劉俊花
(河北省廊坊市文安縣史各莊鎮(zhèn)秦各莊中心校,河北 廊坊 065800)
語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科,語文的教學(xué)質(zhì)量直接影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果,在廣大農(nóng)村地區(qū),語文教師雖然恪盡職守,不斷鉆研,但在教學(xué)中仍然存在不少的困惑。雖然新課改下新的教育理念層出不窮,先學(xué)后教,生本教育等教學(xué)理念也都運(yùn)用在教學(xué)之中,在公開課、演示課中,先進(jìn)的教學(xué)手段也都加以運(yùn)用,精彩的課堂讓人賞心悅目,精神振奮。但在教學(xué)條件相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)校,由于教學(xué)自然條件等限制,小學(xué)語文教師常常心存困惑。
隨著現(xiàn)在城鄉(xiāng)一體化步伐的加快,在廣大農(nóng)村地區(qū),普遍存在著"麻雀學(xué)校",班級(jí)人數(shù)少,學(xué)校教師少,優(yōu)秀的教師都被逐年選調(diào)充實(shí)到城市的學(xué)校,農(nóng)村的教學(xué)出現(xiàn)很多困惑,小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也是普遍較低。課堂回答問題出語結(jié)巴,答非所問,聲若蚊蠅,其他語文能力就無從談起了。面對(duì)著語文基礎(chǔ)水平如此偏低的學(xué)生,只能靜下心來因材施教、循序漸進(jìn),再也沒有更好的辦法,還是從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,溫故知新。在農(nóng)村地區(qū),絕大部分家長(zhǎng)為了生計(jì),外出打工,孩子都由年邁的爺爺奶奶照顧,沒有能力輔導(dǎo)學(xué)生的家庭作業(yè),學(xué)生對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)不能及時(shí)的鞏固,在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)就遇到了障礙,如此反復(fù),教師的教學(xué)只能慢慢進(jìn)行,不能按教學(xué)進(jìn)度如期教學(xué)。比如,語文教學(xué)中,識(shí)字和寫字教學(xué)是基礎(chǔ),如果一個(gè)學(xué)生的字寫得很糟糕,就會(huì)影響將來的學(xué)習(xí),我們就要反復(fù)讓學(xué)生去練習(xí),反復(fù)地去矯正與指導(dǎo),除了教師,家長(zhǎng)是配合不了的,所以農(nóng)村地區(qū),把社會(huì)、家長(zhǎng)等對(duì)學(xué)生的教育責(zé)任都推給了教師,這是學(xué)校教學(xué)進(jìn)度慢的另一個(gè)原因,也是教師心中的困惑之一。
精耕細(xì)作是語文課教學(xué)的一大特征,分布在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,如朗讀課文時(shí)的咬文斷句,抒發(fā)情感,體會(huì)作者思想等,字、詞、音、形、義的識(shí)記與實(shí)際運(yùn)用性的理解,課文中字、詞、句地理解,以及學(xué)生的感悟以及學(xué)生語言的表達(dá)等,而這諸多的教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)十分薄弱的農(nóng)村小學(xué)生來說,單靠教師在課堂上走馬燈式教學(xué)流程那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。農(nóng)村學(xué)校缺少圖書室,學(xué)生的閱讀量達(dá)不到要求,閱讀能力相對(duì)比較差,如果利用"先學(xué)后教""小組合作討論""學(xué)生走上臺(tái)"等先進(jìn)的教學(xué)理念和模式是行不通的,只能教師精講細(xì)作,教授為主,再加上農(nóng)村教師承擔(dān)著"精準(zhǔn)扶貧”組織建設(shè)"等繁重的社會(huì)工作,教學(xué)的時(shí)間無形地被擠掉了一部分,因此,教師的教學(xué)時(shí)間非常緊張,常常趕時(shí)間,要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)量與提高教學(xué)質(zhì)量就成了擺在老師面前發(fā)一大困惑。
減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),是教育教學(xué)改革的首要任務(wù),邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)然也不能例外。身在小學(xué)語文教學(xué)一線的教師都知道,每周五節(jié)語文課,每節(jié)40 分鐘,八節(jié)課加起來是5 個(gè)多小時(shí)的時(shí)間,對(duì)學(xué)習(xí)語文而言,5 個(gè)多小時(shí)我們能做多少事呢?如果我們講解一篇精讀課文,從開始領(lǐng)讀、識(shí)字、講解、到學(xué)生融會(huì)貫通,就會(huì)消耗掉這五個(gè)小時(shí),所以每位在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的語文教師,除了白天的語文課之外,還要利用三個(gè)早自習(xí),兩個(gè)晚自習(xí),來增添語文課教學(xué)的課時(shí)量來完成語文教學(xué)任務(wù)。盡管加班加點(diǎn),由于學(xué)生語文能力的限制,考試成績(jī)還是不盡人意。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn),改變傳統(tǒng)上課風(fēng)格,因材施教,這樣看來教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要??傊?,語文教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強(qiáng)的藝術(shù)性,為了提高其教學(xué)質(zhì)量,我們只有以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,尋求更多有效的教學(xué)方法和手段。
階段性考試是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手——不能以考試為目的,達(dá)到某些利益分配和名譽(yù)的獲得。所以在日常的教育教學(xué)中,教師也不能視學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)榻逃虒W(xué)的全部,應(yīng)注重學(xué)生品質(zhì)品行的培養(yǎng),應(yīng)注重學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練,不能只注重題海戰(zhàn)術(shù),疲勞戰(zhàn)術(shù),時(shí)間戰(zhàn)術(shù)。更有甚者為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),幾乎把所有技能課和課外時(shí)間都耗在了反復(fù)訓(xùn)練考試能力之上,這無疑會(huì)使教學(xué)效果適得其反。另外,廣大一線語文教師在語文教學(xué)過程中非常注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng),但這種培養(yǎng)并不是立竿見影一蹴而就的事,比如,倡行課外海量閱讀,就必須給學(xué)生讀書的時(shí)間和空間,讓學(xué)生靜下心來讀書。有的教師可能認(rèn)為給學(xué)生的閱讀時(shí)間多了就會(huì)影響成績(jī),但這兩者并不矛盾,讓學(xué)生從小養(yǎng)成合理安排時(shí)間的習(xí)慣至關(guān)重要。教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法,不僅要激趣、要適量,更要引導(dǎo)學(xué)生帶著思辨的意識(shí)去閱讀,有了閱讀的積累,學(xué)生的思辨能力、思辨能力以及邏輯思維能力才能發(fā)展,才有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)高。
總之,身在農(nóng)村教學(xué)第一線,雖然語文教學(xué)困惑多多,但我們依然相信隨著城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展的政策落實(shí)和教育改革的不斷推進(jìn),語文教學(xué)就會(huì)"春風(fēng)又綠江南岸",教師心中的困惑就會(huì)"煙消云散",迎來一片藍(lán)天。