師利慧

（湖北省十堰市竹山張振武小學(xué)，湖北 十堰 442000）

一、低年級(jí)普遍出現(xiàn)的錯(cuò)別字問(wèn)題

在新課程改革的背景下，越來(lái)越多的教學(xué)問(wèn)題都浮現(xiàn)出來(lái)，其中錯(cuò)別字就是教師特別需要注意的一個(gè)問(wèn)題。漢字分為音、形、義的整合體，同樣的一個(gè)漢字，在現(xiàn)在的讀法可能就與古時(shí)候有出入，小學(xué)生不容易分清楚，導(dǎo)致錯(cuò)別字的增加。在小學(xué)的低年級(jí)階段，學(xué)生正是處于認(rèn)知發(fā)展階段的前一運(yùn)算階段，學(xué)生的思維還停留在直覺(jué)思維里，沒(méi)有分辨對(duì)錯(cuò)的能力，推斷水平較低，所以也導(dǎo)致了學(xué)生分辨不清字體的變形。在教師教學(xué)的過(guò)程中，由于低年級(jí)還處于帶有拼音地去學(xué)習(xí)知識(shí)，平時(shí)接觸到的都是帶有拼音的漢字，學(xué)生在進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)也是根據(jù)拼音進(jìn)行的，所以就出現(xiàn)了音不對(duì)字的情況發(fā)生。由于學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的打牢基礎(chǔ)，許多長(zhǎng)相相似的拼音不認(rèn)識(shí)，如：“b、p、d、q”，這幾個(gè)字母容易混淆，導(dǎo)致拼讀錯(cuò)誤而引起的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。低年級(jí)的小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字還有可能的原因是因?yàn)榻處熥陨淼幕局R(shí)不夠扎實(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，在黑板上書(shū)寫(xiě)采用倒筆畫(huà)，學(xué)生也有樣學(xué)樣，一個(gè)字是拼湊出來(lái)的，這樣也很可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、從不同年級(jí)的角度出發(fā)

（一）從一年級(jí)的角度出發(fā)

漢字的錯(cuò)別字，分為錯(cuò)字和別字。在小學(xué)低年級(jí)的錯(cuò)別字里，錯(cuò)字分為筆畫(huà)錯(cuò)誤和部件錯(cuò)誤，別字分為音同或者音近的別字、音形相近的別字、形近的別字和不規(guī)范字。一年級(jí)的學(xué)生錯(cuò)字的概率比別字的概率高，一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，字?jǐn)?shù)的筆畫(huà)是相對(duì)于高年級(jí)的筆畫(huà)少的，所以一年級(jí)的小學(xué)生更容易出現(xiàn)增筆錯(cuò)誤。研究表明，一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，錯(cuò)別字是相對(duì)減少的，但是一年級(jí)才剛剛開(kāi)始識(shí)字寫(xiě)字，就已經(jīng)有錯(cuò)別字出現(xiàn)了。例如：學(xué)生在默寫(xiě)“漁船”時(shí)會(huì)把“漁”寫(xiě)為“魚(yú)”字，“風(fēng)浪”中的“浪”字不僅是會(huì)少寫(xiě)偏旁還會(huì)把“良”上面那一點(diǎn)反著寫(xiě)的部件錯(cuò)誤。針對(duì)第一種錯(cuò)字，語(yǔ)文教師可以利用“授人以魚(yú)不如授人以漁”的故事讓學(xué)生產(chǎn)生有趣的記憶，從而記住這個(gè)漢字的正確寫(xiě)法。第二種錯(cuò)字，在前一故事的基礎(chǔ)上，運(yùn)用聯(lián)想法結(jié)合，漁夫在捕魚(yú)過(guò)程中會(huì)遇見(jiàn)風(fēng)浪，所以就能夠記住“浪”字。教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)地糾正學(xué)生漢字的錯(cuò)誤，一年級(jí)的教師非常注重學(xué)生的默寫(xiě)情況，但是在默寫(xiě)后教師批改與訂正時(shí)，沒(méi)有做到足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)別字，這一次錯(cuò)了，下一次仍然是錯(cuò)誤的。教師在對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字進(jìn)行更正時(shí)，可以采取兩種方式就行。第一種，對(duì)于普遍大面積錯(cuò)誤的漢字，教師可以在課堂中提出來(lái)并重點(diǎn)對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行講解和糾正。第二種，對(duì)于有個(gè)別錯(cuò)誤漢字的學(xué)生，教師可以采取單獨(dú)與學(xué)生講解，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤還能夠避免在其他同學(xué)面前講解，造成其他同學(xué)也寫(xiě)錯(cuò)誤的字體。

（二）從二年級(jí)的角度出發(fā)

二年級(jí)的學(xué)生與一年級(jí)的學(xué)生相比較而言，別字的概率會(huì)比錯(cuò)字的概率更高。由于二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了多音字與形近字，所以更容易出現(xiàn)錯(cuò)字的概率。二年級(jí)的小學(xué)生受識(shí)記的干擾，要求一二年級(jí)認(rèn)識(shí)的常用漢字是1600 個(gè)左右，其中的800 個(gè)漢字是需要學(xué)生會(huì)寫(xiě)的，所以對(duì)于要寫(xiě)的漢字字?jǐn)?shù)并不多，需要學(xué)生牢記著。記憶是有一個(gè)遺忘過(guò)程的，學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的漢字后需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，減少學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字的行為。例如：學(xué)生容易把“點(diǎn)”和“捺”混淆，在學(xué)生寫(xiě)“舉頭”這一詞語(yǔ)時(shí)，“頭”字有點(diǎn)也有捺，學(xué)生就容易把它寫(xiě)混淆，讓教師分辨不清究竟是什么。還容易混淆偏旁，如：“喝”字學(xué)生會(huì)容易寫(xiě)成“渴”字，教師為了方便記憶，可以讓學(xué)生記住，喝水的時(shí)候是用的嘴巴，所以是口字旁。教師在應(yīng)對(duì)錯(cuò)別字時(shí)，可以先讓學(xué)生根據(jù)教材配套的書(shū)寫(xiě)本進(jìn)行一筆一畫(huà)的臨摹，先弄清楚筆畫(huà)順序，才能方便學(xué)生記憶。

（三）從三年級(jí)的角度出發(fā)

三年級(jí)不同于一、二年級(jí)，三年級(jí)處于低年級(jí)到高年級(jí)的過(guò)渡期，學(xué)生的思想也比一、二年級(jí)更加成熟，有自己的想法了。三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生就從之前的鉛筆書(shū)寫(xiě)轉(zhuǎn)變?yōu)殇摴P書(shū)寫(xiě)了，所以新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。由于一、二年級(jí)錯(cuò)了的字就是用橡皮擦就擦掉了，讓學(xué)生養(yǎng)成了寫(xiě)錯(cuò)就擦的習(xí)慣，導(dǎo)致三年級(jí)的學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，很多錯(cuò)別字出現(xiàn)，就在原來(lái)的字上修改覆蓋，不僅會(huì)發(fā)生錯(cuò)別字的情況還出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)不整潔。教師在三年級(jí)時(shí)，首先需要注重的就是學(xué)生對(duì)于書(shū)寫(xiě)工具改變而發(fā)生的變化，只有書(shū)寫(xiě)規(guī)范才能做到錯(cuò)別字的減少。三年級(jí)開(kāi)始脫離拼音進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，所以很多學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行更正。

結(jié)束語(yǔ)：綜上訴述，教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)別字研究時(shí)，首先要注意區(qū)別學(xué)生的年級(jí)，根據(jù)不同的年級(jí)作出相應(yīng)的教學(xué)。教師在對(duì)一年級(jí)進(jìn)行錯(cuò)字糾正時(shí)，需要注重的是錯(cuò)字的改正，而在二、三年級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重別字的錯(cuò)誤比錯(cuò)字的概率更高。學(xué)生在教師進(jìn)行錯(cuò)別字的更正后，要及時(shí)對(duì)錯(cuò)的漢字進(jìn)行鞏固，避免下一次的錯(cuò)誤，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的漢字也要復(fù)習(xí)學(xué)生易錯(cuò)的漢字才能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。