姬永麗

（息縣第二高級中學(xué)，河南 息縣 464300）

引言

在我國物理教學(xué)的開展過程中，教師需要充分地對課堂提問工作進(jìn)行有效地開展，通過有效的課堂提問使學(xué)生自身的綜合能力得到有效提升，不僅僅是學(xué)生的思辨能力得以有效提高，使學(xué)生能夠在提高過程中產(chǎn)生較為優(yōu)質(zhì)的質(zhì)疑能力，并且使學(xué)生在發(fā)展過程中所具有的創(chuàng)新特性給予有效地提升?；谏鲜鼋嵌龋處熜枰浞值貙φw物理課堂提問的有效性進(jìn)行詳細(xì)的分析，并從諸多角度使自身課堂提問所具有的創(chuàng)新特性可以有效提高，以下將對如何使物理課堂提問有效性得以提升的方式進(jìn)行詳細(xì)的探索。

一、讓提問需以教材為中心，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效探究

課堂提問在具體設(shè)計過程中，需要擁有較高的目的性，需要按照相應(yīng)的計劃步驟進(jìn)行有效的準(zhǔn)備，不能夠在課堂上進(jìn)行隨意性提問，并且在進(jìn)行提問過程中需要使相應(yīng)的題目所具有的高度契合度得以大幅度提升，由此使整體提案所擁有的針對性特征得以大幅度提高。首先，在具體提問過程中，需要充分地對圍繞教材的內(nèi)容予以有效地進(jìn)行，并且對相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)予有效的契合，相應(yīng)地教師需要充分地對教材的內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納與探索，并且對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行有效的篩選，對整體教學(xué)所存在的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的探究。

提問的方式使學(xué)生對整體難點(diǎn)進(jìn)行自主性的探索在具體的教學(xué)過程，中學(xué)生通過有效的提問需要對自身所擁有的思維過程進(jìn)行有效的訓(xùn)練，而學(xué)生的思維過程養(yǎng)成的過程中，可能會出現(xiàn)諸多現(xiàn)實(shí)困難，從而使學(xué)生對各類的問題無法得到有效地解決，而通過相應(yīng)的提問能夠?qū)唧w的問題進(jìn)行有效的剖析，使學(xué)生的能夠擁有較為優(yōu)質(zhì)的解惑能力，使學(xué)生生舉一反三的過程中達(dá)到觸類旁通，使學(xué)校對各類問題的思路得以進(jìn)一步的清晰，以此使學(xué)生能夠?qū)Ω黝惤忸}思路進(jìn)行有效地優(yōu)化。在進(jìn)行課堂提問的過程中，需要擁有相應(yīng)的重點(diǎn)切記部分重點(diǎn)隨意提問，并且不能夠?qū)r值不大的細(xì)枝末節(jié)問題進(jìn)行無止境的糾纏，而盲目性提問將會使學(xué)生無法對問題的中心予以有效地掌握，并且無法對整體知識的重點(diǎn)性內(nèi)容得以有效地學(xué)習(xí)。課堂提問的過程中，需要使整體提問過程中較為突出的針對性特征，需要使自身的提高目標(biāo)在于明確需要進(jìn)一步的把握，細(xì)分問題的突破口，并解決相應(yīng)的問題，進(jìn)行實(shí)際化的探究。

二、在整體物理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行有效的滲透式提問

教學(xué)物理在具體地開展過程中需要進(jìn)行相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)，而相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室整體物理能夠得到有效開展的實(shí)驗(yàn)性基礎(chǔ)，整體物理實(shí)驗(yàn)在具體的勘察過程中擁有較為突出的直觀性與形象性，能夠使學(xué)生自身的感性學(xué)習(xí)思路得以有效地優(yōu)化，使學(xué)生能夠通過感性的學(xué)習(xí)而對諸多抽象性的問題進(jìn)行有效的了解，由此相應(yīng)地教師需要充分地對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有效的問題情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索過程中其自身的主體性得以有效地發(fā)揮，并且相應(yīng)地教師需要在具體的時間開展過程中，發(fā)揮自身所擁有的優(yōu)質(zhì)引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有效的觀察與研究，并且鼓勵學(xué)生對具體的現(xiàn)象進(jìn)行有效地分析與思索，而在進(jìn)行思考的過程中，教師可以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對相愛的問題進(jìn)行有效的探析，并且由此使學(xué)生能夠?qū)ξ锢憩F(xiàn)象的本質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)探究。

三、進(jìn)一步在生活情境中對相應(yīng)的問題予以有效的創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往采取評估秩序的客觀敘述類教學(xué)，而在具體的教學(xué)過程中，可以采取生活情境創(chuàng)設(shè)的方式，使相應(yīng)的問題能夠回歸于生活，使問題自身所具有的生命力得以大幅度提升，在具體的講解過程中，需要以從多種角度對相應(yīng)的事實(shí)進(jìn)行有效的陳述，并且通過多種角度的事實(shí)陳述，能夠使相應(yīng)的效果對更加多元化的體現(xiàn)。因此，在整體物理課堂教學(xué)過程中，需要將將本物理的課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)化的帶入，并且以此使物理在構(gòu)建過程中能夠擁有生活化的轉(zhuǎn)變，舉例說明，在對沖量與動量進(jìn)行講解的過程中，如若直接告知學(xué)生沖量是利于時間的乘積，并且對相應(yīng)的公式進(jìn)行講解，同時以習(xí)題的方式進(jìn)行鞏固，會使整體課程所具有的枯燥性進(jìn)一步提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難提升相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，使整體物理課堂的學(xué)習(xí)效率無法得到有效地構(gòu)建。由此，教師在具體的過程中可以采取有效提問的策略，向?qū)W生提出下述問題詢問學(xué)生：在踢足球時，足球運(yùn)動員會用球去頂球，并且相應(yīng)的運(yùn)動員會將球頂至球門，可如果在相同速度把球換成鉛球，運(yùn)動員是否仍然敢用頭去頂？當(dāng)學(xué)生提出“不敢”，教師詢問為什么不敢頂，并且讓學(xué)生說出不敢頂?shù)脑?，而此時學(xué)生雖然明白其結(jié)果，但不明其原因，此時教師在對沖量與動量的概念進(jìn)行有效地展示，則會使整體教學(xué)所具有的效率的大幅度提高。

結(jié)語

物理課堂提問是整體物理課堂對有效優(yōu)化的重要方式之一，同時也是教師使整體教學(xué)藝術(shù)得以有效優(yōu)化的重要部分，相應(yīng)地教師在具體的教學(xué)過程中，需要充分的使自身的教學(xué)活動得以進(jìn)一步的優(yōu)化，并且使整體教育活動所具有的創(chuàng)新性得以有效提升，相應(yīng)的教學(xué)需要充分地對提問活動予以有效地開展，使提問所具有的針對性及高效性得以有效提升，使我國高中物理在教學(xué)過程中能夠得到進(jìn)一步的優(yōu)化。