甘震

（河北省衡水市故城縣里老鄉(xiāng)小馬坊小學，河北 衡水 253800）

數學課標中明確指出：教師應激發(fā)學生的學習積極性,向學生提供充分探究數學的機會,幫助他們在動手實踐、自主探索和合作交流的過程中真正理解數學知識，并掌握基本技能,獲得廣泛的數學活動經驗。數學知識比較抽象,它與小學生直觀形象的思維是矛盾的。解決這一矛盾的有效途徑之一就是動手操作，因此，在實際教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的動手能力。

一、小學數學教學中培養(yǎng)學生動手能力意義重大

（一）可激發(fā)學生的求知欲。在教學中，可利用學生好動、好奇的心理，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機會，從而引導學生通過動手操作真正掌握理解知識，把抽象的數學知識變?yōu)樾蜗蟮奈矬w的知識。教學“測量”這部分知識時。教師可安排學生動手做一做，效果就會不一樣，學生親自動手測量文具、書桌、教、黑板等。教師可帶著學生量一量操場上更長的一些長度等。

（二）培養(yǎng)學生的思維能力。在數學課堂教學中，教師應不斷設置情境，給學生提供動手操作的機會。操作活動，協調了手與眼，讓學生在動態(tài)中理解數學知識，通過指導學生動手操作，培養(yǎng)學生分析與綜合、觀察與比較等邏輯思維能力，提高學生的數學素質。教學“對于角的認識”這部分知識時，教師指導學生自己做一個活動的角，然后讓學生分組合作交流。在動手實踐中，學生的思維能力得到了快速的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。在數學課堂上，教師組織和指導學生實踐活動，學生親自動手操作，不僅培養(yǎng)了能力，在解決實際問題的過程中，也培養(yǎng)了學生認真、嚴謹、科學的學習態(tài)度。教學“觀察物體”時。教師可讓學生把自己準備的一些可以拆裝的物品拿出來拆分，然后把物品再重新組裝起來，并引導學生觀察，教師適時講解，如此一來，不僅培養(yǎng)了學生表達能力和參與意識。

二、新型的師生關系是培養(yǎng)學生動手能力的基礎

在小學數學教學中，要努力構建民主、平等的師生關系，營造愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學生的主體地位，增強學生的課堂參與意識，積極引導學生親自動手操作論證，進而培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。在教學生活中。教師要學會和學生平等交流，聽取學生的意見，同時接納他們的錯誤和失敗。犯錯誤是最好的學習機會，要理解和寬容學生，并抓住機會讓他們親自動手操作檢驗，在一步步操作中學習和積累經驗。在課下，融入學生的生活，和學生一起做游戲，和他們做朋友，讓他們在輕松、和諧的氛圍中，學生會更加積極參與課堂學習，敢于表達自己的想法，敢于質疑，敢于操作論證，能充分調動學生的主動性和積極性。在教學過程中，不能只是讓學生觀看教師操作或者單一模仿教師的操作過程，要盡量設置探索性和富有創(chuàng)造性的時間活動，讓學生們自己通過擺一擺、量一量、畫一畫，同時結合相互討論，自己發(fā)現規(guī)律，逐漸形成實踐求知的意識。比如，在教學長方體體積計算時，我就讓學生分組進行實踐操作，給每組學生分發(fā)一定數量棱長為1 厘米的小正方休，讓學生自己動手擺一擺，擺一個長方體。有的學生可能會擺一排小正方體，有的擺兩排，有的擺兩層，在學生操作過程中，教師會讓大家觀察自己所擺的長方體的長、寬、高，還有長方休的體積是多少，最后引導學生推算出長方體體積等于長乘以寬乘以高。通過課堂實踐練習，不僅能提高學生的動手操作能力，也有利于培養(yǎng)學生的空間思維能力。

三、多種教學策略促進學生動手能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設教學情境

數學這門學科是非常抽象的，然而這門學科是源于生活實際的，為此，在實際的情境當中還原數學知識。教師創(chuàng)設跟教學知識有關的情境，啟發(fā)學生動手操作，以使學生比較輕松地感知事物的表象，再通過教師總結出問題的實質，進而讓學生更加有效地理解數學知識。學生由動手操作再到概括教材內容的過程，就是一種思考的過程，是數學知識從形象化轉化到抽象化的過程，這種教學的策略能夠充分地激發(fā)學生的潛能和智力，為學生從抽象到形象、從理論知識體向實踐的轉化奠定了基礎。

（二）利用簡單運算

在教學的過程中，小學數學教師應當擺脫舊的、傳統教學觀念的束縛，在適當的時機，要求學生借助搭一搭、拼一拼、擺一擺等活動探究問題的規(guī)律和奧秘。對于低年級小學生，教師在講解加減法的過程中，先讓學生利用手中的小棒，進行動手操作，教師啟發(fā)學生要完整有序地拿出小棒動手操作，再要求其他的學生進行評價，加深了學生的學習印象，教學效果會很好。

（三）與生活相聯系

數學知識是源自實際生活的，因此，在教學時，教師應結合教材內容，及學生的生活實際，讓學生明確數學在實際生活中是到處存在的。教師應當結合學生用到的和看到的實際生活問題，設計一系列具備較強實踐與操作的實踐活動。比如，教師在講解如何計算平行四邊形面積的過程中，要求學生以小組作為單位將一個平行四邊形向長方形轉化。這樣，學生在剪和拼的過程中感受到了將平行四邊形順著它的高剪開之后，通過平移之后加以拼接，一個長方形就拼成了。然后要求學生對這種變化的情況進行比較，學生便不難發(fā)現：平行四邊形的底就是長方形的長，而平行四邊形的高就是長方形的寬。在最后的時候，學生在經過討論之后，得出了由于長方形的面積是長乘以寬，因此，平行四邊形的面就是底乘以高。學生在親自操作之后，通過觀察和分析，提高了自身分析和解決問題的技能。