劉偉偉 李如峰 張雪

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)文管學(xué)院，河北 滄州 061100）

隨著高校教師教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的廣泛應(yīng)用，評價體系逐漸成為了提高教育教學(xué)水平中不可或缺的關(guān)鍵途徑，也能夠推進(jìn)高等院校教育教學(xué)水平的提升以及加快培養(yǎng)不斷提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)度。當(dāng)下，我國已基本在教學(xué)質(zhì)量的評價上取得新進(jìn)展，而“新文科”的提出為高校的教學(xué)教師質(zhì)量提供新的切入點，通過對“新文科”視角下的高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行研究，使之更好地為高校教育教學(xué)活動提供服務(wù)。

一、新文科建設(shè)的內(nèi)涵及對教師教學(xué)能力的新要求

（一）新文科建設(shè)的內(nèi)涵

新文科是基于傳統(tǒng)文科在其基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新研究和知識拓展，將信息化技術(shù)融入傳統(tǒng)的文科課程中，為學(xué)生提供綜合全面的課程學(xué)習(xí)，探索出的新型創(chuàng)新模式。新文科更加注重文科課程的潛在價值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，使學(xué)生能夠突破專業(yè)局限，強化創(chuàng)新思維，新文科具有人文社會科學(xué)的特征，同時又具有戰(zhàn)略性、發(fā)展性以及融合性等特征。

（二）新文科建設(shè)下所提出的新要求

基于新文科的建設(shè)內(nèi)涵，對高校教師教學(xué)能力提出了新的要求，高校教師要探索文科教學(xué)的特色模式，掌握教學(xué)的新方案和新思維，注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，以創(chuàng)新為核心，加強教育教學(xué)改革建設(shè)。同時，將“互聯(lián)網(wǎng)+”以及信息化知識融入傳統(tǒng)課程教育，促進(jìn)科教融合，豐富教學(xué)知識，使學(xué)生實現(xiàn)交叉性學(xué)習(xí)。

同時，隨著新文科建設(shè)的提出也對高效教師教學(xué)質(zhì)量評價體系提出了新的要求，要豐富評價指標(biāo)，將教師的文學(xué)素養(yǎng)、論文發(fā)表數(shù)量等列入其中，以此激勵教師積極組織文化教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。要在特色中國教育視角下探索特色的教學(xué)方式，尋找新文科建設(shè)的突破口，將創(chuàng)新教育與哲學(xué)文化教育相融合，構(gòu)建互補型教學(xué)模式，提高教育質(zhì)量與教學(xué)效率，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬帕α俊?/p>

二、教師教學(xué)質(zhì)量評價制度現(xiàn)狀研究

依托新文科建設(shè)背景，以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量評價體系為例，對教學(xué)教師、學(xué)生和教務(wù)人員三方評價主體分別進(jìn)行問卷調(diào)研，進(jìn)行實證研究，探究不同主體對當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評價體系的看法，從中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價當(dāng)前所存在的諸多問題。

當(dāng)前我國高等院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系仍然存在評價指標(biāo)單一化，教師重科研而輕視教學(xué)等一系列現(xiàn)象。并且當(dāng)前大部分教師教學(xué)評價體系存在較為突顯的監(jiān)督和管理問題，通過對教師過去取得的成績和工作表現(xiàn)對教師進(jìn)行評價獎賞，考慮的指標(biāo)過于單一，忽略了對教師的激勵和培育措施，造成教師的抵觸消極心理。通過教務(wù)人員評價和學(xué)生打分結(jié)合的形式對老師進(jìn)行評價，評價指標(biāo)匱乏，以偏概全，導(dǎo)致教師功利性增強，從而輕視了教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)質(zhì)量也隨之下降。針對眾多高等院校所采用的量化的評價措施，導(dǎo)致教師僅僅只關(guān)注短時間期限內(nèi)的表層評價結(jié)果，而深層次的教學(xué)本質(zhì)被忽視，因此評價缺乏深度，進(jìn)而導(dǎo)致教師對考核結(jié)果的認(rèn)識不足，挫傷教師參與的積極性。最后，評價體系缺乏對結(jié)果的反思與改進(jìn)，未能發(fā)到真正意義的評價目的。

三、對策建議

制定多元化教學(xué)質(zhì)量評價體系，擴寬評價指標(biāo)的深度與廣度，調(diào)整科研與教學(xué)的評價占比，以降高校教師重視科研而輕教學(xué)問題出現(xiàn)的頻率，促進(jìn)科教融合；同時對高校評價制度進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在監(jiān)督和管理的同時，對教師進(jìn)行激勵和獎賞，引導(dǎo)教師持續(xù)保持教學(xué)熱情；豐富評價手段，采用教務(wù)人員評價、學(xué)生打分評價以及教師互評等多元化方式相結(jié)合的評價方式，以優(yōu)化教師質(zhì)量評價體系，確保評價結(jié)果的全面性和有效性；最后，將評價體系所得出的數(shù)據(jù)結(jié)果及時進(jìn)行反饋，推動教師對評價結(jié)果進(jìn)行反思與改進(jìn)，提高教學(xué)效益，從真正意義上實現(xiàn)教學(xué)評價的評估的目的與意義。

四、結(jié)語

高校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)辦學(xué)的過程中切實保障教師的主體地位，并在充分尊重高校教師的基礎(chǔ)上，不斷探索、積極改進(jìn)、持續(xù)改進(jìn)高等院校的教育教學(xué)評價體系，為高校教學(xué)質(zhì)量提高提供持續(xù)推動力。