陳嘉杰

（湛江幼兒師范專科學(xué)校馬克思主義學(xué)院，廣東 湛江 524000）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種顛覆傳統(tǒng)，特別是對(duì)受人詬病已久的滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，被眾多教師視作降低教學(xué)工作量、提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，并開(kāi)展了一定規(guī)模的探索研究。經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的、有一定規(guī)模的探索，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從理念上已經(jīng)完成了其顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的任務(wù)，但具體的教學(xué)設(shè)計(jì)卻因人而異、因課而異，似乎不能取得一個(gè)適用于所有課程的、得到普遍推廣性教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是通過(guò)將傳統(tǒng)課堂的課中教學(xué)環(huán)節(jié)提前到課前環(huán)節(jié)，將課后實(shí)踐環(huán)節(jié)的一部分提前到課中環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，以此促使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。而要達(dá)到該教學(xué)目的，就應(yīng)該提高教學(xué)的針對(duì)性，做到因材施教，否則難以完成被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索本身是建立在因材施教的基礎(chǔ)上的，如果一味追求適用于所有層次的學(xué)校、所有類型的課程、所有不同知識(shí)圖式的學(xué)生的具有高度普遍性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)該是南轅北轍的。所以，筆者認(rèn)為對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索，應(yīng)該分類型、分層次開(kāi)展，我國(guó)的高等教育當(dāng)中，高職高專教育和普通本科教育有著明顯不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索也應(yīng)當(dāng)區(qū)分兩者后再開(kāi)展。高職高專教育的最終目標(biāo)是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高技能人才，相對(duì)于公共課而言，專業(yè)課更凸顯高職高專教育的培養(yǎng)趨向和培養(yǎng)特點(diǎn)，可以說(shuō)是提高高職高專院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵課程，因此提高專業(yè)課的教學(xué)效果顯得尤為緊要。筆者以思想政治教育專業(yè)的專業(yè)課《倫理學(xué)》為例，開(kāi)展對(duì)專業(yè)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索。

一、何謂翻轉(zhuǎn)課堂

要理解何謂翻轉(zhuǎn)課堂，首先要明確實(shí)施這種教學(xué)模式的目的到底是什么。緊扣高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，可以將高職高專專業(yè)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為以“培才”為核心的小目的和以“育人”為核心的大目的。以“培才”為核心的小目的要求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須緊扣專業(yè)課的教學(xué)目的，比如《倫理學(xué)》課程對(duì)于高職高專學(xué)生的教學(xué)目的就是通過(guò)學(xué)習(xí)倫理學(xué)的基本理論知識(shí)，掌握正確看待和分析社會(huì)道德事件的能力。以“育人”為核心的大目的則要求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，比如思想政治教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是一個(gè)明大德守公德嚴(yán)私德的教育工作者。通過(guò)對(duì)小目的和大目的的分析，才可以得出課程的教學(xué)重點(diǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該依據(jù)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的探索，才能夠提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，可以說(shuō)，教學(xué)重難點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索的依據(jù)。如《倫理學(xué)》課程的重點(diǎn)是通過(guò)理論知識(shí)的講授使學(xué)生掌握分析道德問(wèn)題的方法，難點(diǎn)在于通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)變成為行動(dòng)。傳統(tǒng)的《倫理學(xué)》課程講授大多只能以理論知識(shí)講授為主，其中的原因主要有兩個(gè)：一是學(xué)生在初高中階段并沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，缺乏理論基礎(chǔ)，所以必須在課中對(duì)學(xué)生開(kāi)展以基礎(chǔ)性知識(shí)為主的理論教學(xué)；二是基礎(chǔ)理論教學(xué)占用了大部分的教學(xué)時(shí)間，教師很難在課堂中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，而將實(shí)踐活動(dòng)寄托于課后開(kāi)展，但由于缺少及時(shí)的、有效的指導(dǎo)和監(jiān)控，使得實(shí)踐教學(xué)效果常常不如人意。針對(duì)以上原因，《倫理學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該解決兩個(gè)問(wèn)題才是行之有效的：一是通過(guò)將基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)從課中轉(zhuǎn)移到課前，騰出更多的課中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間；二是將課后實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)移到課中開(kāi)展，以保證實(shí)踐教學(xué)可以得到有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在此處應(yīng)該翻轉(zhuǎn)的是：一是將教而后學(xué)的教學(xué)次序翻轉(zhuǎn)為學(xué)而后教；二是將知而后行的教學(xué)次序翻轉(zhuǎn)為行而后知。需要進(jìn)一步說(shuō)明的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)次序是連貫而非分裂的，其教學(xué)模式應(yīng)該是“學(xué)生學(xué)理論-教師指導(dǎo)實(shí)踐-學(xué)生再學(xué)（復(fù)習(xí)）理論-教師再指導(dǎo)實(shí)踐”，是一種連貫式的、螺旋上升式的教學(xué)模式，其中第一次理論學(xué)習(xí)是對(duì)理論知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶（被動(dòng)學(xué)習(xí)），第二次理論學(xué)習(xí)則是經(jīng)過(guò)了實(shí)踐指導(dǎo)后對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證從而轉(zhuǎn)向認(rèn)同（主動(dòng)學(xué)習(xí)），從而實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

二、如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

根據(jù)時(shí)間的次序，教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為課前教學(xué)、課中教學(xué)和課后教學(xué)，一般認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索主要集中在如何開(kāi)展課前教學(xué)。但這并不意味著，課前教學(xué)是這種教學(xué)模式當(dāng)中最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，恰恰相反，不管是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境和條件中，課中教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)。所以不管是課前教學(xué)還是課后教學(xué)，都要圍繞著課中教學(xué)來(lái)開(kāi)展，課前教學(xué)是為了解決課中教學(xué)過(guò)程中的“雞肋”內(nèi)容而存在的。所謂“雞肋”內(nèi)容指的是在課程教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性的地位，是非常重要的內(nèi)容，但如果放到課中教學(xué)進(jìn)行開(kāi)展，又要占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，且這些內(nèi)容完全可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)來(lái)習(xí)得，并不需要教師占用課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)單獨(dú)講授。在《倫理學(xué)》課程的教學(xué)中，“雞肋”內(nèi)容就體現(xiàn)為道德的基本概念、道德起源的四種觀點(diǎn)等具有基礎(chǔ)性的、易于理解其表面意思的內(nèi)容。這些都不應(yīng)該占用寶貴的課中教學(xué)時(shí)間去講授，而應(yīng)該將其放到課前教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自學(xué)掌握。簡(jiǎn)而言之，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，課前教學(xué)所要達(dá)到目標(biāo)是：幫助學(xué)生建立起該課程基本知識(shí)框架，使學(xué)生形成知識(shí)圖式，以提高課中教學(xué)的效率，釋放更多的課中教學(xué)時(shí)間。

傳統(tǒng)滿堂灌式的教學(xué)模式之所以受人詬病，其最主要的原因是所取得的教學(xué)效果因人而異，整體而言很難取得良好的教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)生總是很容易對(duì)理論知識(shí)感到枯燥而喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前環(huán)節(jié)也存在同樣的問(wèn)題，傳統(tǒng)滿堂灌這種師生面對(duì)面的教學(xué)模式尚且不能取得良好的教學(xué)效果，看不見(jiàn)教師的課前教學(xué)又應(yīng)該如何取得良好的教學(xué)效果，以求達(dá)到建立知識(shí)框架，形成知識(shí)圖式的教學(xué)目標(biāo)呢？所以，課前教學(xué)首先要解決學(xué)生對(duì)理論知識(shí)感到枯燥的問(wèn)題。學(xué)生為什么會(huì)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)感到枯燥？其主要原因是缺少學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“興趣……是在社會(huì)生活實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的……不是先天就有的，而是在人們需要的基礎(chǔ)上，由于對(duì)某事物的了解和反復(fù)接觸后產(chǎn)生的?！盵1]由此可見(jiàn)，要在課前環(huán)節(jié)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是難以做到的。所以重點(diǎn)在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“動(dòng)機(jī)指人們行動(dòng)的主觀愿望?！盵2]而要提高學(xué)生的主觀愿望，就應(yīng)該緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)專業(yè)課的長(zhǎng)期追求是獲得相應(yīng)的專業(yè)技能以獲得在社會(huì)立足的謀生能力，此追求由于需要建立在充分掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，難以在課前教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。短期追求是通過(guò)該門(mén)課程的課程考核。因此，要提高學(xué)生的主觀愿望，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就應(yīng)該滿足學(xué)生在課前教學(xué)中的短期追求。在課前教學(xué)中采用視頻學(xué)習(xí)是現(xiàn)今為止最有效的教學(xué)形式之一，在視頻學(xué)習(xí)當(dāng)中，要提高學(xué)生的短期追求，首先應(yīng)該提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性。實(shí)用性體現(xiàn)在能夠解決近期的學(xué)習(xí)、生活中面臨的困難、問(wèn)題和任務(wù)。因此，為了提高課前教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，筆者在課前學(xué)習(xí)視頻的最后給每個(gè)學(xué)習(xí)小組都布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，要求必須在課堂進(jìn)行任務(wù)成果展示，考慮到所教授的專業(yè)為師范專業(yè)，因此教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)為教學(xué)展示。通過(guò)主動(dòng)給學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生短期追求：急需能夠完成教學(xué)展示任務(wù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。同時(shí)針對(duì)教學(xué)展示任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)課前教學(xué)視頻內(nèi)容，將教學(xué)展示任務(wù)對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)融入視頻當(dāng)中。同時(shí)，為了保證學(xué)生不采取快進(jìn)的方式觀看視頻，筆者將視頻設(shè)置為無(wú)法快進(jìn)的模式，并根據(jù)學(xué)習(xí)小組的數(shù)量設(shè)計(jì)每個(gè)專題的視頻學(xué)習(xí)數(shù)量和教學(xué)展示任務(wù)數(shù)量，學(xué)生只有觀看到視頻最后才知道所在學(xué)習(xí)小組分到的教學(xué)展示任務(wù)是哪一個(gè)，從而進(jìn)行教學(xué)任務(wù)展示準(zhǔn)備。值得注意的是，每個(gè)學(xué)習(xí)視頻的錄制長(zhǎng)度不宜超過(guò)5 分鐘，且必須保證在5 分鐘的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)展示任務(wù)所需要掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)簡(jiǎn)明扼要、清晰地展示出來(lái)。這就需要教師既要深耕教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展；又要有扎實(shí)的理論功底，要能夠提煉出教學(xué)內(nèi)容中的核心內(nèi)容，保證在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)不偏離方向；最后還要教師充分了解學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在新冠肺炎疫情暴發(fā)的2020 年，大多數(shù)高校為了疫情防控都采取了線上或者線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，但這種模式因?yàn)轱柺軒熒脑嵅?，在新冠肺炎疫情得到良好控制后，迅速恢?fù)到了過(guò)去的線下教學(xué)模式。而在2020 年之前，這種模式作為一種新型的教學(xué)模式受到了眾多教師的關(guān)注和探索，為什么在全面鋪開(kāi)之后，反而飽受爭(zhēng)議呢？是這種教學(xué)模式本身存在不可克服的問(wèn)題？還是我們對(duì)這種模式的探索不足而導(dǎo)致效果甚微？筆者更偏向于后者。其飽受師生詬病的主要原因在于這種教學(xué)模式不但使得教師的工作量和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間大量增加，還由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不成熟、教學(xué)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)?shù)仍蚴沟媒虒W(xué)效果比傳統(tǒng)的線下面對(duì)面教學(xué)更差。簡(jiǎn)而言之，就是教師教得累、學(xué)生學(xué)得差。這種問(wèn)題也存在于以觀看視頻為學(xué)生課前學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中。筆者認(rèn)為，其中最重要的原因之一在于教學(xué)改革的不恰當(dāng)探索。我們不應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)增負(fù)，而應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)減負(fù)；不應(yīng)該將過(guò)度占用學(xué)生的課后時(shí)間，而應(yīng)該預(yù)留更多的課后時(shí)間給學(xué)生自由分配。否則，很容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教學(xué)任務(wù)展示作為一種實(shí)踐教學(xué)形式，要避免一般實(shí)踐教學(xué)形式所存在的指導(dǎo)不到位和不及時(shí)的問(wèn)題，這源于一般實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教師只在課中進(jìn)行任務(wù)布置和活動(dòng)前指導(dǎo)，學(xué)生在課后自主探索如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這種模式大多適用于熟悉實(shí)踐活動(dòng)方法并具有良好理論知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，但這種學(xué)生并非多數(shù)，因此在實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生必然會(huì)碰到不知道如何開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)和無(wú)法解決實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題的情況，這與教師沒(méi)有全程參與學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有密切的因果關(guān)系。因此，筆者將課后教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)挪至課中教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展，以實(shí)現(xiàn)“理論指導(dǎo)實(shí)踐-實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-理論糾正實(shí)踐”的課中學(xué)習(xí)模式。在學(xué)生完成課前視頻觀看后，即獲得所在學(xué)習(xí)小組的教學(xué)展示任務(wù)主題，學(xué)生不需要在課前組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)展示任務(wù)準(zhǔn)備，而是根據(jù)需要自由收集資料，教師不再布置其他課前教學(xué)任務(wù)。而在課中教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師組織各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)——教學(xué)展示任務(wù)準(zhǔn)備，教師在其準(zhǔn)備的過(guò)程中，進(jìn)行全方位的、及時(shí)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。各小組完成準(zhǔn)備后進(jìn)行教學(xué)展示，學(xué)生和教師共同參與各小組教學(xué)展示的評(píng)分。為了督促各小組進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，評(píng)分將直接與平時(shí)成績(jī)掛鉤，并將成績(jī)分為A、B、C 三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)只有1/3 的小組可以獲得。最后，由教師根據(jù)各小組的講授所存在的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合該專題的教學(xué)重難點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)。

三、如何完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

任何教學(xué)模式的探索研究，都必須經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的理論推敲和實(shí)踐檢驗(yàn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就是檢驗(yàn)教學(xué)模式是否真實(shí)有效的最終標(biāo)準(zhǔn)和落腳點(diǎn)。因此，要完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就必須納入以學(xué)生為主的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)作為最為常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，一直以來(lái)都被視作是評(píng)價(jià)一個(gè)教師上課好壞的重要依據(jù)，但卻存在不少學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)亂打分的現(xiàn)象，從而使得學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性受到影響。而要提高其真實(shí)性，應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生與教師之間互評(píng)的及時(shí)性和有效性。不少學(xué)生之所以不重視教學(xué)評(píng)價(jià)，其中一個(gè)很重要的原因就是他們不認(rèn)為這個(gè)評(píng)價(jià)會(huì)受到任課教師的重視，甚至沒(méi)辦法反饋給任課教師。因此需要利用好課前視頻的制作和觀看平臺(tái)，在每個(gè)專題的課中環(huán)節(jié)結(jié)束后，在平臺(tái)上發(fā)布必須完成的教學(xué)反饋任務(wù)，一方面，讓學(xué)生反思并提交課中教學(xué)展示存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施；另一方面，讓學(xué)生提交至少一條對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。在學(xué)生完成教學(xué)反饋任務(wù)后，教師要及時(shí)在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和回復(fù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，以實(shí)現(xiàn)整個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，仍然存在不少可以改進(jìn)的地方。而這種改進(jìn)應(yīng)該兼顧共性與個(gè)性，既看到不同層次的教學(xué)需求提出不同的改進(jìn)模式，又看到同一層次的教學(xué)需求而提出具有一定普遍性的、可普及的共同模式。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種教學(xué)模式，要始終服務(wù)于課程教學(xué)目的和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要始終堅(jiān)持“以內(nèi)容為王”的教學(xué)要求，要始終服務(wù)于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，否則將陷入到喧賓奪主、空有其表的教學(xué)歧途。