丁艷梅

（山東工業(yè)職業(yè)學院，山東 淄博 256414）

導言：目前，受學生來源的影響，高職院校相當多的學生數(shù)學基礎薄弱，缺乏數(shù)學學習的積極性和主動性，甚至厭倦了數(shù)學學習。灌輸式教學已不能滿足教學要求。如何讓學生接受數(shù)學課，學好數(shù)學課，更好地為專業(yè)課服務，是高職數(shù)學教師迫切需要探索和解決的問題。

一、互動式教學的概念

所謂互動教學法，是指教師和學生在教學中進行交流、交流、協(xié)商、討論的一種教學方法。在平等、相互傾聽、相互接受、相互誠實的基礎上，通過理性的勸說甚至辯論，可以將不同的觀點碰撞、融合，激發(fā)教學雙方的積極性，拓展創(chuàng)造性思維，提高教學效果。

互動教育強調(diào)：作為教師，不僅要向?qū)W生灌輸知識，而且要以學生為主體，以教師為主導，實現(xiàn)“互動”，旨在使教師在教學過程中，讓他們學到、學會、學好教師傳授的知識，同時通過學生的信息反饋，使教師對知識的理解進一步深化，進而達到雙贏。

二、互助式教學的優(yōu)勢

（一）互助教學改變了傳統(tǒng)教學中教師在課堂上的權(quán)威地位，從原來的強知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑Ш蛥⑴c學生的學習，充分利用課堂上的人際資源，充分利用學生的學習主體地位，這是有利的以提高學生的自主學習能力。

（二）在分組互助學習的過程中，學生往往根據(jù)不同的學習基礎、學習能力、不同的成長環(huán)境和個性而進行分組，將不同學業(yè)水平的學生結(jié)合起來，使他們成為學習中的相關(guān)信息，這是有益的。促進學業(yè)優(yōu)秀學生和學習困難學生共同進步。

（三）在互助學習過程中，學生在獲得知識的過程中體驗到成就感，同時也能充分發(fā)揮個人和集體的潛能，使學生的思維更加活躍，從而激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力能力和創(chuàng)新意識。

三、互動式教學在高職數(shù)學課堂上的應用途徑

（一）科學設計問題，增強學生學習自信心

在數(shù)學學習中，學生需要運用自己的頭腦，深入思考。通過合理的探究問題，可以有效地提高學生的思維能力，掌握數(shù)學思維。在數(shù)學知識的學習中有著深刻的聯(lián)系。為了充分保證學生的學習自信心，教師應注意“由淺入深”的原則，逐步提高課堂教學的難度，充分保證學生的探究興趣。在課堂教學設計中，教師要充分考慮問題的運用，使學生在學習過程中保持一定的好奇心，循序漸進地進行課堂教育，避免學生怕困難。

（二）小組合作相互交流，樹立正確的學習觀念

為了充分保證學生參與數(shù)學課堂教學的興趣，教師應注意改變課堂教學形式，讓學生體驗數(shù)學學習的樂趣，充分滿足學生的個性化需求。在高職數(shù)學課堂上，通過選擇小組合作的形式，對學生進行合理分組，給予相應的學習空間，使學生在小組中完成提出問題、探究問題、思考問題等一系列過程，充分促進學生與學生之間的交流。此時，教師需要發(fā)揮自己的引導作用，監(jiān)督學生開展高職數(shù)學學習，為學生提供必要的幫助。在小組學習中，學生可以通過相互探索得到答案，讓學生認識到小組合作的重要性，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度。

例如，在學習三角函數(shù)時，為了充分提高學生的學習效率，教師可以讓學生分組討論函數(shù)公式。在討論過程中，如果發(fā)現(xiàn)有不能解決的問題，可以及時反饋給老師，老師會給出統(tǒng)一的答案。該方法能有效提高學生的學習效率，充分發(fā)揮數(shù)學學習的靈活性，保證學生數(shù)學課堂學習的質(zhì)量。

（三）互助式教學在高職數(shù)學課堂中的應用

在高職教育的課堂教學中，可以預先設置一些研究型、探索性的問題，為學生創(chuàng)設一定的問題情境，通過互學小組的形式引導學生相互溝通、合作，使他們在討論中擦出智慧之火，充分發(fā)揮作用以集體力量解決問題。例如，在學習算術(shù)序列的內(nèi)容時，我們可以通過合作、互助的教學方法，引導學生運用推理、類比等方法探索相關(guān)問題。在自學過程中，通過有效預習教材、獲取信息、合作分析等方式，使學生認識到算術(shù)順序從一系列的第二學期開始，每一項與前一項的差值等于同一常數(shù)，這是算術(shù)序列的容差。然后在歸納算術(shù)數(shù)列的一般術(shù)語公式時，給出了他們算術(shù)數(shù)列的第一項和容忍度，然后讓他們通過討論和探索猜測出一般的術(shù)語公式，既培養(yǎng)了他們的合作意識，又解決了教學中的困難。

（四）尊重學生個體差異，滿足多樣化學習需要

在實施數(shù)學課堂互動教學過程中還有以下幾個問題值得我們思考和探究。一是“個性張揚”得到重視，但是學習行為的規(guī)范養(yǎng)成被忽略.課堂互動不再是教師的“一言堂”，而是開放、自由的“群言堂”，為了避免在課堂上對學生提出要求，一些老師可能會限制學生的個性，讓他們隨心所欲地表演。沒有秩序和標準，導致教學效率低下。第二，許多教師重視課堂評價，評價的語言往往更具激勵性，但對課堂評價應有更清晰的認識。評價應該是“欣賞”，是“激勵”，還是“導向”呢?課堂評價中的一些情況值得我們反思：有的教師還不能評價學生，不能把握評價時機，評價語言平淡，缺乏情感；教師評價語言缺乏個性；評價方法單一，缺乏多元互動評價，每一位教師都要學會評價學生，把評價學生作為自己教學的一項基本技能。

四、結(jié)束語

綜上，在高職數(shù)學課堂中采用新型“互助式”教學模式，它能有效地實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，使學生在不斷的交流和討論中產(chǎn)生思維碰撞，形成越來越多新穎的認識，有效地提高學生自主探究的能力和意識。因此，作為高職數(shù)學教師，要努力提高自身的綜合素質(zhì)，不斷為“互助”學習注入新鮮血液，從而達到教與學的目的。