李靜

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第三小學，河北 承德 068350）

閱讀是獲取知識的重要手段,也是形成能力的重要途徑。怎樣地閱讀才有效?小學語文教師這樣認為：從閱讀量的積累和閱讀質(zhì)的提高角度入手自然就形成了學生閱讀的有效。教師要想提升閱讀教學的有效性，必須把課外閱讀與課內(nèi)閱讀有效結(jié)合在一起。

一、小學語文課外閱讀應遵循的原則

（一）目標原則

根據(jù)學科及教學需要，選擇出不同課程、篇章、時間的課外閱讀讀物的方向、內(nèi)容、目的和時間安排。只要有了相對合理的計劃,較高效率地指導學生課外的閱讀才可能實施，明確閱讀的導向,提高閱讀的效率，達成閱讀的目標,有目標地指導學生對與教學相關(guān)的課外讀物進行閱讀，有利于更好地幫學生獲知相關(guān)信息,取得有用知識,并且更深層次地理解上課時所學的東西，慢慢地不斷在課內(nèi)教學課外閱讀過程中調(diào)整優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu),在課外的閱讀過程中讓學生感到快樂,幫助學生在各方面全面發(fā)展。

（二）循序漸進原則

在課外閱讀中還要遵循有序原則，幫助學生制訂閱讀的計劃,決定閱讀的次序。課堂上教學所用課本,其內(nèi)容是經(jīng)過科學研究,反復推敲所決定的,因此其邏輯嚴密程度很高,各部分知識也是互相緊密的聯(lián)系。力求學生所學的新老知識能相互印證，完善地建立自己的知識體系，協(xié)助學生由淺入深,由粗到細，由陌生到熟悉逐層推進,并使略讀和精讀,任務閱讀和興趣閱讀能得到合理安排,使課外課內(nèi)閱讀內(nèi)容互相印證、結(jié)合,有層次地拓展學生的閱讀、選擇、理解、吸收應用能力,最大化學生的課外閱讀的效果。

（三）興趣原則

教學實踐證明：學生通常對于有故事情節(jié)的、幽默的、不枯燥的、新穎的閱讀資料會有較強的興趣,這類讀物也易受青睞。低年級的學生可以使用感官類書籍,中年級的學生也可以參考情節(jié)類的書籍,等孩子成長到高年級的時候,可以采用有內(nèi)涵的書籍。閱讀指導老師可以根據(jù)學生的興趣、興奮點和閱讀方向采取多種引導方式?？偠灾?要使學生真正愛上閱讀,必須使學生通過閱讀感受到歡樂，得到滿足,從而使他們自發(fā)養(yǎng)成閱讀習慣,并健康高效地達成閱讀目的。

二、閱讀教學應處理好兩方面的關(guān)系

（一）處理好被動與主動的關(guān)系

激發(fā)閱讀興趣。在布置預習時,發(fā)動學生廣泛收集與課文相關(guān)的資料,把課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來,培養(yǎng)學生收集篩選信息的能力，激發(fā)他們的閱讀興趣。教學《祖父的園子》前,可讓學生收集有關(guān)蕭紅的資料。如她是什么地方人、一生寫了多少作品等。豐富多彩的讀書活動可以激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣。不同的年級可采用不同的活動方法和形式,不同的學生可選擇富有個性的活動方式。如語:言智能強的學生可采用講故事、朗讀精彩片段的形式;音樂智能杰出的學生可把閱讀材料改編成課本劇,繪.聲繪色地表演等。教師可舉辦閱讀成果展示會。將學生的詞句摘抄本、所.寫的讀書筆記、手抄報以及在各種讀書競賽中所獲的榮譽進行展示。舉行讀書報告會、故事會。讓學生互相交流、互相啟發(fā)。

（二）處理好主體與主導的關(guān)系

小學生的認知能力及身心特點，決定了他們在進行課外閱讀的時候，離不開教師的有效指導。因此,在小學語文課外閱讀中,要處理好學生主體、教師主導的關(guān)系,在教師的指導下,讓學生自主閱讀。適時推薦閱讀書目,使自主閱讀有的放矢。推薦與教學內(nèi)容相關(guān)的書籍。課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充。推薦與學生年齡特點相適宜的書籍。中低年級學生,可推薦他們讀淺顯易懂、符合他們口味的讀物;高年級學生,可引導他們讀一些科普讀物等。適時進行方法指導,使自主閱讀事半功倍。摘抄畫句法:向?qū)W生提出摘錄和畫句的要求,要求學生在讀中畫、摘,或妙詞佳句,或名言警句,或知識哲理,或問題答案,分門別類地摘錄在自己的本子上。

三、制定課外閱讀教學目標

（一）分階段閱讀

作為小學語文學科關(guān)鍵能力核心的閱讀理解能力,可以由低向高分為復述性理解、解釋性理解、評價性理解和創(chuàng)造性理解四個基本層級。同時,每一層級可以分解成若干能力表征,而且在這四個基本層級之間可以形成不同的組合型層級。

復述性理解的水平要求是關(guān)注并提取明確陳述的信息,能力表征包括正確把握文本材料的局部內(nèi)容和細節(jié);正確把握文本整體梗概和主要內(nèi)容;正確把握文本內(nèi)容的發(fā)展過程等。解釋性理解的水平要求是感知或概括文本內(nèi)容,利用文本信息和個人經(jīng)驗對相關(guān)問題作出符合文本意義的解釋或推論。評價性理解的水平要求是針對文本信息和意義及其相關(guān)問題作出自己的判斷和評論。創(chuàng)造性理解的水平要求是發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和批判文本材料的意義,或者聯(lián)系并超越文本材料的意義，建構(gòu)出自己個性化的觀點。

（二）體現(xiàn)年段特征

小學語文閱讀理解能力的四個層級,在三個學段都可能涉及到,但在年段特征.上會表現(xiàn)出比較大的差別,在層級覆蓋面和要求重點上都會有所不同。在第一學段,閱讀能力的四個基本層級可能是部分覆蓋或比較初級地覆蓋，是以初級層級復述性理解為主、解釋性理解和評價性理解等較高層級為輔甚至不作要求的初級層級結(jié)構(gòu)。例如在一年級的第一學期,推薦正在學習拼音的小朋友和父母或老師一起讀繪本《字母樹》,其目標定位就是復述性理解為主：借助拼音拼讀不認識的字，爭取把每句話讀正確讀通順；看懂圖畫，用自己的話說說每幅圖上畫了些什么；懂得字母們只有拼成詞語或句子時才能戰(zhàn)勝大風。到第二、三學段,閱讀能力的四個基本層級則會比較完整覆蓋,在初級復述性理解基礎(chǔ)上,以中級解釋性理解和評價性理解為主并逐步向高級創(chuàng)造性理解擴展的中高層級結(jié)合的層級結(jié)構(gòu)。