姬永麗
(息縣第二高級中學(xué),河南 息縣 464300)
在我國物理教學(xué)的開展過程中,教師需要充分地對課堂提問工作進(jìn)行有效地開展,通過有效的課堂提問使學(xué)生自身的綜合能力得到有效提升,不僅僅是學(xué)生的思辨能力得以有效提高,使學(xué)生能夠在提高過程中產(chǎn)生較為優(yōu)質(zhì)的質(zhì)疑能力,并且使學(xué)生在發(fā)展過程中所具有的創(chuàng)新特性給予有效地提升?;谏鲜鼋嵌龋處熜枰浞值貙φw物理課堂提問的有效性進(jìn)行詳細(xì)的分析,并從諸多角度使自身課堂提問所具有的創(chuàng)新特性可以有效提高,以下將對如何使物理課堂提問有效性得以提升的方式進(jìn)行詳細(xì)的探索。
課堂提問在具體設(shè)計過程中,需要擁有較高的目的性,需要按照相應(yīng)的計劃步驟進(jìn)行有效的準(zhǔn)備,不能夠在課堂上進(jìn)行隨意性提問,并且在進(jìn)行提問過程中需要使相應(yīng)的題目所具有的高度契合度得以大幅度提升,由此使整體提案所擁有的針對性特征得以大幅度提高。首先,在具體提問過程中,需要充分地對圍繞教材的內(nèi)容予以有效地進(jìn)行,并且對相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)予有效的契合,相應(yīng)地教師需要充分地對教材的內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納與探索,并且對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行有效的篩選,對整體教學(xué)所存在的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的探究。
提問的方式使學(xué)生對整體難點(diǎn)進(jìn)行自主性的探索在具體的教學(xué)過程,中學(xué)生通過有效的提問需要對自身所擁有的思維過程進(jìn)行有效的訓(xùn)練,而學(xué)生的思維過程養(yǎng)成的過程中,可能會出現(xiàn)諸多現(xiàn)實(shí)困難,從而使學(xué)生對各類的問題無法得到有效地解決,而通過相應(yīng)的提問能夠?qū)唧w的問題進(jìn)行有效的剖析,使學(xué)生的能夠擁有較為優(yōu)質(zhì)的解惑能力,使學(xué)生生舉一反三的過程中達(dá)到觸類旁通,使學(xué)校對各類問題的思路得以進(jìn)一步的清晰,以此使學(xué)生能夠?qū)Ω黝惤忸}思路進(jìn)行有效地優(yōu)化。在進(jìn)行課堂提問的過程中,需要擁有相應(yīng)的重點(diǎn)切記部分重點(diǎn)隨意提問,并且不能夠?qū)r值不大的細(xì)枝末節(jié)問題進(jìn)行無止境的糾纏,而盲目性提問將會使學(xué)生無法對問題的中心予以有效地掌握,并且無法對整體知識的重點(diǎn)性內(nèi)容得以有效地學(xué)習(xí)。課堂提問的過程中,需要使整體提問過程中較為突出的針對性特征,需要使自身的提高目標(biāo)在于明確需要進(jìn)一步的把握,細(xì)分問題的突破口,并解決相應(yīng)的問題,進(jìn)行實(shí)際化的探究。
教學(xué)物理在具體地開展過程中需要進(jìn)行相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn),而相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室整體物理能夠得到有效開展的實(shí)驗(yàn)性基礎(chǔ),整體物理實(shí)驗(yàn)在具體的勘察過程中擁有較為突出的直觀性與形象性,能夠使學(xué)生自身的感性學(xué)習(xí)思路得以有效地優(yōu)化,使學(xué)生能夠通過感性的學(xué)習(xí)而對諸多抽象性的問題進(jìn)行有效的了解,由此相應(yīng)地教師需要充分地對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有效的問題情景創(chuàng)設(shè),使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索過程中其自身的主體性得以有效地發(fā)揮,并且相應(yīng)地教師需要在具體的時間開展過程中,發(fā)揮自身所擁有的優(yōu)質(zhì)引導(dǎo)作用,鼓勵學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有效的觀察與研究,并且鼓勵學(xué)生對具體的現(xiàn)象進(jìn)行有效地分析與思索,而在進(jìn)行思考的過程中,教師可以提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生對相愛的問題進(jìn)行有效的探析,并且由此使學(xué)生能夠?qū)ξ锢憩F(xiàn)象的本質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)探究。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往采取評估秩序的客觀敘述類教學(xué),而在具體的教學(xué)過程中,可以采取生活情境創(chuàng)設(shè)的方式,使相應(yīng)的問題能夠回歸于生活,使問題自身所具有的生命力得以大幅度提升,在具體的講解過程中,需要以從多種角度對相應(yīng)的事實(shí)進(jìn)行有效的陳述,并且通過多種角度的事實(shí)陳述,能夠使相應(yīng)的效果對更加多元化的體現(xiàn)。因此,在整體物理課堂教學(xué)過程中,需要將將本物理的課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)化的帶入,并且以此使物理在構(gòu)建過程中能夠擁有生活化的轉(zhuǎn)變,舉例說明,在對沖量與動量進(jìn)行講解的過程中,如若直接告知學(xué)生沖量是利于時間的乘積,并且對相應(yīng)的公式進(jìn)行講解,同時以習(xí)題的方式進(jìn)行鞏固,會使整體課程所具有的枯燥性進(jìn)一步提升,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難提升相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣,使整體物理課堂的學(xué)習(xí)效率無法得到有效地構(gòu)建。由此,教師在具體的過程中可以采取有效提問的策略,向?qū)W生提出下述問題詢問學(xué)生:在踢足球時,足球運(yùn)動員會用球去頂球,并且相應(yīng)的運(yùn)動員會將球頂至球門,可如果在相同速度把球換成鉛球,運(yùn)動員是否仍然敢用頭去頂?當(dāng)學(xué)生提出“不敢”,教師詢問為什么不敢頂,并且讓學(xué)生說出不敢頂?shù)脑?,而此時學(xué)生雖然明白其結(jié)果,但不明其原因,此時教師在對沖量與動量的概念進(jìn)行有效地展示,則會使整體教學(xué)所具有的效率的大幅度提高。
物理課堂提問是整體物理課堂對有效優(yōu)化的重要方式之一,同時也是教師使整體教學(xué)藝術(shù)得以有效優(yōu)化的重要部分,相應(yīng)地教師在具體的教學(xué)過程中,需要充分的使自身的教學(xué)活動得以進(jìn)一步的優(yōu)化,并且使整體教育活動所具有的創(chuàng)新性得以有效提升,相應(yīng)的教學(xué)需要充分地對提問活動予以有效地開展,使提問所具有的針對性及高效性得以有效提升,使我國高中物理在教學(xué)過程中能夠得到進(jìn)一步的優(yōu)化。