姜紅

（吉林省通化縣快大茂鎮(zhèn)大都嶺學校，吉林 通化 134100）

如今，隨著社會的進步和交通工具的發(fā)達，城市化的步伐越來越大，而受之沖擊最大的是城市附近的農村學校的發(fā)展。家庭條件稍微好點的孩子都到縣城里去讀書了，留下的不是爺爺奶奶帶的孩子，就是家庭條件極差的孩子，亦或是智力發(fā)育遲緩的孩子，面對這樣的環(huán)境，農村小規(guī)模學校的孩子要想不被縣城的學校落的太遠，我們就應該在有效性教學上下功夫，尤其是農村小學英語教學（沒有語言環(huán)境，沒有上補習班的條件）。下面是我的點滴做法：

一、重視課前備課

課前認真?zhèn)湔n，是教師上好課的前提，首先我們要認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教師用書、教材，對所教材編寫特點、教授內容的三維目標等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要貼近學生的實際、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果實”。信息技術2.0 時代，教師更學會創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。每次上課之前，我不但會在教案上認認真真?zhèn)湔n，還會在書上進行二次備課，尋找最適合農村孩子的教學方法，以它們喜聞樂見的方式呈現出來。例如在學習PEP 人教版小學英語五年級上冊Unit 5 《There is a big bed》一課時，我就充分利用學校前面的大山（moutain）,小山（hill），河（river）,橋（bridge）,樹（tree），村莊（village），將本課的六個新詞和there be（某處有某物）句型不用創(chuàng)設任何情景就讓學生接受了，而且記得特別牢，因為這些事物都展現在學生的眼前，從而達到事半功倍的效果。

二、重視單詞教學

單詞教學是英語教學的基礎，所以學生要想讓學生學好英語，首先一定是讓學生把單詞記牢。因此，在平常的教學中我十分重視培養(yǎng)學生見詞獨立發(fā)音和根據發(fā)音背單詞的能力。從三年級學字母開始，我不但教學生學習字母的發(fā)音，更會把這個字母在單詞中的發(fā)音也就是音標，用學生樂于接受的方式告訴學生，尤其是輔音字母的發(fā)音（元音字母的發(fā)音較難，我會慢慢滲透）。例如字母b，我會告訴學生b 是它的名字，而b 有自己的聲音，也就是我們一喊b，它會發(fā)出類似“到”的聲音即b 的音標/b/，同時引出爸爸漢語b，英語/b//b//b/的教學方式，而不是生硬的說出音標/b/，用漢語帶英語的方式引出，即提高了學生的學習興趣又降低學習難度。久而久之，學生不但能讀出簡單單詞的發(fā)音，還能通過發(fā)音直接記住單詞的書寫，例如綿羊sheep,sh 漢語拼音讀sh,英語也讀/?/,兩個e 發(fā)一個長音e 的音，字母p 讀/p/,這樣學生不但記住了sheep 的發(fā)音，而且通過發(fā)音直接記住了sheep 的書寫，降低了學生背單詞的難度，提高課堂教學的有效性。

三、重視單詞教學中詞不離句，句不離篇的教學思想

單詞教學中，如果不將單詞融會于句子和現實生活當中是很難記住它的含義的，為了便于識記，我教單詞時，都力爭用上簡單易懂、妙趣橫生的圖片或句子幫助理解、記住這個單詞，效果非常好，深受學生喜愛。例如在教授tomato 時，我會讓學生用書上固定的句型“The ….are red.”進行造句。當學生能熟練地用固定句式造句后，我會鼓勵學生用tomato 隨意造句，只要語法對就行。學生如果實在不會造句，我會說漢語，然后讓學生翻譯，如我喜歡西紅柿，學生會一下子打開思緒的大門，就會造出許多句子：I see tomatoes.I buy some tomatoes 等等。教學名詞dog 時，我會告訴學生，含有dog 的詞組也不少，而且很有趣。如“it rains cats and dogs”傾盆大雨，“hot dog”熱狗，“a lucky dog”幸運兒，“Love me,love my dog.”聰明的人，“yellow dog.”無賴，用這種方法，調動學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。不但如此，每次留單詞抄寫的作業(yè)，我都會讓學生選出自己喜歡的單詞進行造句，這樣堅持久了學生的綜合能力會有很大的提高。到了五六年級，我會讓學生練習寫小短文，學生自然也就不會覺得那么難了，可以說為學生的終身學習奠定了堅實的基礎。

四、重視課后作業(yè)的布置

重視課后作業(yè)的布置就是讓學生牢固樹立“天天”有英語課的思想，小學英語課時是非常有限的，三、四年級每周二節(jié)課，五、六年級每周三節(jié)課，如果只靠每周課上的時間去學習英語，同學們早已把在農村學的這點英語拋到九霄云外去了，剛開始面對這種現象，我也非常棘手，后來我想沒有環(huán)境，我們就自己創(chuàng)造環(huán)境唄，于是我采取了天天留英語作業(yè)的方式，不同年級區(qū)別對待，三年級以聽說為主，尤其是三年級上學期，我讓學生每天放學之前把本周所學的知識點讀一遍，如果在學校沒有時間，就讓學生用微信語音讀，我及時糾正錯誤。而高年級的學生除了有課的當天我留作業(yè)，沒課的時候我也留作業(yè)，但是留得相對較少，就是把所學的部分單詞抄一遍或兩遍，讓學生牢牢樹立天天都有英語作業(yè)的思想，這樣就不至于有課的時候，學生忘寫作業(yè)了，事實證明這種作業(yè)還是非常有效果的，是鞏固課堂教學有效性的堅強后盾。

總之，農村小規(guī)模學校提高小學英語課堂教學不是一蹴而就的，需要持之以衡，以上是我的點滴作法，我會繼續(xù)努力。