王應登
(貴州省銅仁市第三十二小學,貴州 銅仁 554300)
課堂提問是教學的核心組成部分,而且是師生之間交流的手段和途徑。在課堂教學的實踐過程中,教師根據(jù)一定的教學內(nèi)容設置一系列的問題情境,引導學生在問題情境中積極思考,從而發(fā)散思維,有效地促進課堂教學在預設之外的增值。
在課堂提問中,最重要的目的是使學生在掌握基本知識的同時,提高思維能力,而學生的思維方式也不盡相同,因此教師需要注意提問的角度和深度。針對提問的深度,“階梯式提問”有助于教師把握問題的梯度和深度,縮小問題之間的差距。在數(shù)學和其他學科中,鏈式問題更為常見和典型。有些鏈式問題是從問題存在的邏輯關系中派生出來的,有些則是考慮到學生認知水平的發(fā)展而分解成一系列的小問題。問題逐漸由淺到深,由易到難,為思考搭建了一個階梯。這樣一系列的“階梯式”問題,可以幫助學生養(yǎng)成由外到內(nèi)深入思考的良好習慣。例如學生學習了長方形和正方形的面積后,教師提問一個長方形的長增加一厘米寬減少一厘米,所得的長方形的面積與原長方形的面積還是一樣大嗎?在學生處于矛盾思維時,再提問增加的面積與減少的面積相比,哪個大一些?學生受到啟發(fā)后便能很快的找到正確的答案。
提問是從問題的廣度出發(fā)。教師可在課堂上針對教學內(nèi)容、教學目標、教學方法等運用到輻射提問,把握問題之間的聯(lián)系,從不同角度出發(fā)提問學生,這樣便可充分調(diào)動不同層次學生都可以主動而又積極的學習,使其情感和智力都得到一定的提升?!皢栴}鏈”提問的設計可以有以下兩種方式:第一、輻射式提問可以有效地完成教學目標。
情境認知理論指出,數(shù)學知識的學習需要在特定情境中進行,這是由于數(shù)學知識的本性所決定的。數(shù)學具有高度的抽象性。它需要建立一個符合實際生活情境的數(shù)學模型,以便于學生的認知和學習。因此,要求教師設置一個合理的情境,讓學生在熟悉的情境中理解抽象的數(shù)學知識。在數(shù)學課堂教學過程中,問題情境的設置主要是激發(fā)學生的興趣,引導學生提出問題,進而提出問題。情境的設置應根據(jù)本課的教學內(nèi)容靈活設置。然而,無論從哪個角度介紹情境,都要把握情境激發(fā)學生探究欲望和問題意識的原則。它能在情境中培養(yǎng)學生的問題意識,提出數(shù)學問題,產(chǎn)生數(shù)學學習的欲望。此外,教師可以在情境中設置一些思考性的數(shù)學問題,從而激發(fā)學生探究問題的認知動力。
數(shù)學的教學是圍繞著思維而進行展開的,思維處于困難、疑惑和懸而未決的持續(xù)狀態(tài)中,在這種情況下,既讓給人產(chǎn)生困惑又給與人希望的地方被稱作思維的生長點,它是己知和未知相互交融的地方,是學生積極學習的動力源泉,是新思想的起源地。思維困惑點在數(shù)學學習中的積極作用需要教師的有效引導才能發(fā)揮,否則思維生惑點就會成為思維障礙點。引導學生思維生惑點的方法之一就是教師的提問指引。其中專家型教師在講授《平均數(shù)》一課時,教師根據(jù)每個學生算出自己平均記住幾個數(shù)字時隨機提問,有一個學生算出的平均數(shù)是小數(shù),而教師看出有的學生臉上的疑惑,馬上提出“平均數(shù)會不會是小數(shù),如果是,那平均數(shù)為什么是小數(shù)?”這樣的問題。
提問本質(zhì)上其實是在師生之間的對話中完成,教師和學生從各自的理解出發(fā),通過語言傳想法,促進主體之間的精神交流,使得二者之間的視界得以融合。數(shù)學課堂中,師生以對話方式實現(xiàn)溝通,圍繞教學內(nèi)容,從師生最初的“視界分離”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙暯缛诤稀睜顟B(tài)是一個常態(tài)化過程,對話教學是圍繞著問題的發(fā)現(xiàn),問題的提出、問題的分析和問題的解決的線路,這個過程是師生共同完成的,二者之間不斷在對話中引發(fā)思維的碰撞。例如:在學習“搭配問題”的時候,教師指著屏幕上幾種不同顏色的上衣和4 種不同款式的褲子,向?qū)W生提出問題,問題l:看看老師衣柜里這些漂亮的衣服,你們能不能幫老師搭配出明天的著裝呢?學生開始興趣盎然地為老師明天的著裝進行搭配,幾名學生說過自己的想法后,教師繼續(xù)提問,問題2:老師明天到底會有多少種不同的穿法昵?善于以問題為驅(qū)動引導學生與教師進行對話交流,并在此過程中使得學生積極思考,顯然這種以交流的方式引發(fā)學生思考要比問:“三件上衣和四條褲子可以有幾種不同的搭配方法?”的問法有趣得多。實踐證明,以對話引導提問學生更感興趣,記憶也更深刻。
教學改革越來越關注發(fā)展學生的思維能力,而課堂提問則是啟動學生思維發(fā)展的主要陣地。它體現(xiàn)為在教學過程中師生圍繞“提出的問題”和“問題的提出”而展開的言語互動、知識理解、思想溝通與情感交流。課堂有效提問不僅有助于促進學生的學習,而且直接影響著教師教學的質(zhì)量和效率。