夏連輝

（河北省承德市興隆縣霧靈山鄉(xiāng)逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)，河北 承德 067399）

我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的任務(wù)歸根結(jié)底是把枯燥抽象的知識(shí)更兒童化、生活化的引進(jìn)課堂。數(shù)學(xué)課堂只有再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)，人類(lèi)生活的聯(lián)系，才能真正的讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際產(chǎn)生碰撞與交融，讓他們真正的在生活中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中了解生活。

一、課堂內(nèi)容生活化，提高學(xué)生課堂積極性

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容充分的生活化，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，并主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如在教授四則混合運(yùn)算時(shí)，教師可以在課堂上營(yíng)造虛擬的課堂商店，讓學(xué)生扮演售貨員，教師扮演顧客，首先將學(xué)生們分為若干的銷(xiāo)售小組，然后教師模擬到課堂商店里買(mǎi)東西，教師問(wèn)第一組的同學(xué)：“皮球多少錢(qián)一個(gè)？圓規(guī)多少錢(qián)一支？我買(mǎi)2 個(gè)皮球4 支圓規(guī)，你應(yīng)該收多少錢(qián)呢？”教師又來(lái)到另一組買(mǎi)3塊橡皮，2 個(gè)乒乓球。教師在各個(gè)小組之間詢(xún)問(wèn)了一圈，然后請(qǐng)各個(gè)小組售貨員匯報(bào)一下，他們是怎么算最后的價(jià)錢(qián)的。由于學(xué)生們對(duì)購(gòu)買(mǎi)這些文體用品都有過(guò)親身經(jīng)歷，算起來(lái)自然是得心應(yīng)手，學(xué)生們都知道應(yīng)該先算一種商品的應(yīng)付款，再算另一種商品的應(yīng)付款，最后把兩種商品的應(yīng)付款合起來(lái)，最后算出一共應(yīng)付多少錢(qián)。簡(jiǎn)而言之就是先算乘后算加。教師還可以讓學(xué)生們?cè)谶@種營(yíng)造出來(lái)的氛圍中反復(fù)練習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)律。這樣，就讓學(xué)生從生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主探索出了四則混合的運(yùn)算規(guī)律，使學(xué)生在實(shí)踐中不僅學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)也感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、學(xué)習(xí)教材生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)材料的生活化完全可以立足于現(xiàn)行教材，加強(qiáng)書(shū)本與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系溝通，改變數(shù)學(xué)知識(shí)純理論教學(xué)的蒼白無(wú)力狀態(tài)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)教材的生活化要求我們必須走出小教室，把社會(huì)生活中的鮮活題材引入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際靈活的調(diào)整教材，用學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例來(lái)制定習(xí)題，巧妙的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這種貼近生活的課后練習(xí)，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的技能技巧，還能在一定的程度上提高學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，充分的激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，真正建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。如一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)一開(kāi)始，教師問(wèn)：“在日常生活中，你們什么時(shí)候見(jiàn)過(guò)人民幣？”利用這個(gè)問(wèn)題喚起了學(xué)生的記憶，他們?cè)谏钪蟹e累的與人民幣相關(guān)的場(chǎng)景便會(huì)不斷浮現(xiàn)：過(guò)年收壓歲錢(qián)時(shí)，收到過(guò)人民幣；自己買(mǎi)玩具時(shí)，用過(guò)人民幣；自己買(mǎi)文具時(shí)，用過(guò)人民幣；陪家人上街購(gòu)物時(shí)，見(jiàn)過(guò)人民幣。這樣生活化的設(shè)計(jì)，巧妙的將學(xué)生置于生活情境中，溝通了人民幣與生活中“錢(qián)”的聯(lián)系，很好的淡化了教育痕跡。

三、捕捉生活素材，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問(wèn)題。善于捕捉生活素材，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌。用數(shù)學(xué)的概念與語(yǔ)言，反映和描述社會(huì)生產(chǎn)和生活中的問(wèn)題。因此，教學(xué)數(shù)學(xué)就更應(yīng)貼近學(xué)生的生活，并關(guān)注學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

四、從生活中抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

把生活中的問(wèn)題逐步抽象成為數(shù)學(xué)問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法。比如：在講授“利息”的知識(shí)點(diǎn)后，教師可以安排這樣的課外作業(yè)，讓學(xué)生去銀行了解現(xiàn)在的儲(chǔ)蓄利率，然后讓他們把平時(shí)積攢的壓歲錢(qián)和零用錢(qián)存起來(lái)，看看怎樣存錢(qián)才最合算，才能夠獲得最多的利息？對(duì)于這樣的課外作業(yè)，學(xué)生們展示出了極大的興趣。在一系列的調(diào)查、分析、計(jì)算和反復(fù)比較的實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)利率、利息這一知識(shí)的理解更加深刻。而且此次活動(dòng)還引導(dǎo)了學(xué)生養(yǎng)成不亂花錢(qián)，勤儉樸實(shí)的好習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)了教育中授業(yè)與育人的統(tǒng)一。諸如此類(lèi)從實(shí)際生活中抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)到了在課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，有效的培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一個(gè)重要方面。

五、注重知識(shí)的課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

數(shù)學(xué)知識(shí)最終必須服務(wù)于生活，回歸于社會(huì)生活。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。若教育者只是讓學(xué)生掌握知識(shí)，那就是把學(xué)生頭腦當(dāng)成了知識(shí)的容器，因此，教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，但40 分鐘畢竟有限，因此教師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)在課外的延伸，引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是個(gè)只注重求知的過(guò)程，我們數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來(lái)發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)，“問(wèn)題解決”與數(shù)學(xué)教學(xué)有著密切的聯(lián)系，小學(xué)生通過(guò)課堂以及課后的作業(yè)練習(xí)，能夠解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，這些實(shí)際問(wèn)題都是通過(guò)常規(guī)的數(shù)學(xué)方法來(lái)解決的。但只有把這些數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，才能真正讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。

總之，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的任務(wù)歸根結(jié)底是把數(shù)學(xué)枯燥抽象的知識(shí)以更兒童化、生活化的方式引進(jìn)課堂。因此，教師在教學(xué)中就要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)的數(shù)學(xué)事實(shí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，放飛學(xué)生想象的翅膀，還學(xué)生一個(gè)新奇、美麗、富有童真和靈性的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)教學(xué)因生活而靈動(dòng)精彩，讓課堂教學(xué)更貼近學(xué)生，更具有生命力，成為學(xué)生舒展靈性的空間，真正架起生活通往數(shù)學(xué)的橋梁。