高宏芳
(河北省廊坊市廣陽區(qū)九州鎮(zhèn)中學,河北 廊坊 065000)
隨著英語教學的不斷改革,英語繪本開始逐步引入到初中英語教學中,但是,初中英語繪本的教學還處于探索期,教學的方法和理論也不完善。我將依據(jù)執(zhí)教經(jīng)驗,通過學習、收集豐富的教育素材,以初中英語繪本教學的教育觀和教育質(zhì)量觀為核心思想。語法是熟練表達語言的基礎,也是語言教學的重要組成部分。那么如何在初中英語閱讀中高效教學語法?實踐證明,以任務驅(qū)動教學語法,能為文本閱讀提供動力,讓學生通過讀課文完成任務,在回答問題的過程中對目標語法進行反復操練、實踐,達到不假思索而能合理使用語法的程度。而繪本故事恰好具備“語言簡練,高頻重復,常以一種語法平鋪直敘展開故事”的特點。因此,將繪本引入語法教學,能為學生搭建一個更直觀、更有趣、更生動的平臺,有利于學生高效掌握語法知識。
人類的潛能開發(fā)一直是教育家、心理學家重視的領域。美國教育家霍華德·加德納教授,在1983 年的著作《智力的結構》中提到“智力是社會、文化環(huán)境及文化環(huán)境的價值標準中,通過‘智力’來解決個體面臨的困難及創(chuàng)造產(chǎn)品所需要的關鍵能力?!碧岢鰝€體與生俱備的有語言、邏輯數(shù)學、音樂、空間、身體運動、人際關系和內(nèi)省的多元智力。后來,加德納又添加了自然智力,是人類具備的八種智力,同時,也提出“多元智力”的內(nèi)在本質(zhì)是多元化,不是單一的一種能力,且基本結構是多元化的形態(tài)和相對獨立的存在,能培養(yǎng)人類的各種能力。加德納“多元智能理論”是奠基當代“智力開發(fā)及培養(yǎng)”的理論基礎。Liaowang 瞭望
基于多元智能理論,我們將在教育領域發(fā)展六種技能,重點關注學生以下六種能力:1.語言表達;2.邏輯與思維;3.音樂節(jié)奏與視覺空間;4.自我檢查;5.合作;6.觀察外在事物。它主要基于學生和學生之間的差異,并根據(jù)他們的個體優(yōu)勢,從而發(fā)現(xiàn)符合學生認知規(guī)律的教學理念。初中英語圖畫書具有直覺、故事、生活、情感、可重復性、節(jié)奏等特點,在初中閱讀教學應用中延伸教材本身,從而達到培養(yǎng)個體的多元個性化發(fā)展,為學生的未來有更多的可塑性奠基應有的教育基礎。
英語繪本具有特殊性,要依據(jù)學生的認知邏輯和認知規(guī)律進而選擇合適的繪本教學,同時還要注重繪本本身的挑戰(zhàn)性內(nèi)容。從多元智能理論的角度來看,我們必須重視學生的邏輯推理思維的培養(yǎng),在教學的過程適當添加具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容,以激發(fā)學生對學習的深刻思考和推理理解。英文繪本教學貫穿整個初中英語教學系統(tǒng)中,根據(jù)不同英語水平的學生,教師應當遵循循序漸進的教育原則。
在傳統(tǒng)的繪本教學過程中基本以“教師講故事、學生聽故事”的單一教學方式為主,這在一定程度上會影響學生想象力與個性化的發(fā)展,有時甚至會把繪本故事的詞匯提煉出來,讓學生反復聽、重復記,這違背了繪本教學的初衷。教師可以通過讓學生“先讀文、后讀圖,先讀圖、后讀文、同時讀、邊讀邊猜”的方法,增強學生的閱讀理解和記憶,進而達到理解新知的目的。初中繪本教學的目的是讓學生從簡單到復雜、從淺到深的教學順序,進而掌握整個書籍的閱讀方法,養(yǎng)成閱讀英語書籍的習慣。
學生即是學習的主體,也是發(fā)展的主體,應該給予學生充分的空間和時間去思考和探索。多元智能理論強調(diào)差異化,針對差異化進行因材施教,倡導學生自由閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探索,教師則充當引導者、啟示者、輔助者,讓學生在正確的學習道路上,正確地學習。英語繪本不僅僅傳授語言知識,更要通過故事性、情節(jié)性的繪本,讓學生在繪本教學中感知生活的真善美,從而在這個過程的學習和思考中,培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。
交流反饋是初中英語繪本閱讀中不可缺少的一環(huán),它能夠通過及時反饋、及時調(diào)整,引導學生從不同的角度去理解,進而得到不同的認知結果,也可以通過小組學習、團隊合作的方式,進行交流,更好地把新知鞏固,也能從中獲取屬于自己的認知。教師應當鼓勵學生多交流和多探討,在學習閱讀反思的過程中通過他人之見證明出自己的見解,從而在其中思考、反思,繼而在交流反饋的過程中學會搭建自己的知識體系,提高閱讀效率。
繪本教學在初中英語教學中的探索并沒有多長時間,但在加德納的多元智能理論的指導下,教師可以更好地提高教學質(zhì)量,進而更好地提高初中生的英語基礎,幫他們鑄造扎實的功底,完成教師的使命和責任。語法因其內(nèi)容具有概括性,地位具有特殊性,常讓人望而生畏。為此教師若生搬硬套地實施語法教學,會讓學生感到難以消化。為了克服“只見樹木,不見森林”式的語法學習,教師應為學生提供適切的語言環(huán)境和有效的語言任務,讓學生在自主閱讀中邊完成任務,邊學習語法,理解和掌握語法知識。課例中,教師從任務驅(qū)動上下功夫,營造交流氛圍,讓學生自主感受語法規(guī)則,以滿足學生使用目標語法(即過去式)的思維訴求。WSG 繪本閱讀教學是站在人的發(fā)展高度,整合課內(nèi)外教材,從詞匯、句子、語法三方面提高學生的閱讀能力,激發(fā)學生的閱讀興趣,培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力,由此提升學生的英語核心素養(yǎng)。