鐘燕秋

（浙江省杭州市蕭山區(qū)朝暉初中，浙江 杭州 311200）

拓展閱讀，實(shí)際上是指“就是以課文為中心，拓展到閱讀有關(guān)作品。比如說(shuō)，從節(jié)選課文拓展到讀整篇文章；從讀課文的引文擴(kuò)展到讀引文出處的全篇；從課文擴(kuò)展到與課文內(nèi)容相似或?qū)懛ㄏ嘟钠渌恼?；從改定的課文到作者的未定稿，并比較課文與未定稿的異同；從課文擴(kuò)展到閱讀作者的其他作品；從課文到閱讀文章作者的傳記，對(duì)課文作者作品的評(píng)論;又比如從課文中所寫的某個(gè)人物、某種景物、某個(gè)事件、某種細(xì)節(jié)、某種寫法甚至是某句話、某個(gè)字也可以拓展到閱讀相關(guān)作品?！?/p>

一、利用拓展閱讀進(jìn)行深度拓展

初中語(yǔ)文教師在給學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，一般往往從文言文的全篇翻譯入手，讓學(xué)生掌握實(shí)詞虛詞和重點(diǎn)句子的翻譯，分析人物形象，掌握文章中心，這樣下來(lái)往往可以完成文言文教學(xué)的既定目標(biāo)，結(jié)果學(xué)生可能對(duì)人物形象一知半解，對(duì)作者意圖云里霧里。提高能力，傳承文化，甚至提高語(yǔ)文素養(yǎng)都成了一句空話。所以對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)講，在文言文教學(xué)中，對(duì)課文進(jìn)行深度拓展變得那么重要。所謂的深度拓展，實(shí)際上是指通過(guò)充分挖掘課文知識(shí)中延伸的內(nèi)容，對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，這樣才能夠在實(shí)際的教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

以《湖心亭看雪》為例，課文字詞比較淺顯，學(xué)生很容易讀懂，但要讀懂張岱，確實(shí)不容易，所以教師不能滿足于課本的教學(xué)，可以從《陶庵夢(mèng)憶》入手，抓住“夢(mèng)憶”去追尋張岱的過(guò)往，學(xué)生在課內(nèi)已經(jīng)對(duì)張岱的特立獨(dú)行的性格充滿了好奇，老師抓住這個(gè)這個(gè)契機(jī)，可以引導(dǎo)學(xué)生去探究張岱，利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，學(xué)生找到了《龐公池》，了解到他讀書時(shí)期夜夜乘船賞月，過(guò)的是那種優(yōu)哉游哉的貴公子生活，但是那種隨性灑脫的性格是他的本性，與《湖心亭看雪》時(shí)是一致的。《金山夜戲》中可見(jiàn)他對(duì)戲曲的熱愛(ài)，他在《自為墓志銘》中提到自己喜歡美食、好馬、梨園、花鳥等等，所以一個(gè)有趣又有著廣泛愛(ài)好的張岱就站在學(xué)生面前了。而張岱的《夜航船》可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解張岱的才華，可以選擇《夜航船序》來(lái)閱讀?！短这謮?mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》更是張岱作為明朝遺民的杰作，老師也可以選擇其中篇目給學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，感受他的故國(guó)思念和高潔人格的魅力，同時(shí)，老師還找來(lái)了古代名人評(píng)張岱的文章，進(jìn)行比較閱讀，所以通過(guò)探究拓展，一個(gè)更加立體的人物形象展現(xiàn)在學(xué)生面前了，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)被激發(fā)出來(lái)了。作為反清復(fù)明的作家，為了讓學(xué)生更好地了解這一特定的歷史背景和這類人的特點(diǎn)，筆者還找來(lái)了顧炎武、黃宗羲等人的文章供學(xué)生閱讀探討，從而可以更好地了解張岱在明滅亡后的痛苦，同時(shí)也了解了那段特殊的歷史孕育的文人特質(zhì)。筆者在上《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，也讓學(xué)生從多篇文章進(jìn)行拓展閱讀，從而讓學(xué)生更好地了解范仲淹，了解他的這種博大胸襟和家國(guó)情懷的形成過(guò)程。

二、利用拓展閱讀展開(kāi)多樣拓展

在初中語(yǔ)文課程教學(xué)工作中，教師要利用拓展閱讀從而來(lái)給學(xué)生展開(kāi)多樣拓展。所謂多樣拓展實(shí)際上就是指教師在給學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀工作的時(shí)候，要從課文內(nèi)容的各個(gè)不同方面，來(lái)展開(kāi)具體的拓展和分析工作。這樣一來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠在最大程度上，幫助學(xué)生完善課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析和整合工作，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體知識(shí)學(xué)習(xí)上的發(fā)展。如我們可以從課文的字詞、寫法和風(fēng)格相似的作家拓展，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）抓標(biāo)志詞分析句斷

讀懂句讀就可以很好的讀懂文章，還是以《湖心亭看雪》為例，課前可以把文章的標(biāo)點(diǎn)去掉，讓學(xué)生自己來(lái)斷句。因?yàn)檫@是一篇簡(jiǎn)短的文言文，所以操作性比較強(qiáng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)要準(zhǔn)確句讀，必須理解句意，同時(shí)注意語(yǔ)氣詞，如文中的“矣、而已、者”等都是斷句的標(biāo)志，還發(fā)現(xiàn)主語(yǔ)和連接詞也是斷句的標(biāo)準(zhǔn)，所以通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們同樣可以拓展到《醉翁亭記》的斷句，并且語(yǔ)氣詞“者和也”的使用更頻繁，課外再選擇短篇文言來(lái)句讀，通過(guò)這一拓展學(xué)生更好的理解的文言句子的結(jié)構(gòu)，句子句意的理解也變簡(jiǎn)單了。

（二）抓詞眼分析中心

再以《湖心亭看雪》為例，學(xué)生很容易找出全文的文眼“癡”，抓住這個(gè)詞眼，可以很好地深入文本分析課文。所以學(xué)生閱讀文言文的時(shí)候可以利用這一方法——抓住詞眼來(lái)深入文本的方法。如教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，也可以采用這一方法來(lái)分析，學(xué)生抓住“醉”這個(gè)字眼，讓學(xué)生看到了一個(gè)表面醉醺醺的，但事實(shí)上是醉心于山水，醉情于百姓的太守。這種方法同樣適用于詩(shī)歌分析，如《行路難》，抓住“難”這個(gè)字眼，那么李白當(dāng)時(shí)的艱難處境，那種進(jìn)退兩難的尷尬，那種迎難向上的樂(lè)觀都可以切入，所以，我們可以通過(guò)這一課的“癡”字，拓展一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)，文言文分析和理解變得簡(jiǎn)單多了。

（三）抓寫法延伸寫作

關(guān)于此篇文章的寫景，“天與云與山與水……舟中人兩三粒而已”，文章的這種白描手法干凈純粹，正如張岱的為人，高雅脫俗。白描寫景變得那么迷人，正如大雪三日的西湖雪景，學(xué)生也會(huì)對(duì)這種寫法磨拳霍霍，教師可以拓展魯迅先生的祥林嫂“眼睛間或一輪”，豆腐西施的“圓規(guī)造型”，朱自清父親的背影，這種白描手法都取得了震撼人心的藝術(shù)魅力。所以白描手法不僅可有變成一幅水墨畫，也可以塑造一個(gè)經(jīng)典的文學(xué)形象，語(yǔ)言的魅力在這里很好地展現(xiàn)出來(lái)?？梢圆贾脤W(xué)生采用白描手法來(lái)一段環(huán)境描寫或者一個(gè)人物塑造?！柏E著背，挑著一擔(dān)書，扁擔(dān)微微傾斜，一老一少兩個(gè)沉重的背影漸行漸遠(yuǎn)。”這是學(xué)生的描寫。一對(duì)背負(fù)著沉重使命的祖孫通過(guò)白描手法非常有力的展現(xiàn)出來(lái)了。當(dāng)然老師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多領(lǐng)域的拓展，如關(guān)于湖心亭的詩(shī)文名篇，跟張岱同一氣質(zhì)作家的作品等。

三、利用拓展閱讀實(shí)現(xiàn)有效拓展

對(duì)于拓展閱讀的應(yīng)用工作來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵就是要能夠有用，能夠切實(shí)幫助學(xué)生。而對(duì)于課程教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，教師想要實(shí)現(xiàn)這一方面的工作并不容易。因?yàn)樵诂F(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展中，信息可以說(shuō)是越來(lái)越多，其中信息的獲取方式也越來(lái)越多元化。很多學(xué)生在平時(shí)的生活中可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就能夠?qū)φn文中的文言文有一定的理解?？墒蔷W(wǎng)絡(luò)中的信息容易有一個(gè)問(wèn)題，便是傳遞的信息內(nèi)容不一定正確，尤其是對(duì)于文言文這種類型文章來(lái)說(shuō)，其中涉及一定的歷史知識(shí)，真實(shí)性就顯得尤為重要。所以我們教師應(yīng)該要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行甄別，并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)拓展的方式，從而達(dá)到給學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效拓展教學(xué)目的，切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

當(dāng)然筆者覺(jué)得還有一個(gè)很重要的方面，那就是我們?cè)谔岣邔W(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)生確實(shí)會(huì)獲得一定的獲取知識(shí)的快樂(lè)感，我們還要讓學(xué)生意識(shí)到這種課堂拓展在提升我們的學(xué)科成績(jī)方面也是很有幫助的，筆者認(rèn)為在初三階段還可以找一些中考真題來(lái)進(jìn)行有效拓展。這里還以《湖心亭看雪》為例，如云南中考卷中，把它與張岱的《龐公池》進(jìn)行比較閱讀，課文在夜晚的湖心亭賞雪，《龐公池》是在夜晚的龐公池賞月，要分析兩次夜游的不同心境。學(xué)生時(shí)代的張岱的那種隨性痛快地生活和經(jīng)歷國(guó)破家亡后的孤苦無(wú)依、寂寞苦悶的心境就非常好的區(qū)分出來(lái)了。同樣的教學(xué)蘇軾的《記承天詩(shī)夜游》的時(shí)候，教師可以通過(guò)課外練習(xí)來(lái)進(jìn)行有效拓展。如《與程秀才》中，通過(guò)“此間食物肉……無(wú)甚瘴也”來(lái)拓展分析句子表達(dá)的作用，從而更好地理解蘇軾在貶謫人生中的豁達(dá)和樂(lè)觀，他的這種豁達(dá)和幽默感跟歐陽(yáng)修的“六一”有異曲同工之妙。同樣通過(guò)閱讀蘇軾的《方山子傳》，通過(guò)練習(xí)分析方山子隱逸和俠義的思想，通過(guò)這一人物傳記來(lái)分析蘇軾當(dāng)時(shí)的處境，通過(guò)這樣的實(shí)戰(zhàn)演練來(lái)達(dá)到有效拓展的目的。當(dāng)然有效拓展的檢驗(yàn)成果就是給人物寫小傳，張岱、蘇軾、歐陽(yáng)修、范仲淹，每一個(gè)人物，都可以結(jié)合已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行傳記的撰寫，從而使拓展更有效和深入。當(dāng)然字?jǐn)?shù)可以不多，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用文言筆法來(lái)給人物寫簡(jiǎn)短的傳記，收到了比較好的效果。

結(jié)語(yǔ)：綜上，在初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，文言文課程是其中非常重要的課程知識(shí)內(nèi)容之一，但是教師在教學(xué)過(guò)程中一定要摒棄以往狹隘的教學(xué)觀，在信息化的今天我們一定要借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展拓展閱讀，跳脫只講字詞翻譯、中心理解的狹隘圈子，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，從深度拓展、多樣拓展和有效拓展三個(gè)方面的入手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)好課堂教學(xué)工作和學(xué)生之間共同發(fā)展，也才能真正為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。