劉雙

（大廠回族自治縣祁各莊鎮(zhèn)祁各莊中心學(xué)校，河北 廊坊 065300）

引言：在小學(xué)語文課程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把重點放到讀書積累方面，注重語言文字實踐應(yīng)用，幫助學(xué)生深刻感悟文化魅力內(nèi)涵，了解語文應(yīng)用規(guī)律，明確語文教學(xué)活動中閱讀重要性。群文閱讀作為一種新型閱讀模式，圍繞統(tǒng)一主題，對多種文本進(jìn)行有效組合，堅持課外閱讀和課內(nèi)閱讀全面融合，加強(qiáng)師生之間交流與互動。

一、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）擴(kuò)展學(xué)生視野

學(xué)生主要通過各種間接知識對直接體驗形成作用影響，屬于教學(xué)活動特色規(guī)律。閱讀能夠幫助學(xué)生獲得各種間接知識，閱讀教學(xué)則是教師有計劃和目的為學(xué)生傳授知識的活動，能夠及進(jìn)一步突顯學(xué)生個性化體驗。群文閱讀教學(xué)活動中所用各種優(yōu)秀文本能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)新課標(biāo)發(fā)展要求。比如在教授《地震中的父與子》內(nèi)容中，除了可以聯(lián)系相同單元內(nèi)其他課文以外，還可以添加梁曉聲創(chuàng)作的《母親》。如此不但能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生對其中各種代表優(yōu)秀作品進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和欣賞。學(xué)生通過數(shù)個文本彼此呼應(yīng)，可以深刻感受文章內(nèi)人物描寫手法，感受到父母對子女的深厚感情。通過該種教學(xué)模式，可以使學(xué)生形成立體的理解和感知，幫助學(xué)生處于愉快氛圍環(huán)境內(nèi)輕松學(xué)習(xí)，得到收獲。

（二）提高學(xué)生興趣

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的最好老師，只有學(xué)生形成興趣，才會擁有更多學(xué)習(xí)動機(jī)。在形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)后，學(xué)生便會主動參與各種學(xué)習(xí)活動，對相關(guān)知識進(jìn)行深入探索，加深閱讀體驗，得到更多的學(xué)習(xí)成果。群文閱讀中，除了需要注重提高學(xué)生綜合能力和擴(kuò)展知識積累以外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣。小學(xué)階段，尤其是那些低年級學(xué)生，因其自身年齡段相對較低，為此需要選擇各種故事性文本材料，幫助學(xué)生持續(xù)養(yǎng)成良好閱讀興趣。學(xué)生因為各自的人生經(jīng)驗各不相同，所以使學(xué)生在文本閱讀中形成不同感知，教師也無法繼續(xù)取代學(xué)生個體直接理解文本內(nèi)容，所有學(xué)生都是獨一無二的完整個體，因此前對于文本解釋存在較大差異。教學(xué)實踐活動中，需要教師尊重學(xué)生不同個性化特征，突出學(xué)生的個性化體驗，組織開展個性化閱讀教學(xué)活動[1]。

（三）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

群文閱讀活動能夠幫助學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣過程中，語文教學(xué)活動，尤其是閱讀教學(xué)工作，應(yīng)該致力于促進(jìn)相關(guān)功能實現(xiàn)，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開優(yōu)質(zhì)的文本支持，并實施合理的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)該種過程持續(xù)下去。群文閱讀教學(xué)中擁有大量有趣、優(yōu)質(zhì)的閱讀文本適合學(xué)生學(xué)習(xí)要求。學(xué)生經(jīng)過閱讀學(xué)習(xí)能夠提升閱讀興趣，形成良好閱讀習(xí)慣。除此之外，群文閱讀還可以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師除了需要綜合考慮學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)成果以外，還應(yīng)該注重提高學(xué)生素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的長期發(fā)展。群文閱讀的整體實踐功效盡管無法立刻顯現(xiàn)出來，為此需要教師堅持實踐探索，全面貫徹落實終身學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生提升自身語文素養(yǎng)。

群文閱讀教學(xué)活動共對于提高學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)具有重要意義。結(jié)合群文閱讀情境分析，其屬于一種較為復(fù)雜、完整、和諧的情境。主要可以從教師適時指導(dǎo)以及師生積極互動等方面體現(xiàn)出來，能夠支持學(xué)生自主發(fā)展。學(xué)生通過群文閱讀活動能夠針對整個世界、生活以及文本形成完整認(rèn)識和理解[2]。

二、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐策略

（一）精準(zhǔn)定位閱讀目標(biāo)

對群文閱讀目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位中需要準(zhǔn)確理解群文閱讀相關(guān)理論內(nèi)容，同時對閱讀課程特征進(jìn)行準(zhǔn)去把握。通過細(xì)致梳理進(jìn)一步了解群文閱讀特點、內(nèi)涵。堅持議題為核心，促進(jìn)多種問題之間實現(xiàn)全面交互融合，引導(dǎo)師生共同探索，創(chuàng)建完善的知識體系，順利實現(xiàn)閱讀要求和閱讀目標(biāo)。由此能夠看出，教師組織開展群文閱讀活動中，并非是將各種文本進(jìn)行簡單組合。群文閱讀中應(yīng)該注重文本之間的創(chuàng)新性和互文性，注重師生共同建構(gòu)。比如針對群文閱讀中的《武松打虎》內(nèi)容教學(xué)，教師除了需要在教學(xué)活動中融入《李逵殺虎》以及《武松打虎》等文本內(nèi)容以外，還應(yīng)該把武松打虎相關(guān)圖片視頻當(dāng)成群文文本。提供多樣的文本選擇類型，深化學(xué)生理解，豐富學(xué)生體驗。將打虎英雄事跡全面流傳當(dāng)成中心議題，引導(dǎo)學(xué)生深入探索，開展整體性解讀。學(xué)生通過文本閱讀能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)主人公打虎活動中的心理、神態(tài)和動作變化。借助對比閱讀，學(xué)生自主總結(jié)兩個打虎英雄的差異，深入理解武松打虎的精神品質(zhì)。將群文文本當(dāng)成一種范圍更廣的文本整合，注意文本間內(nèi)部結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，引導(dǎo)學(xué)生實施整體性閱讀。綜合考慮群文閱讀結(jié)構(gòu)形式以及課程特征。比如在配角烘托作用相關(guān)群文組中，教師可以選擇《只是一個平凡人》、《武松打虎》、《石碑》、《喜鵲》四篇文章，組織開展群文閱讀。四個文本全部都是小說文體，不同文章中全部具備配角和主角設(shè)定。為此，教師可以聯(lián)系課程特征，合理設(shè)計整體感知閱讀、比較閱讀以及跳讀，幫助學(xué)生順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

在設(shè)計群文閱讀活動中，需要對議題進(jìn)行靈活調(diào)整，教材內(nèi)的文本普遍是按照人文主題進(jìn)行串聯(lián)，整體范圍較廣，主題和單元中文本之間關(guān)聯(lián)性不足。為此需要教師進(jìn)一步縮減范圍，提升內(nèi)容具體性，縮小切入點，方便學(xué)生創(chuàng)建文本意義。比如可以按照兒童生活為主題，組織《玲玲的畫》、《曹沖稱象》形成一組課文，而兒童生活這一議題相對而言比較寬泛，和兩篇課文之間的關(guān)聯(lián)性較差，為此可以把議題調(diào)整成想辦法和勤思考。對兩篇文章中主人公想法進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生通過日?；顒忧谒伎己蛣幽X鍛煉[3]。

合理調(diào)整順序，基于議題變更，需要對文本順序進(jìn)行合理調(diào)整。此外，還需要對選文內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，通過課內(nèi)多篇開展群文閱讀，文本并非代表著困于教材當(dāng)中，可以適當(dāng)融入某些內(nèi)容相聯(lián)系的文本開展閱讀訓(xùn)練，構(gòu)成合力，幫助學(xué)生提高自身閱讀水平。比如二年級下冊第一單元以春天為主題設(shè)置四篇文本，因為三月初春天特征并非十分明顯，教師可以適當(dāng)引入和春天相關(guān)的文本，幫助學(xué)生通過閱讀得到初步體驗。最后對時間進(jìn)行靈活調(diào)整，為群文閱讀和精講提供充足時間。

（二）讀寫融合突顯教學(xué)功效

小學(xué)語文教師在開展群文閱讀活動中應(yīng)該聯(lián)系不同年級、不同學(xué)段學(xué)生，針對性設(shè)計讀寫融合訓(xùn)練活動。比如處于第一學(xué)段內(nèi)，教師應(yīng)該注重幫助學(xué)生積累各種基礎(chǔ)語句、單詞和生字。幫助學(xué)生通過群文閱讀了解更多詞句內(nèi)涵、意義和實際應(yīng)用，按照先讀后寫的順序調(diào)動學(xué)生讀寫興趣，通過分散化實踐鍛煉學(xué)生讀寫水平。第二學(xué)段中的學(xué)生因為已經(jīng)積累了各種字詞，教師可以將訓(xùn)練重點進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到好詞好句的積累和應(yīng)用實踐過程當(dāng)中。教師在結(jié)束課程活動前，組織學(xué)生按照自身思考，對文本內(nèi)容進(jìn)行有效仿寫、續(xù)寫以及補(bǔ)白。第三學(xué)段中，讀寫融合可以按照多種方式開展訓(xùn)練活動。閱讀和寫作之間具有密切聯(lián)系，為此教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生在不同文體，和寫作表達(dá)形式中的應(yīng)用和理解進(jìn)行綜合考慮。

群文閱讀活動中，教師應(yīng)該注意讀寫融合關(guān)鍵點。閱讀教學(xué)活動中實施讀寫結(jié)合，并非在每次教學(xué)實踐中都需要安排讀寫結(jié)合訓(xùn)練，應(yīng)該注意融合關(guān)鍵點。并以此為基礎(chǔ)實施合理訓(xùn)練設(shè)計。比如針對《太陽，你好》開展群文閱讀活動中，教師需要進(jìn)一步聯(lián)系文本體裁特征，合理設(shè)計組織學(xué)生開展現(xiàn)代詩仿寫聯(lián)系。而在群文閱讀課程中，除了需要注重擴(kuò)展學(xué)生知識儲量，發(fā)展學(xué)生思維、語言之外，還需要注重鍛煉學(xué)生自身寫作水平。比如教師針對《女媧補(bǔ)天》、《精衛(wèi)填?！贰ⅰ洞笥碇嗡?、《哪吒鬧?！?、《愚公移山》開展群文閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)讀寫的充分聯(lián)系，教師應(yīng)該合理設(shè)計文本故事編寫以及續(xù)寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展自身想象空間，充分表達(dá)出自身意見和見解，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動[4]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)

群文閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，提出適合的問題，學(xué)生通過有效對比不同閱讀文本，能夠引導(dǎo)學(xué)生對文本信息進(jìn)行深入思考，突出學(xué)生主體性特征，有助于學(xué)生閱讀效率提升。群文閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力，尤其是形成良好的思維品質(zhì)。想要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和高級思維品質(zhì)，主要涵蓋抽象思維、系統(tǒng)思維、發(fā)散思維以及創(chuàng)造思維。為此需要以探究教學(xué)模式為主，幫助學(xué)生按照從簡單到復(fù)雜、從低到高的順序進(jìn)行探索學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。比如針對《開天辟地》開展群文閱讀活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面比較閱讀，分析具備相同傳奇色彩故事差異性和相同點。在教學(xué)活動初期，學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)神話對應(yīng)民族背景存在較大差異。通過系統(tǒng)對比閱讀進(jìn)行深入探索，學(xué)生在各種差異之間發(fā)現(xiàn)大量相似點，比如神話故事形成的地域環(huán)境、時代存在較大差異，但神話文本之間依然存在各種相通點，通過有效的探究活動能夠幫助學(xué)生通過文本發(fā)現(xiàn)各種驚喜之處，吸引學(xué)生進(jìn)行探究閱讀探究。

在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)活動中合理引入各種課外閱讀資源，深化學(xué)生關(guān)于文本知識的認(rèn)識和理解，教師對課外閱讀資源進(jìn)行實際選擇中，還需要明確教材文本特征，所選材料應(yīng)該和教材內(nèi)文本互相聯(lián)系，促進(jìn)群文閱讀和精講全面融合，幫助學(xué)生立足于不同角度對文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解。不管哪種形式，都能夠加深學(xué)生對于相關(guān)知識的認(rèn)識和理解，不斷提高學(xué)生知識遷移水平。比如在《寒號鳥》課程中，教師詳解讀文本，通過對比寒號鳥和喜鵲，理解其中道理。為學(xué)生留出一定時間，對《明日歌》、《不要半途而廢》、《寒號鳥》等文本進(jìn)行對比分析，可以發(fā)現(xiàn)文本之間的相似點，理解勤奮創(chuàng)造美好生活的理念，該種方式突出學(xué)生在了解基礎(chǔ)方法后開展閱讀訓(xùn)練，深化文本內(nèi)容理解。對于《落花生》課程開展群文閱讀中，可以為學(xué)生列舉《梅花魂》、《桂花雨》以及《白楊》三篇文章，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠自主感受人和物之間的聯(lián)系性以及相似點，初步了解借物喻人寫作方法。教師在對《落花生》這篇文章進(jìn)行精講過程中，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對于相關(guān)寫作手法的認(rèn)識和理解。該種方式突出學(xué)生率先利用群文閱讀形成初步了解，通過教師精講深化認(rèn)識和理解。

結(jié)語：綜上所述，群文閱讀作為語文閱讀課程的創(chuàng)新發(fā)展，基于新課標(biāo)理念下，能夠有效彌補(bǔ)單篇閱讀教學(xué)缺陷，屬于一種新常態(tài)閱讀教學(xué)形式。通過全面推廣應(yīng)用群文閱讀方法，可以幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，鍛煉思維能力，優(yōu)化學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)個性解放，推動學(xué)生的全面發(fā)展。