秦建芬

（河北省涿鹿縣礬山磷礦小學(xué)，河北 涿鹿 075641）

識(shí)字是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。識(shí)字量的多少、速度的快慢直接影響到學(xué)生閱讀能力的高低。低年級(jí)的小學(xué)生，特別是剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，識(shí)字不多，而且缺乏基本的識(shí)字能力，探究提高低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的教學(xué)策略就成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

一、當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生識(shí)字途徑較單一

識(shí)字教學(xué)中，一些教師比較注重課堂識(shí)字教學(xué)及效果的達(dá)成，卻不太關(guān)注學(xué)生識(shí)字途徑的研究。漢字是我們的母語(yǔ)，學(xué)生的日常生活中處處在體現(xiàn)，因此教師要學(xué)會(huì)改進(jìn)課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）教師過(guò)于注重知識(shí)目標(biāo)的完成，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀的教育

小學(xué)低年級(jí)的孩子年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，通常是為了識(shí)字而識(shí)字，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵了解得不多，因此學(xué)生識(shí)字自主性不強(qiáng)。教師在教學(xué)中，不太注重培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。缺乏營(yíng)造識(shí)字的良好氛圍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣很低，缺乏識(shí)字的積極性。

（三）忽視了文字的實(shí)用性

很多教師在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中往往只注重讓學(xué)生去學(xué)會(huì)這個(gè)生字、生詞，但是卻忽視了文字的實(shí)用性，不能夠做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)文字的主要目的就是應(yīng)用，而忽略了這一項(xiàng)技能很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，失去學(xué)習(xí)此門(mén)課程的自主性與積極性。

（四）教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)體差異

每一個(gè)孩子因個(gè)體差異以及各自生活經(jīng)歷的不同，有的孩子識(shí)字起步比較早，有的孩子比較晚，造成不同班級(jí)，不同學(xué)生之間在課堂上識(shí)字的速度明顯存在差異，而教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，或者對(duì)學(xué)情了解得不夠充分，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)沒(méi)有做到因材施教。

（五）教學(xué)方式不夠靈活

長(zhǎng)期以來(lái)，很多老師缺乏對(duì)教學(xué)的深入研究和思考，教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)方式單一，不能根據(jù)生字字形的特點(diǎn)以及生字的內(nèi)涵做到靈活處理，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字的速度和識(shí)字的鞏固率較低，剛學(xué)會(huì)，可能就又忘記了。此外有的教師講解時(shí)間較長(zhǎng)，留給學(xué)生親自觀察分析、比較識(shí)字的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)也較少，長(zhǎng)期以來(lái)，造成學(xué)生參與意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力的缺失。

二、識(shí)字教學(xué)策略和方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字包括會(huì)認(rèn)和學(xué)會(huì)兩種不同的要求。會(huì)認(rèn)的字只要求讀準(zhǔn)字音，不抄、不默、不考。要求學(xué)會(huì)的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，并能正確書(shū)寫(xiě)。”“會(huì)認(rèn)”并不是件難事，關(guān)鍵是“學(xué)會(huì)”。因此探究小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的方法和策略顯得尤為重要。

（一）利用日常生活，拓寬識(shí)字渠道

漢字無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，在生活中識(shí)字是很重要、很方便的識(shí)字途徑。學(xué)生從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，就在大人們的口口相傳中，積累了不少詞匯，這些就是識(shí)字的基礎(chǔ)，我們先從他們熟悉的日常用品、日常用語(yǔ)入手，把握先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的原則。久而久之他們就學(xué)會(huì)了不少漢字。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)食品包裝袋、廣告牌、路標(biāo)、電視等途徑，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)課本中沒(méi)有的漢字，每過(guò)一段時(shí)間比賽一次，學(xué)生樂(lè)此不疲。也可以在墻報(bào)上開(kāi)辟識(shí)字園地，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式在墻報(bào)上不斷展示自主識(shí)字的成果，分享收獲的喜悅。充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)漢字的熱情。

（二）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，在情境中學(xué)習(xí)

孔子是我國(guó)偉大的教育家，他的教學(xué)成功在很大程度上是因?yàn)椴扇∏榫辰逃覀兛梢岳靡恍﹫D畫(huà)、歌曲、多媒體等教育手段，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激來(lái)延長(zhǎng)孩子們的注意力，從而在情境中達(dá)到識(shí)字目的。比如，老師可以照一些照片或做一些圖片，讓學(xué)生先觀察，再來(lái)說(shuō)說(shuō)有什么，說(shuō)出來(lái)就可以引導(dǎo)他們寫(xiě)出來(lái)，這就進(jìn)入識(shí)字主題；也可以找一些大家比較熟悉的歌謠，或根據(jù)情境編一個(gè)歌謠，一邊唱歌，一邊識(shí)字；還可以播放一些小朋友比較喜歡的短劇，播放后找留下深刻印象的情節(jié)進(jìn)行識(shí)字，可以播一會(huì)兒學(xué)一會(huì)兒，效果很好。

總之，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字氛圍，如開(kāi)學(xué)伊始，可按照學(xué)生座位順序，把學(xué)生姓名寫(xiě)在后黑板上，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)同學(xué)的同時(shí)認(rèn)識(shí)了不少字；還可以每天請(qǐng)不同的學(xué)生發(fā)作業(yè)本以鼓勵(lì)學(xué)生并且鞏固識(shí)字。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師”。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，小學(xué)生對(duì)識(shí)字不感興趣，這直接影響他們學(xué)習(xí)效果的提高。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維，讓他們喜歡上識(shí)字，這樣教學(xué)效果會(huì)更加明顯。具體可以從以下幾方面來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣：

1.游戲激趣

利用小朋友好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，好玩的天性，我們可以設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲，讓學(xué)生多種感官同時(shí)參與識(shí)字活動(dòng)，對(duì)枯燥乏味的識(shí)字活動(dòng)產(chǎn)生興趣。比如，利用各種不同種類(lèi)的字形開(kāi)展找朋友、摘蘋(píng)果、戴手套、搬房子等游戲活動(dòng)，孩子們?cè)谟螒蛑胁粌H學(xué)會(huì)了生字，也培養(yǎng)了同學(xué)們健康的人格。

2.猜謎激趣

通過(guò)猜謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣?？上扔衫蠋煶鲎种i，學(xué)生猜，然后鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋自己編，讓同學(xué)們猜，如“云上站個(gè)人（會(huì)）”，“上小下大（尖）”，“一個(gè)人靠在大樹(shù)旁（休）”，“小聰明耳朵靈，會(huì)聽(tīng)課總專心（聰）”，“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏（高）”等簡(jiǎn)單的字謎，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們都能編的出，在猜字謎的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)字結(jié)構(gòu)和字意的理解，還開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力。

3.兒歌激趣

把所學(xué)生字編成兒歌或順口溜，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。如將“找、生、格、外、呀”編成兒歌“小松鼠，找花生，沒(méi)找到，格外急，花落了，果結(jié)了，花生呀，在這里”再如認(rèn)識(shí)“青”“請(qǐng)”“睛”“情”“蜻”“清”“精”，給孩子們編了一段順口溜“牛羊肥壯，草兒青，加上三點(diǎn)河水清，有目變成大眼睛，心里著急，有事情，水邊飛蟲(chóng)叫蜻蜓，換上言旁有禮貌，再換米字更精彩”。

4.故事激趣

喜歡聽(tīng)故事和講故事，是孩子的天性，故事既可以豐富兒童的知識(shí)，又可以發(fā)展他們的語(yǔ)言，這是一種很好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，還能認(rèn)識(shí)許多漢字。這樣學(xué)習(xí)起來(lái)學(xué)生覺(jué)得有興趣，興致高。如學(xué)習(xí)“日”字，就給他們講《后羿射日》的故事，學(xué)“月”字，就給他們講《嫦娥奔月》的故事。

（四）掌握學(xué)習(xí)方法，化被動(dòng)為主動(dòng)

“授之以魚(yú)，只供他餐；授之以漁，終身受益?！钡湍昙?jí)學(xué)生在短短兩年時(shí)間內(nèi)要認(rèn)識(shí)2000 左右的字，顯然教給學(xué)生識(shí)字的方法是識(shí)字訓(xùn)練的重點(diǎn)，我們要充分挖掘教材，由淺入深的教給學(xué)生識(shí)字的方法，學(xué)生掌握了識(shí)字的方法，在好的方法的引領(lǐng)下，有了識(shí)字的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，能力就會(huì)顯著提高，從而收到事半功倍的效果。

1.歸類(lèi)識(shí)字法

漢字是一種表意文字，大多都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。從偏旁部首開(kāi)始，通過(guò)分析漢字結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生認(rèn)字，比如，學(xué)習(xí)了提手旁，我們就可以讓孩子們找出自己認(rèn)識(shí)的帶有這個(gè)部首的字，學(xué)生很容易地想出很多這樣的字“掃、打、提、抓、捏”，還明白了提手旁的字都與手的動(dòng)作有關(guān)。再如，學(xué)習(xí)螞、蟻、蝶、蚯、蚓、蛛時(shí)，教師應(yīng)明確教材的編寫(xiě)意圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、比較、分析，懂得這些字的共同之處是：都是左右結(jié)構(gòu)的形聲字，左邊表形，右邊表聲。這樣讓學(xué)生在掌握一定規(guī)律的基礎(chǔ)上自主識(shí)字，提高識(shí)字量。

2.“加減”識(shí)字法

這種方法是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的最簡(jiǎn)單易學(xué)的方法，比如教“王”“米”時(shí)，我們先出示“玉”和“來(lái)”，讓學(xué)生認(rèn)讀，再出示“王”和“米”，讓學(xué)生比一比，從而發(fā)現(xiàn)，“玉”去掉一點(diǎn)就是“王”，“米”加上一橫就是“來(lái)”。再比如“大”字加一筆，變成“天”，“木”字加一筆，變成“本，術(shù)、未、末”，“日”字加一筆，可以變成“田、甲、由、申”等等?！胺健睖p一筆變成“萬(wàn)”字，“自”減一筆變成“白”，“目”和“申”減一筆變成“日”和“中”。在加減筆畫(huà)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生形成了一種聯(lián)系識(shí)字的思想和習(xí)慣，能夠舉一反三，認(rèn)識(shí)更多的生字。

3.競(jìng)賽激勵(lì)法

將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)，特別是發(fā)揮有效表?yè)P(yáng)的促進(jìn)作用，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)分表?yè)P(yáng)等形式進(jìn)行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰(shuí)的紅花多”等等。或?qū)⒏鹘M的“學(xué)困生”定為該組“識(shí)字代表”，讓他們開(kāi)火車(chē)比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭(zhēng)光，既幫助他們克服了學(xué)習(xí)困難，又幫助他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)信心；教學(xué)偏旁相同的生字“樹(shù)”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰(shuí)識(shí)字的速度快，就評(píng)他為“識(shí)字小能手”；教學(xué)“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時(shí)，先讓學(xué)生比賽見(jiàn)字做動(dòng)作，再讓學(xué)生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應(yīng)的位置。最后評(píng)議哪組表現(xiàn)最棒，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，大家情緒高昂，學(xué)習(xí)主動(dòng)，記得牢固。

4.動(dòng)作識(shí)字法

人的肢體動(dòng)作是和字詞的形意相聯(lián)系的，即我們平常所說(shuō)的肢體語(yǔ)言。教師適當(dāng)用肢體動(dòng)作演示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字形、字義的理解。比如，學(xué)習(xí)“跳”字，先讓學(xué)生想一想跳的動(dòng)作，再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生做一做跳的動(dòng)作，學(xué)生自然就明白：跳的動(dòng)作跟腳有關(guān)，所以用了足字旁。這樣，學(xué)生學(xué)動(dòng)詞時(shí)就容易掌握，效果很好。

（五）加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固，牢記所識(shí)漢字

學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來(lái)對(duì)于生字詞有的只需讀過(guò)或抄過(guò)一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)加深記憶。不過(guò)當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長(zhǎng)，如果不去再現(xiàn)的話，也會(huì)逐漸遺忘。因此，在掌握所學(xué)漢字后，要根據(jù)遺忘規(guī)律，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤糾正，查漏補(bǔ)缺。比如，利用最基本的讀、抄、默三種手段進(jìn)行復(fù)習(xí)，實(shí)際收效很好。具體的操作辦法是：在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確的抄寫(xiě)并默寫(xiě)下來(lái)，第一遍看著抄，第二遍則可以默寫(xiě)，然后檢查一下正誤，再默寫(xiě)第三遍。這樣不但減輕學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)的負(fù)擔(dān)，而且提高了默寫(xiě)的正確率。

總之，識(shí)字教學(xué)的方法和策略有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來(lái)不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開(kāi)更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中不僅僅收獲在漢字上，更是收獲在心靈里；不僅僅是識(shí)了多少字，更是漢字藝術(shù)的欣賞與體驗(yàn)，獲得心靈的陶冶。