高宏芳

（河北省廊坊市廣陽區(qū)九州鎮(zhèn)中學，河北 廊坊 065000）

隨著英語教學的不斷改革，英語繪本開始逐步引入到初中英語教學中，但是，初中英語繪本的教學還處于探索期，教學的方法和理論也不完善。我將依據執(zhí)教經驗，通過學習、收集豐富的教育素材，以初中英語繪本教學的教育觀和教育質量觀為核心思想。語法是熟練表達語言的基礎，也是語言教學的重要組成部分。那么如何在初中英語閱讀中高效教學語法？實踐證明，以任務驅動教學語法，能為文本閱讀提供動力，讓學生通過讀課文完成任務，在回答問題的過程中對目標語法進行反復操練、實踐，達到不假思索而能合理使用語法的程度。而繪本故事恰好具備“語言簡練，高頻重復，常以一種語法平鋪直敘展開故事”的特點。因此，將繪本引入語法教學，能為學生搭建一個更直觀、更有趣、更生動的平臺，有利于學生高效掌握語法知識。

一、多元智能理論融入初中英語繪本閱讀教學的必要性

（一）多元智能理論

人類的潛能開發(fā)一直是教育家、心理學家重視的領域。美國教育家霍華德·加德納教授，在1983 年的著作《智力的結構》中提到“智力是社會、文化環(huán)境及文化環(huán)境的價值標準中，通過‘智力’來解決個體面臨的困難及創(chuàng)造產品所需要的關鍵能力?！碧岢鰝€體與生俱備的有語言、邏輯數學、音樂、空間、身體運動、人際關系和內省的多元智力。后來，加德納又添加了自然智力，是人類具備的八種智力，同時，也提出“多元智力”的內在本質是多元化，不是單一的一種能力，且基本結構是多元化的形態(tài)和相對獨立的存在，能培養(yǎng)人類的各種能力。加德納“多元智能理論”是奠基當代“智力開發(fā)及培養(yǎng)”的理論基礎。Liaowang 瞭望

（二）教育領域的多元智能理論

基于多元智能理論，我們將在教育領域發(fā)展六種技能，重點關注學生以下六種能力：1.語言表達；2.邏輯與思維；3.音樂節(jié)奏與視覺空間；4.自我檢查；5.合作；6.觀察外在事物。它主要基于學生和學生之間的差異，并根據他們的個體優(yōu)勢，從而發(fā)現符合學生認知規(guī)律的教學理念。初中英語圖畫書具有直覺、故事、生活、情感、可重復性、節(jié)奏等特點，在初中閱讀教學應用中延伸教材本身，從而達到培養(yǎng)個體的多元個性化發(fā)展，為學生的未來有更多的可塑性奠基應有的教育基礎。

二、繪本在初中英語閱讀教學中的應用

（一）選擇合適繪本

英語繪本具有特殊性，要依據學生的認知邏輯和認知規(guī)律進而選擇合適的繪本教學，同時還要注重繪本本身的挑戰(zhàn)性內容。從多元智能理論的角度來看，我們必須重視學生的邏輯推理思維的培養(yǎng)，在教學的過程適當添加具有挑戰(zhàn)性的內容，以激發(fā)學生對學習的深刻思考和推理理解。英文繪本教學貫穿整個初中英語教學系統中，根據不同英語水平的學生，教師應當遵循循序漸進的教育原則。

（二）指導閱讀方法

在傳統的繪本教學過程中基本以“教師講故事、學生聽故事”的單一教學方式為主，這在一定程度上會影響學生想象力與個性化的發(fā)展，有時甚至會把繪本故事的詞匯提煉出來，讓學生反復聽、重復記，這違背了繪本教學的初衷。教師可以通過讓學生“先讀文、后讀圖，先讀圖、后讀文、同時讀、邊讀邊猜”的方法，增強學生的閱讀理解和記憶，進而達到理解新知的目的。初中繪本教學的目的是讓學生從簡單到復雜、從淺到深的教學順序，進而掌握整個書籍的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀英語書籍的習慣。

（三）以學生為主體

學生即是學習的主體，也是發(fā)展的主體，應該給予學生充分的空間和時間去思考和探索。多元智能理論強調差異化，針對差異化進行因材施教，倡導學生自由閱讀、去發(fā)現、去探索，教師則充當引導者、啟示者、輔助者，讓學生在正確的學習道路上，正確地學習。英語繪本不僅僅傳授語言知識，更要通過故事性、情節(jié)性的繪本，讓學生在繪本教學中感知生活的真善美，從而在這個過程的學習和思考中，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

（四）注重交流反饋

交流反饋是初中英語繪本閱讀中不可缺少的一環(huán)，它能夠通過及時反饋、及時調整，引導學生從不同的角度去理解，進而得到不同的認知結果，也可以通過小組學習、團隊合作的方式，進行交流，更好地把新知鞏固，也能從中獲取屬于自己的認知。教師應當鼓勵學生多交流和多探討，在學習閱讀反思的過程中通過他人之見證明出自己的見解，從而在其中思考、反思，繼而在交流反饋的過程中學會搭建自己的知識體系，提高閱讀效率。

繪本教學在初中英語教學中的探索并沒有多長時間，但在加德納的多元智能理論的指導下，教師可以更好地提高教學質量，進而更好地提高初中生的英語基礎，幫他們鑄造扎實的功底，完成教師的使命和責任。語法因其內容具有概括性，地位具有特殊性，常讓人望而生畏。為此教師若生搬硬套地實施語法教學，會讓學生感到難以消化。為了克服“只見樹木，不見森林”式的語法學習，教師應為學生提供適切的語言環(huán)境和有效的語言任務，讓學生在自主閱讀中邊完成任務，邊學習語法，理解和掌握語法知識。課例中，教師從任務驅動上下功夫，營造交流氛圍，讓學生自主感受語法規(guī)則，以滿足學生使用目標語法（即過去式）的思維訴求。WSG 繪本閱讀教學是站在人的發(fā)展高度，整合課內外教材，從詞匯、句子、語法三方面提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力，由此提升學生的英語核心素養(yǎng)。