孫洪葉

（齊河縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 德州 251100）

導(dǎo)言：小學(xué)美術(shù)教學(xué)是提高學(xué)生的審美能力，開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的情操，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新藝術(shù)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)潛能。

一、當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)面臨怎樣的困境

（一）教學(xué)形式過于死板老套，課堂參與度低

教育的整體改革要求小學(xué)美術(shù)老師順應(yīng)潮流，革新思想，這是一個(gè)極其漫長的過程。大多數(shù)小學(xué)美術(shù)老師早已習(xí)慣了以往的課堂教學(xué)模式，對(duì)于新興的教學(xué)理念和教學(xué)手段很難接受，意識(shí)就出現(xiàn)教學(xué)形式過于死板老套，導(dǎo)致課堂參與度低的詬病。一些小學(xué)美術(shù)老師在課堂教學(xué)時(shí)采用純口述的形式為學(xué)生講解，譬如在講解《閃爍的煙花》這一節(jié)課時(shí)，老師讓同學(xué)們觀察書中煙花的圖案并聯(lián)想自己眼中的煙花，在繪畫本上夠了閃爍的煙花?？此浦幸?guī)中矩的教學(xué)模式其實(shí)很難提升課堂的參與程度，小學(xué)階段的學(xué)生的共同特點(diǎn)就是很難集中注意力去聽課，而這種觀察與聯(lián)想的教學(xué)思路所營造出的課堂效果實(shí)際上是極差的。若想讓學(xué)生成為課堂的主人，首先要思考的就是如何將美術(shù)課堂的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為他們感興趣的形式傳達(dá)給他們。

（二）教學(xué)內(nèi)容局限于課本，缺乏新意

很多小學(xué)美術(shù)教室里，老師的課程都是按照教材上的。有的老師按照教材內(nèi)容講解，有的老師加入多媒體教學(xué)，但內(nèi)容還是過于貼近教材。小學(xué)美術(shù)教學(xué)不同于其他文化學(xué)科，課時(shí)安排較少，這就要求教師掌握少數(shù)課程，盡量豐富教學(xué)內(nèi)容。局限于教材內(nèi)容的教學(xué)模式不能達(dá)到開闊學(xué)生視野的教學(xué)目的。

二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中示范教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）局部示范

局部示范是幫助學(xué)生掌握某一繪制難點(diǎn)的有效方式。在開展局部示范時(shí)，教師首先要明確學(xué)生的繪畫“痛點(diǎn)”，然后，通過局部的詳細(xì)演示和講解，將痛點(diǎn)分解并介紹給學(xué)生，使他們能夠清晰地記住和理解繪畫難點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的繪畫能力。此外，地方示范也適用于一些希望培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的開放式教學(xué)活動(dòng)。以花瓶的繪制為例，教師可以為學(xué)生演示花瓶的大致輪廓或某一圖案，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行花瓶圖案和花瓶造型的創(chuàng)新。為了保證教學(xué)效率，老師可以直接為學(xué)生播放相應(yīng)的地方示范視頻。

（二）步驟示范

步驟示范是美術(shù)示范教學(xué)中，較為重要的一點(diǎn)。美術(shù)創(chuàng)作步驟一般是先大體造型、再局部細(xì)化的過程。但部分學(xué)生在觀察成品作品時(shí)便無法意識(shí)到這一點(diǎn)，在其繪畫中往往會(huì)出現(xiàn)如“頭大身子小”的狀況，該狀況雖能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常規(guī)的繪畫模式、培養(yǎng)其整體意識(shí)仍舊十分必要。在步驟示范中，教師要為學(xué)生講解步驟順序，盡量以較緩速度配合個(gè)人講解，以此讓學(xué)生掌握整體的繪制步驟，或利用微課課件配合視頻內(nèi)的快速示范和講解，幫助學(xué)生在課上課后均可進(jìn)行繪畫步驟的學(xué)習(xí)。必要時(shí)，教師還可利用“步驟口訣”的方式來培養(yǎng)學(xué)生的步驟意識(shí)。例如在“靜物寫生”教學(xué)中，很多學(xué)生在繪制靜物時(shí)，無論是從花瓶畫，還是從桌布畫，他們的繪畫步驟都存在著重局部、輕整體的問題，導(dǎo)致最終繪畫的構(gòu)圖和造型與觀察到的靜物畫有很大的差距。為了幫助學(xué)生掌握正確的靜物畫方法，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了階梯式演示教學(xué)。首先用線段描述多個(gè)靜物在圖紙上的一般位置，然后用單個(gè)靜物在圖紙上的位置和一般造型。此時(shí)，整個(gè)靜物組合的雛形已經(jīng)出現(xiàn)，然后在此基礎(chǔ)上，作者對(duì)單個(gè)靜物的輪廓造型進(jìn)行描述和提煉，從而完成繪畫。通過觀察作者的步幅演示，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這種繪畫步幅可以更好地把握每個(gè)靜物的大小比例和位置，因此更多的學(xué)生嘗試用這種方式來畫靜物。通過這種方式，學(xué)生也掌握了從整體到局部的繪畫思想。

（三）對(duì)比示范

對(duì)比示范在于將兩種、兩種以上的繪畫技巧為學(xué)生進(jìn)行比對(duì)示范，該方式不僅能讓學(xué)生掌握更多繪制技巧，還能啟發(fā)部分學(xué)生完成多種繪制技巧的融合創(chuàng)新，有利于其原創(chuàng)能力的增長。在此環(huán)節(jié)，教師可將某一繪制對(duì)象的繪制技巧如油畫、國畫、動(dòng)漫的繪制技巧進(jìn)行同步展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同繪制技巧會(huì)帶來的不同效果，豐富學(xué)生美術(shù)視野，并為學(xué)生的思維發(fā)散、想象力培養(yǎng)提供環(huán)境。

例如在“夸張的臉”教學(xué)中，繪制人物夸張的面部表情有很多表現(xiàn)方式，例如單用線條表示或用色塊表示等等，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩種繪制方式，筆者為學(xué)生展示了對(duì)比示范的教學(xué)視頻和示意截圖。經(jīng)過學(xué)生的模仿和感悟，他們發(fā)現(xiàn)線條繪制更加重視線條的流暢感，而色塊繪制更加重視色彩搭配，他們對(duì)兩類繪制方法都有了更為深入的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源如同一個(gè)巨大的博物館，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的不足，讓美術(shù)課程更加開放，讓美術(shù)教學(xué)資源更加豐富化、多樣化、多維化。美術(shù)教師要認(rèn)識(shí)到資源的積累對(duì)于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，并能從海量美術(shù)資源中收集和整合適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，為我所用。一方面，教師可以篩選部分優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎檢索信息，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)；教學(xué)生使用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)軟件進(jìn)行繪圖和設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)整合各種資料并加以應(yīng)用；教學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，廣泛借鑒我們應(yīng)該制作更多的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過自主下載和觀看，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。總之，讓學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)自主學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，這仍然是一個(gè)新的課題，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步研究。