苑新蕊

（吉林省榆樹市新立鎮(zhèn)中心小學(xué)，吉林 長春 130400）

由于兒童在小學(xué)的教育屬于啟蒙時期，心理上和智力上都尚未成熟，如若長期缺少適當(dāng)?shù)年P(guān)愛和引導(dǎo)，則會在認(rèn)知、情感、意志、性格等諸多方面引起巨大的變化，直接影響小學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的構(gòu)建。因此，關(guān)注留守兒童心理健康的重?fù)?dān)就落在了小學(xué)班主任的肩上。

一、留守兒童容易出現(xiàn)的心理問題分析

（一）自卑

馬斯洛需要層次理論把需求分成：生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列，安全需求同樣屬于較低級別的需求。其實，許多父母都愿意陪伴在孩子身邊，欣賞孩子成長的每一個瞬間，但由于經(jīng)濟上的問題，許多農(nóng)村父母不得不選擇外出打工，這就造成孩子與父母異地相隔的局面。在漫長的留守歲月中，孩子會面臨生活與學(xué)習(xí)上各種各樣的困難，長期缺乏父母的關(guān)愛，有些心事無處訴說，久久郁結(jié)在心中，造成較大的心理波動。由于時代的差異，大部分農(nóng)村上輩人缺乏文化、思想落后、方法陳舊，不懂換位思考和因材施教，在面對留守兒童犯錯誤時，不問緣由，簡單粗暴，這樣很容易讓留守兒童缺乏安全感，產(chǎn)生自卑心理。孩子在早期得不到父母的關(guān)愛，感受不到家庭的溫暖，許多留守孩子在同學(xué)、伙伴面前自然會覺得低人一等，毫無自信可言。最終產(chǎn)生自卑的心理，習(xí)慣躲在班級的角落，無法融入班集體。

（二）內(nèi)向

在接受班主任教學(xué)工作以來，我發(fā)現(xiàn)班級中存在這樣一個嚴(yán)重的問題:大多數(shù)留守兒童上課回答問題不積極，課下沉默寡言，不善與同學(xué)交流，學(xué)習(xí)成績處于班級中下游。我利用課下時間經(jīng)常與學(xué)生交流，但是這些留守兒童從不主動靠近我，不像其他學(xué)生一樣圍著我說說話、聊聊天。班級的小冰（化名）就是一名留守兒童，在一次語文課上，小冰的鋼筆沒墨水了，大家都在認(rèn)真寫字，誰都沒有注意到他，他左看看、右看看，欲言又止，最終默默地拿起鉛筆來寫，這樣內(nèi)向的性格阻礙著兒童日常的溝通交流，也阻礙著兒童品嘗這個世界的溫暖。在學(xué)習(xí)上遇到難題，他們也不會主動向同學(xué)和老師請教，自己解決不了，索性不做了。這樣內(nèi)向的性格，阻礙著學(xué)生的日常交際，也阻礙著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，留守兒童使自己孤立于班集體之外，把自己關(guān)在一個灰色的密閉空間，別人走不進(jìn)來，自己也走不出去，長此以往，影響兒童心理健康的發(fā)展。

二、班主任日常管理中的應(yīng)對方案

（一）家訪，工作的起點

在多年班主任工作中，我體會到：做學(xué)生的思想工作有多種多樣的方法手段。其中，家訪工作就是非常重要的一個有效途徑。在家訪的過程中，首先，我們可以了解到兒童在家中的表現(xiàn)，便于在以后的教育中有的放矢；其次，我還可以深入了解監(jiān)護(hù)人對留守兒童的教育方式，對于方法正確，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)護(hù)人給予鼓勵，而對于那些認(rèn)為自己文化水平低，無能力輔導(dǎo)孩子的監(jiān)護(hù)人給予指導(dǎo)，對于只顧自己賺錢，與朋友打牌喝酒聊天的監(jiān)護(hù)人提出批評，并向其講述關(guān)注兒童健康成長的重要性。總之，我認(rèn)為家訪工作是了解學(xué)生，作學(xué)生思想工作的一個十分有利的重要環(huán)節(jié)和手段，著名教育家孔子“因材施教”的觀點至今尤為適用，通過家訪，班主任可以找到留守兒童問題產(chǎn)生的根源，有針對性的展開心理輔導(dǎo)，應(yīng)該充分利用這一環(huán)節(jié)，挖掘他們自身的潛力，使他們逐步走向有效的自我控制，自我管理的正確軌道。

（二）合作，成功的前提

“窮養(yǎng)，富養(yǎng)，不如愛養(yǎng)”。留守兒童的教育歸根結(jié)底是愛的教育，留守兒童的父母雖然不在孩子身邊，但父母對孩子的關(guān)愛是無可替代的。班主任應(yīng)主動與留守兒童父母取得聯(lián)系，我想班主任和留守兒童父母聯(lián)系的形式可以有很多種，如：電話、短信、書信、QQ、微信、郵件等。其目的就是告知留守兒童父母孩子在學(xué)校的點點滴滴，讓兒童知道父母雖然不在身邊，但是時刻都在關(guān)心著自己，給予兒童愛的需求。學(xué)校和父母相互協(xié)調(diào)，相互配合，合理育人，將發(fā)揮最大的教育功能。當(dāng)學(xué)生感到老師和父母都在為自己的發(fā)展而協(xié)同努力時，受到來自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，他們會因此受到極大的鼓舞，產(chǎn)生向上的動力，激發(fā)成就感，并最終轉(zhuǎn)化為進(jìn)取的實際行動，很大程度上滿足孩子們心理上受關(guān)注的需要。有人把塑造學(xué)生的工作比喻為雕琢一塊大理石，認(rèn)為有六個雕塑家共同雕琢這塊大理石，其中主要的兩個就是父母和班主任，只有在父母與班主任共同搭建的合作的平臺上，才會將大理石雕琢得更加完美。

三、結(jié)語

總之，留守兒童需要全社會共同關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注。學(xué)校更應(yīng)站在對學(xué)生負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的政治高度，扎實解決好留守兒童問題，為社會培養(yǎng)出一代合格的接班人，那么班主任更有著義不容辭的職責(zé)。我們要努力探索促使留守兒童健康發(fā)展的工作思路，對他們要嚴(yán)慈相濟，使留守兒童享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛。鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅韌、獨立的個性，構(gòu)成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長。