顯了學(xué)生主體地位，讓他們通過完成具體的任務(wù)而理解并掌握專業(yè)知識(shí)與技能。在形象設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試著運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，先要做好基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傳授工作，再通過確認(rèn)項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目、評(píng)價(jià)項(xiàng)目等途徑組織學(xué)生順利完成，將有關(guān)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，以此提升他們的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。