杜豐

(邢臺(tái)市第三中學(xué),河北 邢臺(tái) 054001)

引言：自古以來(lái)，德行都是中華民族分外看中的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，因此，道德與法治課程一直以來(lái)都是基礎(chǔ)教育的核心課程之一。而只有讓學(xué)生自主感知何為道德、何為法治，才能將相關(guān)意識(shí)、素質(zhì)根植于他們心中。這也就意味著，在初中道德與法治線上教學(xué)模式下，探究引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的方法并借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力是勢(shì)在必行的。

一、線上預(yù)習(xí)，自主探索

無(wú)論對(duì)于任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)都是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)提前了解新知，不僅能夠讓學(xué)生在課堂上更加迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)而提高整體教學(xué)效率與質(zhì)量，還能使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。因此，在“線上教學(xué)”環(huán)境中，初中道德與法治課教師可以嘗試通過(guò)布置線上預(yù)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可先對(duì)學(xué)生情況和教材內(nèi)容展開分析，再結(jié)合教學(xué)大綱和考試基本需要，在綜合分析學(xué)生能力的基礎(chǔ)上將難度較小的知識(shí)設(shè)計(jì)在線上預(yù)習(xí)單中，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生提前學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的課程內(nèi)容[1]。值得一提的是，在這一過(guò)程中，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知更加深入、正確的自主探索，教師還可以將其他有助于他們理解新知內(nèi)容的素材發(fā)送到線上教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中，如圖片、故事等。

二、微課支持，自主學(xué)習(xí)

隨著信息化教學(xué)和線上教學(xué)的不斷發(fā)展，微課已然成為了諸多初中道德與法治教師在新環(huán)境中組織教學(xué)活動(dòng)、講解知識(shí)的新方法。通過(guò)提前錄制講授重點(diǎn)內(nèi)容的微課視頻，并將其在正式的教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看視頻、一邊對(duì)照教材分析知識(shí)，同時(shí)化抽象知識(shí)為形象內(nèi)容，往往可以更好地幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。因此，在“線上教學(xué)”環(huán)境中，教師依然可以沿用該方法，借助微課視頻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)《情緒的管理》為例，教師就可以錄制以講解“如何管理情緒”為重點(diǎn)的微課視頻，并在對(duì)應(yīng)線上教學(xué)環(huán)節(jié)播放。此時(shí)，學(xué)生就可以在視頻的支持下，跟隨視頻中教師的思維和指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)習(xí)對(duì)情緒的管理，同步提高管理情緒的自主意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)。

三、討論交流，自主分析

傳統(tǒng)教育模式之所以會(huì)暴露出質(zhì)量與效率低下的問(wèn)題，本質(zhì)上是因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的主體地位、剝奪了他們的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生無(wú)法圍繞知識(shí)暢所欲言地表達(dá)自身觀點(diǎn)和感受。因此，在新的教育環(huán)境下，從提高教學(xué)有效性的角度出發(fā)，站在自主學(xué)習(xí)需要尊重學(xué)生主體地位的立場(chǎng)上，教師有必要將“話語(yǔ)權(quán)”還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言、大膽討論[2]。例如，運(yùn)用線上教學(xué)工具的“語(yǔ)音連麥”功能，教師可以讓學(xué)生遠(yuǎn)程以小組為單位、在網(wǎng)絡(luò)的支持下討論問(wèn)題、分析相關(guān)知識(shí)。如此，傾聽他們的表達(dá)，教師就可以知曉學(xué)生對(duì)哪一部分內(nèi)容存在認(rèn)知偏差，進(jìn)而有針對(duì)性地展開糾正培養(yǎng)。毫無(wú)疑問(wèn)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果均會(huì)得到質(zhì)的提升。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)《社會(huì)生活離不開規(guī)則》為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在線上圍繞“都有哪些規(guī)則在維持著社會(huì)生活秩序？”、“我們應(yīng)該怎樣遵守社會(huì)規(guī)則？”等問(wèn)題展開討論。如此一來(lái)，伴隨著自主討論的深入，其學(xué)習(xí)能力以及質(zhì)量自然會(huì)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提高。

四、及時(shí)總結(jié)，自主復(fù)習(xí)

最后，就是在總結(jié)與復(fù)習(xí)方面的自主。無(wú)論在任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，“學(xué)知識(shí)”都不是最終目的，“掌握知識(shí)”才是根本目標(biāo)。這也就意味著，即便是在“線上教學(xué)”模式下，也不能將“線上授課”、“線上學(xué)習(xí)”視為“教”與“學(xué)”的重點(diǎn)，而是要積極尋找能夠幫助學(xué)生更扎實(shí)地掌握知識(shí)的方式方法，“線上復(fù)習(xí)”理念由此提出[3]。教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具設(shè)計(jì)線上答題闖關(guān)游戲，在游戲的不同關(guān)卡中提出不同的道德與法治問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與游戲，讓他們?cè)陉J關(guān)的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，同時(shí)提高其解決道德與法治問(wèn)題的能力。再者，教師還可以借助線上思維導(dǎo)圖工具，先展示導(dǎo)圖框架、再要求學(xué)生圍繞導(dǎo)圖依次對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開自主復(fù)習(xí)，以此加深其知識(shí)記憶、提升其頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。甚至在必要時(shí)還可以將微課視頻等材料上傳到云平臺(tái)當(dāng)中，以供學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)之用。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在初中道德與法治課程線上教學(xué)模式下通過(guò)構(gòu)建課前預(yù)習(xí)、微課教學(xué)、自主討論、獨(dú)立復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、學(xué)習(xí)、總結(jié)知識(shí)，不僅對(duì)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力大有幫助，還能促進(jìn)其對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度掌握以及道德素養(yǎng)、法治意識(shí)的迅速生成。教師應(yīng)正視自主學(xué)習(xí)的必要性，積極在“線上教學(xué)”模式下引領(lǐng)學(xué)生自主探究知識(shí)。