龍康生

（貴州省三穗縣城關(guān)第二小學(xué)，貴州 黔東南 556500）

一、數(shù)學(xué)情境教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)知識相對抽象，對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)會比較吃力，需要一定的邏輯能力，如果教師使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，很容易使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，此外，小學(xué)生的心理還不成熟，他們對自己不感興趣的事情缺乏耐心，隨著時間的推移，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就會出現(xiàn)注意力不集中的情況。而情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）促進(jìn)師生互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師都是在講臺上使用板書給學(xué)生講解，學(xué)生在臺下聽，老師和學(xué)生之間很少有互動，這種教學(xué)方法會使學(xué)生和老師之間產(chǎn)生一定的距離，導(dǎo)致知識的傳輸效率不高，直接影響了教學(xué)的效率。而運(yùn)用情境教學(xué)法，可以打破原有的教學(xué)模式，在無形中促進(jìn)師生之間的互動，搭建起溝通的橋梁。

（三）激發(fā)學(xué)生的潛能

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，然后通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以使學(xué)生更深入地對相關(guān)問題進(jìn)行分析，然后提出有效的解決方案，這樣可以激發(fā)學(xué)生自身的潛能，讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境互動學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，已有多種教學(xué)方法可供使用，而情境教學(xué)法是其中較為有效的一種，這種方法主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來推進(jìn)教學(xué)的，這樣不僅能使本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)更加突出，還能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生可以通過親身參與到情境之中主動思考和探究，進(jìn)而不斷拓展數(shù)學(xué)邏輯思維。因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題情境，用問題來激活學(xué)生的思維。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，逐步探索最優(yōu)方案

在教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法時，很多老師會認(rèn)為導(dǎo)入是教學(xué)的關(guān)鍵，不需要過多的創(chuàng)設(shè)情境，但事實(shí)上，教師還需要通過創(chuàng)設(shè)情境來維持學(xué)生的專注力，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來進(jìn)行探索。而游戲一直被認(rèn)為是使人心情愉悅的一種教學(xué)方式，被廣泛地應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生潛意識里的東西能更自然地引導(dǎo)出來，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

就數(shù)學(xué)而言，它是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生由于受自身的身心發(fā)展特點(diǎn)的限制，小學(xué)生的思維邏輯仍然較弱，因此，教師需要選擇合適的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生的邏輯思維雖然不夠完善，但動手能力和好奇心較強(qiáng)，所以教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)知識，這樣可以有效地提高學(xué)生的動手能力，還可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

例如，在講授四年級上冊《可能性》一課時，教學(xué)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解事件發(fā)生的概率，而這一教學(xué)目標(biāo)比較抽象，如果單靠講授學(xué)生是無法理解的，因此老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實(shí)驗(yàn)情境，在課前準(zhǔn)備一個不透明的小箱子，放入不同顏色的球，如5 個藍(lán)球，3 個紅球，4 個黃球。在課堂上，老師可以讓學(xué)生隨意從箱子里抓一個小球，然后讓學(xué)生觀察小球的顏色，然后引導(dǎo)學(xué)生猜出抓不同顏色小球的可能性有多大？哪種顏色最可能出現(xiàn)還是最不可能出現(xiàn)？通過這個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會主動展開思考，積極開展探究活動，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生可以“舉一反三”，從而提升到一個更加高效的學(xué)習(xí)層次。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很難學(xué)而且沒有任何用處，但實(shí)際上數(shù)學(xué)是與生活息息相關(guān)的。因此，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將所學(xué)知識延伸和應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境，將所學(xué)的知識點(diǎn)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，通過這種更加親切的方法點(diǎn)明主題，幫助學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

例如，在教學(xué)六年級上冊《統(tǒng)計》一課時，大多數(shù)小學(xué)生不能深刻地感受到這節(jié)課的重要性，那么老師可以將這節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。老師可以先提問：同學(xué)們都去過超市嗎？知道超市中的商品為什么要這樣擺放嗎？學(xué)生們會回答：不知道，并且會十分好奇。此時，老師就可以引出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并告訴學(xué)生統(tǒng)計對于我們生活重要性。由此可見，教師將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，這樣可以讓學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)一步內(nèi)化。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師合理地使用情境教學(xué)法能讓學(xué)生更深入地思考和探究，進(jìn)而有效地掌握數(shù)學(xué)知識，從而幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生尋找數(shù)學(xué)知識與情境之間的聯(lián)系，從而獲得更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更全面的發(fā)展。