毛曄

（貴州省七星關(guān)區(qū)小吉場鎮(zhèn)永豐小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551700）

小學(xué)階段是學(xué)生開展學(xué)習(xí)與生活探究的初始階段，這個(gè)階段的學(xué)生思想還不成熟，他們在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。這些問題如果不能得到有效地解決，就會嚴(yán)重地影響到學(xué)生身心健康的發(fā)展。在新時(shí)代的發(fā)展下如何實(shí)現(xiàn)班級管理發(fā)展的創(chuàng)新，就成了每一個(gè)班主任教師所面臨的重要課題。家校合作是當(dāng)前解決問題的一個(gè)重要手段。那么小學(xué)班主任怎樣與家長溝通合作呢，詳情如下。

一、家校合作的內(nèi)涵

我國家校合作研究專家馬忠虎認(rèn)為，家校合作是指對學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會機(jī)構(gòu)—家庭和學(xué)校之間形成合力，對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)得到更多來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時(shí)也能得到更多來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。

二、新時(shí)代小學(xué)班主任班級管理發(fā)展創(chuàng)新所存在的問題

很多教師為了公平起見，在小學(xué)班級管理過程中會對每一個(gè)學(xué)生一視同仁，實(shí)施著統(tǒng)一的班級管理模式。但是每一個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境與成長經(jīng)歷不同，他們的個(gè)性特點(diǎn)與心理承受能力也存在著一定的差異，教師這種統(tǒng)一的班級管理模式就無法顧及每一個(gè)學(xué)生的心理成長需求。因此，為了實(shí)現(xiàn)新時(shí)代小學(xué)班主任班級管理發(fā)展創(chuàng)新任務(wù)的高效完成，教師就一定要立足于實(shí)際，結(jié)合新時(shí)期學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行管理教育，以此保證班級管理教育的質(zhì)量。

三、小學(xué)班主任與家長溝通合作的途徑

（一）家教好故事，教育好經(jīng)驗(yàn)，成長點(diǎn)滴事

良好的家風(fēng)家教有利于維護(hù)家庭的長期穩(wěn)定，為子女成長創(chuàng)建良好的環(huán)境，有利于提高子女道德認(rèn)知。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育。學(xué)會做人是家庭教育的首要任務(wù)，也是家庭教育最根本、最有效的職能。對于這種教育，最有效的途徑就是以日常生活展開教育。班主任可以選出班上品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生代表，讓家長以語音和文字形式講述家教好故事；開展“分享成長點(diǎn)滴事、說出你的心里話”一系列的活動，每位學(xué)生、家長分享在孩子成長過程中印象最深的一件事，通過書信、錄音等形式表達(dá)出來，如果涉及隱私，可以不發(fā)布，但雙方要寫出自己的感想。教師以“每日一句話”“教育過程的優(yōu)秀學(xué)生成長案例”形式進(jìn)行教育好經(jīng)驗(yàn)分享，傳播正能量。

（二）親近學(xué)生，了解學(xué)生，做學(xué)生的朋友

班主任是學(xué)生的老師，但在人格上和學(xué)生是平等的，所以，教師只有用真誠的愛心對待每一位學(xué)生，才能讓學(xué)生真正敞開心扉接納老師，才能建立和諧融洽的師生關(guān)系。在日常交流中，班主任還要與學(xué)生進(jìn)行必要的心理溝通，讓他們感受到老師無私的愛和深切的關(guān)懷，讓學(xué)生信任班主任，愿意向教師傾訴心聲。班主任和學(xué)生的關(guān)系融洽了，教育學(xué)生改掉壞習(xí)慣、壞行為也就容易了。

（三）家長群需回歸“家校合作”本質(zhì)

教育家蘇霍姆林斯基曾說：沒有家庭教育的學(xué)校教育，和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成“培養(yǎng)人”這一任務(wù)。家校合作，相輔相成，“培養(yǎng)人”的任務(wù)實(shí)施將會事半功倍。因而，家長不能認(rèn)為教育孩子只是老師的事，在孩子作業(yè)等問題上當(dāng)“甩手掌柜”。當(dāng)然，家校合作的意義再重要，老師也不能將原本該由自己承擔(dān)的任務(wù)，一股腦兒地轉(zhuǎn)嫁給家長。比如，有老師在微信群告訴家長：“孩子做了，只有家長批改了才有效果，我們檢查的時(shí)候才知道孩子哪里還沒掌握，這樣才能更好地教學(xué)、學(xué)習(xí)?！闭媸腔奶?難道家長不批改作業(yè)，老師就不能了解到學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)？一個(gè)基本的常識是，老師親自批改作業(yè)，更有助于了解到教學(xué)情況，及時(shí)掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在何處，進(jìn)而有針對性地開展教學(xué)。家長群需回歸家校合作本質(zhì)。老師要求家長批改作業(yè)，除了給家長變相增加負(fù)擔(dān)，還是一種職責(zé)缺位，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的不負(fù)責(zé)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會、探究職業(yè)，開展職業(yè)調(diào)研活動

小學(xué)生的調(diào)研活動，多是指學(xué)生在教師或?qū)＜业闹笇?dǎo)下，以小組形式對某個(gè)現(xiàn)實(shí)問題展開調(diào)查并得出結(jié)論，屬于基于問題的深層次學(xué)習(xí)活動。當(dāng)學(xué)生以個(gè)人興趣為出發(fā)點(diǎn)通過實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，才能夠使他們對事情產(chǎn)生深刻理解，擁有真正意義上的知識。目前，在部分經(jīng)濟(jì)條件較好和教育發(fā)展水平較高的地區(qū)，小學(xué)生的問題化學(xué)習(xí)和研究正在發(fā)展成為一種新的課程形態(tài)，因此職業(yè)啟蒙教育也可采用活動調(diào)研的方式進(jìn)行，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會，增加職業(yè)啟蒙的趣味性。開展職業(yè)調(diào)研活動，首先要讓學(xué)生自己組建團(tuán)隊(duì)、選擇感興趣的職業(yè)話題。在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋找解決方案的過程中，學(xué)生能夠充分鍛煉起自己的社交、思考和寫作能力，培養(yǎng)職業(yè)意識、提高自我認(rèn)知。

（五）讓家長參與學(xué)校事務(wù)

想要家長多參與學(xué)校事務(wù)的秘訣之一，就是多讓他們參與。以某小學(xué)策劃的一個(gè)六一兒童節(jié)的案例進(jìn)行相關(guān)分析。該校發(fā)起六一兒童節(jié)，一起做一場名為“搬著小凳子到城里秀一把”的文藝演出。家長們紛紛表示到城里的廣場上去“秀一把”，這個(gè)創(chuàng)意太好了。真要到城里演出，是一項(xiàng)巨大的工程，要把全校學(xué)生帶到市區(qū)廣場，還要將那么多道具和設(shè)備運(yùn)到廣場。家長們都非常積極，個(gè)個(gè)信心十足。家長們早早來到學(xué)校裝車，一起把所有的道具運(yùn)到市區(qū)廣場。演出時(shí)，舞臺道具負(fù)責(zé)人、維持廣場秩序的志愿者、攝影師也都是家長。老師們只管負(fù)責(zé)節(jié)目表演就行。別小看這樣的活動，它是一所學(xué)校綜合能力的表現(xiàn)，尤其是讓家長與學(xué)校的關(guān)系又近了一步。

結(jié)語：總而言之，教書育人是教師的天職，教師不能將責(zé)任推卸給家長。家校合作的重點(diǎn)在于“合”，老師和家長的地位要平等，而非動輒在家長群里行使批評家長的權(quán)力。如果老師將分內(nèi)事推給家長，將自己該負(fù)的責(zé)任推卸給家長，只會導(dǎo)致家校難以合作。