林詩怡

（浙江省杭州市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)金沙湖實驗學(xué)校，浙江 杭州 310000）

一、教師轉(zhuǎn)變教育觀念，側(cè)重多元文化的有效結(jié)合

在當前多元文化沖擊的背景下，小學(xué)音樂教師應(yīng)積極順應(yīng)時代的發(fā)展以及新課改的不斷深入，并在指導(dǎo)中轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，側(cè)重多元文化的有效結(jié)合，以此來實現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。最新的課程標準明確指出，藝術(shù)類課程應(yīng)側(cè)重學(xué)生的引導(dǎo)，教師要結(jié)合多元教學(xué)方法，將多元文化理念滲透于教學(xué)的多個層面，使學(xué)生可以從多個角度審視音樂作品，樹立學(xué)生的文化自信。為此，在實際的教學(xué)指導(dǎo)中，教師要深入挖掘相關(guān)音樂作品中的文化因素，可以為學(xué)生講解音樂創(chuàng)作的背景，也可以引導(dǎo)學(xué)生深入音樂，體會創(chuàng)作者的音樂情感，從而使學(xué)生對文化作品有全新的認知。

例如，筆者在教學(xué)中引入多首作品，如《頑皮的杜鵑》、《空山鳥語》、《草原放牧》、《新疆是個好地方》等，引導(dǎo)學(xué)生將這些歌曲進行歸類，一些學(xué)生認為《頑皮的杜鵑》與《空山鳥語》都和大自然相關(guān)，《草原放牧》和《新疆是個好地方》都是歌頌當?shù)仫L(fēng)景的，可以放在一起，通過歌曲的分類，能夠使學(xué)生認識到不同音樂作品的題材，并學(xué)會舉一反三。之后，教師可以依據(jù)實際教學(xué)情況，為學(xué)生播放維吾爾族與蒙古族的歌曲，并為其講解其作品風(fēng)格，從而使學(xué)生了解不同民族的創(chuàng)作特點。在這一過程中，教師也可以對學(xué)生提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考，如：這首歌主要內(nèi)容是什么？兩者有何不同之處？表達了創(chuàng)作者什么樣的情感等，以此來實現(xiàn)學(xué)生的良性引導(dǎo)，進一步實現(xiàn)多元文化的滲透。

二、深入教材，挖文化因素

音樂是創(chuàng)作者的情感表達，是其靈魂深處的吶喊，深入理解樂曲，才能進一步了解內(nèi)涵。為此，小學(xué)音樂教師不應(yīng)僅將教學(xué)目標限定于學(xué)生的音樂技能掌握，還要進一步培養(yǎng)學(xué)生的情感認知，進一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力與審美意識。為此，教師應(yīng)重視教材內(nèi)容的挖掘，有計劃地開展審美教育，使學(xué)生能夠領(lǐng)略到更深層次的知識。

以《晨景》一課為例，筆者在指導(dǎo)時，對學(xué)生提出導(dǎo)學(xué)問題：“請問你了解格里格嗎？你知道他的哪些作品呢？他的作品包含了怎樣的情感呢？”隨后筆者在此基礎(chǔ)上為學(xué)生播放格里格的紀錄片，使其感受格里格對民族歷史的歌頌，對祖國大自然和民間生活的藝術(shù)熱愛。緊接著，筆者播放相關(guān)樂曲，并對學(xué)生提出問題：“大家在了解格里格之后再聽他的作品，你能體會到什么呢？”學(xué)生踴躍回答問題，有的說他的作品充滿熱情，給人以正能量，也有的說可以體會到格里格對祖國的大好河山的熱愛，我們要學(xué)習(xí)他這種精神。這樣，學(xué)生的認知能力得到進一步發(fā)展，其審美意識也得到有效提升。音樂教師在實際在教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)的深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生理解并體會更為深層的內(nèi)容，進一步培養(yǎng)學(xué)生的正確價值理念，提升其音樂素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建高效引導(dǎo)課堂

在現(xiàn)代教育背景下，教師以往的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足當前學(xué)生的課堂需求，特別是在多元文化的融合下，教師應(yīng)側(cè)重多元教學(xué)方式的引入，使學(xué)生在了解作品創(chuàng)作相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，可以深入體會作品的內(nèi)在情感，樹立學(xué)生的文化認知，從而構(gòu)建高效引導(dǎo)課堂。多元教學(xué)法包括情境創(chuàng)設(shè)、微課引導(dǎo)、小組合作、問題探究等，在培養(yǎng)學(xué)生正確價值理念的同時，也可以促進學(xué)生探究意識、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

受應(yīng)試教學(xué)理念的限制，一些音樂教師在教學(xué)中仍圍繞“講解—學(xué)生理解—學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)方式為主，其中缺少一定的情感引導(dǎo)與綜合培養(yǎng)，枯燥無創(chuàng)新的課堂擱淺了音樂教學(xué)發(fā)展。為順應(yīng)新課改的進一步落實，教師可以運用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲形并茂的教學(xué)平臺。如，在學(xué)習(xí)《賽馬》時，筆者為學(xué)生播放蒙古族賽馬的相關(guān)視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使其體會歌曲所表達的情感，進一步豐富學(xué)生的情感認知。又如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的草原我的家》這一課時，筆者借助信息技術(shù)，為學(xué)生展示呼倫貝爾壯麗的景色，學(xué)生無不被眼前的綠野萬里場景所震撼。信息技術(shù)的引入，能夠豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，進一步構(gòu)建高效的音樂課堂，以此來發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)，推動多元文化下小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展。

基于學(xué)生合作探究的小組合作教學(xué)模式，是當前教師常用的方法之一，在小組合作模式下，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)，教師可以以相關(guān)問題為引，使學(xué)生完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我和你》這一歌曲時，先是利用信息技術(shù)，為學(xué)生播放泰克的《同伴進行曲》，之后對學(xué)生提出相關(guān)問題：“同學(xué)們，你們聽完這首歌之后，有什么感受呢？或者說你體會到作者什么樣的情感呢？”學(xué)生思考問題，有的竊竊私語。接下來，筆者導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容《我和你》，然后組織學(xué)生以小組為單位，探究這兩首歌曲存在哪些不同之處。在這一過程中，筆者充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，及時回答學(xué)生提出的問題，并糾正學(xué)生錯誤的觀點。小組合作的形式在調(diào)動學(xué)生參與積極性的同時，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與合作思想，而不同風(fēng)格作品的解讀，有利于學(xué)生了解不同文化，進一步樹立學(xué)生的文化自信。

結(jié)語

綜上所述，音樂作為藝術(shù)類課程的重要內(nèi)容，在給學(xué)生帶來觀感享受的同時，還可以有效提升學(xué)生的審美能力與音樂素養(yǎng)。在多元文化融合的背景下，小學(xué)音樂教師應(yīng)具備現(xiàn)代化意識，在教學(xué)實踐中及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，并注重多元教學(xué)方式的引入，遵循深入淺出的原則，側(cè)重學(xué)生正確價值理念的培養(yǎng)，以此來推動多元文化下小學(xué)音樂教學(xué)的革新。