鄧麗霞

（畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700）

引言：從目前的我國國情來看，社會形勢已經(jīng)歷了非常大的變化。用人單位在進行招聘時既要考慮人才的專業(yè)水準，又要注重其個人思想素質(zhì)?；谶@樣的背景，高職院校在設(shè)計教育內(nèi)容時，不僅要包含對學(xué)生專業(yè)知識的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和政治意識。因此，高職院校在思政教育中引入“工匠精神”的內(nèi)容，具有非常大的現(xiàn)實意義。

一、高職思想政治教育中蘊含的“工匠精神”

在古代，工匠一詞指的是勤于做工、恪盡職守的手工作業(yè)者，特別是那些有非常嫻熟專業(yè)技能的工匠，如木工、鞋匠、裁縫等。在近代，現(xiàn)代化工業(yè)的更新迭代為工匠一詞增添了前所未有的新含義。在這個過程中，雖然傳統(tǒng)意義上工匠的“手工業(yè)勞動者”含義已逐漸被取代，其“精雕細琢、恪盡職守”的理念卻得到了永久的傳承?，F(xiàn)在意義上的“工匠”指的是與工業(yè)文明共同革新與發(fā)展，并在職業(yè)活動中掌握了一定標準技能的人才；這些工匠在職業(yè)活動中的愛崗、敬業(yè)、拼搏、求精、求實等先進品質(zhì)，便是“工匠精神”。

（一）“工匠精神”中的敬業(yè)精神

敬業(yè)精神是工匠精神最重要的基礎(chǔ)。高職學(xué)校的教育教學(xué)活動實質(zhì)上就是在師徒制度下，手藝的傳承與發(fā)展。一般而言，在選擇某個行業(yè)、確定師徒關(guān)系時，也就是確定了這個行業(yè)作為終身職業(yè)。唯有這樣，作為工匠的師傅才能對徒弟毫無保留地展現(xiàn)自己的技藝，將盡可能地教會徒弟。所以，敬業(yè)精神的培養(yǎng)實際上就是工匠將其對自身職業(yè)、手藝的熱愛與責(zé)任傳遞給徒弟的過程。職業(yè)教育培育技能是一個長期的過程，需要師、徒共同努力，長期堅持；而在這個過程中，透過師傅的言行舉止，也能使得徒弟逐漸培養(yǎng)起對技藝的熱愛與執(zhí)著，從而培養(yǎng)起強烈的敬業(yè)精神。

（二）“工匠精神”中的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神主要是指善于發(fā)現(xiàn)新問題并解決問題，并將各種解決方案匯總成發(fā)明、創(chuàng)意，從而為行業(yè)解決某項實際問題的能力。創(chuàng)新精神對于一個國家，乃至整個人類社會的繁榮發(fā)展都是非常重要的標志，創(chuàng)新精神是經(jīng)濟、科技、社會方方面面得以長久發(fā)展的基本保障?？萍际堑谝簧a(chǎn)力，而科技的不斷產(chǎn)出正是一大批科學(xué)家、工匠的不斷創(chuàng)新與創(chuàng)造。來說是一是一個國家經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的重要前提。實踐表明，任何一家企業(yè)，只有在掌握了核心科技、不受科技壟斷的時候，才能在激烈的競爭中長久矗立。

（三）“工匠精神”中的激勵精神

激勵精神主要表現(xiàn)為積極好學(xué)、不畏艱難的奮進精神。在我國發(fā)展的各個歷史階段，都不乏有飽含激勵精神的勞模們。在他們身上有著與時俱進的學(xué)習(xí)精神與鉆研精神，在職業(yè)生涯中取得遠見、超凡、創(chuàng)新的工匠成果。激勵精神是“工匠精神”在現(xiàn)代科技發(fā)展的動機與內(nèi)涵的升華，是激勵“大國工匠”不斷奮斗、創(chuàng)新、創(chuàng)行的新價值。在新時期下，各行各業(yè)都要嚴格踐行“工匠精神”所蘊涵核心價值觀，從勞動密集的現(xiàn)狀迎接技術(shù)決勝的新時代挑戰(zhàn)。

二、高職院校思想政治教育融入“工匠精神”的對策

（一）以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體

教師應(yīng)削弱輔助作用，突出引導(dǎo)作用，以學(xué)生為思政教育工作的主體，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨立思考工匠精神的內(nèi)涵，逐步削減教師的思政教育輔助作用。此外，隨著課程改革的不斷進展，教育體系中逐漸涌現(xiàn)校企合作等全新的高職教育理念和教學(xué)方法。這些新的教學(xué)模式通常具有相對較新的教學(xué)觀念，塑造了新時代的教學(xué)思想，是教師在課堂過程中提高教育創(chuàng)新的有效途徑。

在進行思政教育時，要充分認識到每一個學(xué)生的個體差異，為其量身定制適合其終身發(fā)展的教學(xué)計劃，提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的發(fā)展做好思想上的充足準備。對于思政教育活動的設(shè)計，應(yīng)事先調(diào)查學(xué)生的實際情況，可以通過開展多種多樣的思政活動來認識學(xué)生，為下一步的引導(dǎo)工作提供參考。此外，高職教師還要結(jié)合工匠精神理念，引導(dǎo)學(xué)生就其專業(yè)進行終身規(guī)劃，并充分發(fā)揮好自身的職業(yè)優(yōu)勢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更加積極向上，從而對提升自己的職業(yè)素養(yǎng)有更高的熱情。

另一方面，高職教學(xué)重視對學(xué)生平時成績的考核。要提升工匠精神思政教育的有效性，可通過建立實訓(xùn)、實踐過程成績評價體系，對學(xué)校、教師、學(xué)生進行定時思政教育的考核。要加強對學(xué)生平時成績、期末成績的綜合性評定，為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)帶來正常水平的學(xué)習(xí)壓力，促進其理解、學(xué)習(xí)、踐行課程知識和工匠精神。

（二）豐富高職思想政治教育職能

高職院校的思政教育實施是一項系統(tǒng)、復(fù)雜的任務(wù)，必須首先進行系統(tǒng)性設(shè)計，才能使思政教育工作有章可循。高職院校思政教育的核心便是意識形態(tài)問題，一方面要聚焦微觀，合理開展職業(yè)課程設(shè)計，另一方面要注重宏觀設(shè)計，強調(diào)教師的教育理念、思政素質(zhì)、教學(xué)能力、學(xué)科建設(shè)等。在職業(yè)課程設(shè)計這方面，應(yīng)充分引入中華傳統(tǒng)技藝、國家政治元素、文化自信教育，在專業(yè)課的維度上改變當(dāng)前過分強調(diào)專業(yè)知識灌輸、技能培養(yǎng)的局面。在學(xué)科建設(shè)和教育理念轉(zhuǎn)變上，一方面要接續(xù)重視提升學(xué)生的考試成績，文化、專業(yè)知識扎實、牢靠，有著較強的實踐能力；另一方面要規(guī)范教師的“政治風(fēng)向標”的角色，堅持思政教育的價值取向，讓他們對工匠精神有清醒的認識，能夠取長補短、為己所用。

工匠精神是高職學(xué)生所必須擁有的核心素養(yǎng)。要將工匠精神更好地融入到思政教育中去，需要教育教學(xué)工作者的大力支持。教師是高職院校開展思政教育的中流砥柱，為學(xué)生的綜合發(fā)展和工匠精神的培育注入強大的動力。輔導(dǎo)員可以在德育工作中引入工匠精神，定期舉辦以“工匠精神”為主題的德育教育活動，如班會、講座等，提升學(xué)生的工匠意識，讓學(xué)生的身心都縈繞著工匠精神。德育工作中的意識形態(tài)教育與工匠精神中愛國、奉獻精神高度重合，這是新時期下思政教育的主題。因此，教師在進行愛國主題教育時，也可以適當(dāng)引入工匠精神，使學(xué)生“為中華之崛起而讀書”，在終身生涯中始終保持為國為民的精神理念。

此外，作為德育工作執(zhí)行人的專業(yè)教師、輔導(dǎo)員，其教育教學(xué)水平?jīng)Q定著思政教育的質(zhì)量。要以工匠精神思政教育加強師資隊伍建設(shè)，首先學(xué)校應(yīng)精確掌握現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量水平，收集學(xué)生的意見來不斷優(yōu)化教學(xué)隊伍，提高師資力量，為學(xué)生獲取知識、提高職業(yè)技能提供外在及條件。高職院校的人力資源管理部門要提高專業(yè)教師、輔導(dǎo)員的準入門檻，提出更高的德育素質(zhì)要求，要有較強的工匠精神，要具備重視課程與思政融合的教學(xué)理念。招聘時以政治行為活躍、思想積極先進的黨員、干部為先。同時，還要重視在職業(yè)教學(xué)過程中不斷對專業(yè)教師進行思想政治教育和培訓(xùn)，確保專業(yè)教師能夠充分參與學(xué)校、黨組織舉行的各種素質(zhì)拓展活動，不斷提高自身德育素質(zhì)。在教學(xué)工作中，教師個人必須明確自己的職責(zé)所在，深刻分析、認識思政教育對學(xué)生的全面、長遠發(fā)展的重要性和必要性，使未來的職業(yè)教育成為更加創(chuàng)新、有序、規(guī)范的“工匠教育”。

（三）高職院校思想政治教育應(yīng)因材施教

為了提高工匠精神思政教育的效果，高職院校應(yīng)因材施教，利用好一切教學(xué)資源為思政教育所服務(wù)，使高職學(xué)生更好地發(fā)展自身，高職院校培養(yǎng)更加出眾的工匠人才。除了前文已提到的在德育工作中融入“工匠精神”的培育，高職院校還可以開展校企合作，利用好學(xué)校的社會資源來進行思政教育。企業(yè)是高職學(xué)生的最終歸宿，若是高職在將相關(guān)人才輸送到企業(yè)的過程中提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和價值觀，則對發(fā)揮學(xué)生的才干、實現(xiàn)其自身價值非常有幫助。高職院校應(yīng)聯(lián)系行業(yè)中的龍頭企業(yè)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流和實踐的機會，讓他們更好地了解相關(guān)行業(yè)的“潛規(guī)則”以及最新動態(tài)，幫助學(xué)生在步入職場后能更快地適應(yīng)工作崗位和職業(yè)生涯。高職院校也可以邀請行業(yè)頂尖人才輔助進行工匠精神思政教育，在課堂中為學(xué)生分享自己的經(jīng)驗，為學(xué)生樹立起“大國工匠”的精神榜樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就有更高的追求，促進其未來的發(fā)展。

三、高職院校思想政治教育融入“工匠精神”的重要意義

（一）是對社會主義價值觀的實踐

高職在接受長時間的素質(zhì)教育和短時間的職業(yè)教育后，已經(jīng)形成了基本價值觀和行為準則；但這時他們的意識形態(tài)還比較薄弱，十分容易受到“黑惡勢力”的蠱惑，從而走向錯誤的人生道路。思政教育的核心意識便是意識形態(tài)的培育，在其中融入工匠精神，可以教會學(xué)生如何了解自己所從事職業(yè)發(fā)展的客觀情況，從而尋找最適合自身的出路，避免陷入消沉、悲傷的心理。如前文所述，工匠精神內(nèi)涵中愛崗、敬業(yè)、誠實、愛國等優(yōu)秀品質(zhì)也是社會主義核心價值觀的內(nèi)容。因此，從某種程度上來說，開展工匠精神教育也是踐行社會主義價值觀的有效途徑。

（二）是新形勢下高職思想政治教育的重要任務(wù)

在科學(xué)技術(shù)爆炸的年代，各行各業(yè)都人才輩出，相較于學(xué)科知識或職業(yè)技能而言，企業(yè)就更加重視錄用人才的思想道德和職業(yè)修養(yǎng)。人們普遍認為，專業(yè)技能可以通過一定時間的訓(xùn)練而獲得，但是良好的思想道德素質(zhì)卻需要長期，甚至是一生的培養(yǎng)。因此，在高職院校的思政教育中融入工匠精神教育，具有非常重大的現(xiàn)實意義。

（三）是高職思想政治教育自身發(fā)展的需要

工匠精神思政教育符合中國特色社會主義教育發(fā)展的主要方向，是歷史選擇的必然。在重視德育和綜合素質(zhì)培育的現(xiàn)代教育中，不僅要做好技能技術(shù)、學(xué)科知識的教育，更要注重德育的引導(dǎo)，將職業(yè)教育和思政教育有效銜接，為今后學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供良好的思政環(huán)境。同時，工匠精神教育也為高職思政教育教學(xué)模式的改革與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)工匠精神的踐行為廣大高職專業(yè)教師和輔導(dǎo)員提供了一個明確的課程設(shè)計思路，即根據(jù)工匠精神的內(nèi)涵和國家標準來不斷優(yōu)化職業(yè)教育的方式、方法。

四、結(jié)束語

總而言之，將工匠精神理念融入高職思政教育中，具有很強的社會效益和現(xiàn)實意義。每一位高職學(xué)生都可以成為一名“大國工匠”，對其進行工匠精神的教育，提升其專業(yè)技能水平和思政修養(yǎng)，能讓每一位中國青年都甘愿為祖國的發(fā)展貢獻自己的才智。