唐奉懷

（貴州省威寧自治縣九三中學(xué)，貴州 畢節(jié) 553100）

一、核心素養(yǎng)理念下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）融入知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系

在初中數(shù)學(xué)的發(fā)展中，各種理念和思想都被融入到數(shù)學(xué)課堂中，如數(shù)形結(jié)合思想與幾何知識的相融合。思想的融合使教學(xué)達(dá)到了一個(gè)更高的水平，但是在這個(gè)過程中，仍然存在一些問題，如知識所具有的綜合性與復(fù)雜性等，導(dǎo)致課堂對學(xué)生與教師都提出了更高的要求。因此，在這個(gè)階段，僅僅是對知識與思想的融合與培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，也需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的方式，使知識落實(shí)在生活中，在這一過程中獲取更高的收獲。數(shù)學(xué)學(xué)科是對于客觀實(shí)際的一種表達(dá)，因此其與人的生活息息相關(guān)，所以只是注重知識的理論性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)結(jié)合實(shí)踐性，從這兩方面推動(dòng)課堂的發(fā)展與進(jìn)步。

但在落實(shí)的過程中，我們還需要注意以下三點(diǎn)。首先，充分了解學(xué)生。教師只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能在教學(xué)過程中制定詳細(xì)合理的目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒M足學(xué)生的需求，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。其次，選取適當(dāng)?shù)乃季S能力。初中階段是思維發(fā)展和培養(yǎng)的重要時(shí)期，因此，在知識的講解中，教師應(yīng)對于同學(xué)們的思維能力進(jìn)行了解，并選擇適當(dāng)?shù)乃季S方法進(jìn)行培養(yǎng)，避免因思維方式的錯(cuò)誤選擇而導(dǎo)致對知識的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤或混淆。再次，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)從其樂趣或者實(shí)際生活出發(fā)，降低抽象性，擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥，真正走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，自主進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，自主得到提升，并在不斷的實(shí)踐中，提升自身的思維與能力。

（二）引導(dǎo)價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變思想

第一，轉(zhuǎn)變教育理念。教師要擺脫傳統(tǒng)教育理念中以教師為主導(dǎo)的灌輸式思想，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)同學(xué)們自主進(jìn)步的培養(yǎng)理念，使其在課堂中具有更大的發(fā)展空間，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，擺脫被動(dòng)式教學(xué)所導(dǎo)致的思維限制，引導(dǎo)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美感，從而喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。第二，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。自主探究可以幫助他們更深刻地記住學(xué)習(xí)的內(nèi)容，產(chǎn)生更深刻的理解，同時(shí)具有更多的發(fā)散性想法，這對于發(fā)散性想法是非常重要的，這是建立在學(xué)生所有基礎(chǔ)上的一種自身理解，同時(shí)，知識與生活的聯(lián)系更是其價(jià)值觀的體現(xiàn)，因此，教師必須重視這一內(nèi)容，糾正其發(fā)展，并結(jié)合這一內(nèi)容尋找課堂發(fā)展的多種可能性，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美感與價(jià)值，這也是數(shù)學(xué)深化學(xué)習(xí)的第一步。第三，注重對認(rèn)知程度的重視。主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的重要性，使學(xué)生有希望從內(nèi)心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并通過與生活的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)拉回同學(xué)們身邊，以論證的方式證明數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性。

二、核心素養(yǎng)下，初中數(shù)學(xué)課堂的大膽嘗試

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)的目標(biāo)

在核心素養(yǎng)下，課堂教學(xué)改革的第一步是教學(xué)目標(biāo)的改革。使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，主要是進(jìn)行三維目標(biāo)的統(tǒng)一，三維是指“知識與能力”、“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，而這也是這個(gè)階段教學(xué)的重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識”。三維目標(biāo)的統(tǒng)一使得教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)生能力和思維的培養(yǎng)，因此教師在教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)中有必要進(jìn)行調(diào)整。將目標(biāo)設(shè)置為鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，師發(fā)揮與堅(jiān)守引導(dǎo)者與課堂建立者的身份，從而為其之后的發(fā)展與進(jìn)步做好鋪墊作用，提高課堂授課的質(zhì)量。

（二）課堂留白，引起思考

在數(shù)學(xué)課堂中，獨(dú)立思考是提高和成長的重要基礎(chǔ)方法。然而，在傳統(tǒng)的課堂中，這種指導(dǎo)是缺乏的。因此，為了提高和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師要采用留白的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。留白主要是指在課程結(jié)束后，給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，從而促進(jìn)自主能力的發(fā)展，為未來的成長進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，由于這是一個(gè)相對抽象的知識和內(nèi)容，也是教學(xué)的重點(diǎn)，所以教師可以利用學(xué)生之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，習(xí)慣借助“雞兔同籠”問題作為導(dǎo)入講解。當(dāng)教師為學(xué)生預(yù)留一定的留白時(shí)間后，當(dāng)學(xué)生的思維能力和知識基礎(chǔ)都比較優(yōu)秀時(shí)候，再重新看待這一問題時(shí)，他們會(huì)找到等式的方法去解法問題。因此，教師要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)更多的知識的運(yùn)用，為數(shù)學(xué)課堂提供更多的可能性。

（三）分層教學(xué)，尊重差異

核心素養(yǎng)，更重要的體現(xiàn)就是因材施教與以生為本，因此，在課堂組織過程中，教師要更注重學(xué)生的能力和想法，從而設(shè)計(jì)教學(xué)。針對以上教學(xué)要求，教師可以采用分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、目標(biāo)需求等進(jìn)行分層，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求安排教學(xué)工作。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以多數(shù)為中心的教學(xué)要求，實(shí)行分層教學(xué)，尊重學(xué)生之間的差異，從而實(shí)行因材施教的教育理念。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和進(jìn)步，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整，以滿足教學(xué)活動(dòng)的合理性。

三、結(jié)束語

在現(xiàn)階段的教育工作中，更注重以生為本的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，這是核心素養(yǎng)下對于初中數(shù)學(xué)課堂的重點(diǎn)發(fā)展方向，落實(shí)素質(zhì)教育這一基本教育方式。核心素養(yǎng)的落實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的成長與教育的發(fā)展，從多種理論基礎(chǔ)與實(shí)際操作出發(fā)，為教學(xué)提供更多的可能，也幫助學(xué)生增強(qiáng)核心競爭力，在未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展中具有更多的可能。