林樹(shù)旺

（廊坊市教育局，河北 廊坊 065000）

一、目前高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

處于“后疫情時(shí)代”，學(xué)校被迫選擇網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行授課，由于我國(guó)學(xué)校少有采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致沒(méi)有統(tǒng)一的教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能培訓(xùn)，全國(guó)教師所掌握的技術(shù)水平良莠不齊。在教育部“停課不停學(xué)”的通知下發(fā)后，各地教育局、學(xué)校與教師也積極地響應(yīng)了國(guó)家號(hào)召，在最短的時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)教學(xué)軟件的相應(yīng)功能與操作方式。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行到如火如荼的階段，由于授課渠道以及授課方式等原因，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問(wèn)題也顯著地暴露出來(lái)。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式存在的問(wèn)題。講授式教學(xué)是指老師講授給學(xué)生的教學(xué)方法，是一個(gè)普遍而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由于講授法具有通俗性和直接性，使得這種教學(xué)方法一直在課堂中普遍采用。我國(guó)受應(yīng)試教育的影響，在高中階段語(yǔ)文授課方式大體上采用這種以教師講授為主體的“滿堂灌”方式，學(xué)生只需單純地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的接收與背誦的工作，如背誦文言文實(shí)詞用法與句詞翻譯等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便喪失了獨(dú)立與自主完成任務(wù)的能力，學(xué)生也很難有個(gè)性與創(chuàng)新等突破。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用習(xí)題測(cè)驗(yàn)式教學(xué)模式存在的問(wèn)題。習(xí)題測(cè)驗(yàn)式教學(xué)是指，教師在教學(xué)過(guò)程中采用做題與考試測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)針對(duì)型、密集型的答題訓(xùn)練，使學(xué)生的應(yīng)試能力得以提升。

二、高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)實(shí)施策略

受突如其來(lái)的疫情影響，學(xué)校延誤了開(kāi)學(xué)時(shí)間，卻反向推動(dòng)了我國(guó)教育教學(xué)手段與技術(shù)的進(jìn)步與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)更為高效與高速。一些科技感十足的教學(xué)軟件與工具使教學(xué)更為便利，不但解放了雙手也加速了知識(shí)的獲取。利用先進(jìn)的教學(xué)工具，加之以科學(xué)的教學(xué)手段，必將實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效果，在“后疫情時(shí)代”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師可采取下面幾種方法來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

（一）語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程融入微課式教學(xué)方法。微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課教學(xué)是一項(xiàng)新興的教育教學(xué)手段，目前以高校學(xué)生為主要應(yīng)用對(duì)象。但對(duì)于以課文理解為主的高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其優(yōu)勢(shì)則更為凸顯。

（二）語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程融入研討式教學(xué)方法。研討式教學(xué)是指以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方式，通過(guò)由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由師生共同查找資料、研究、討論、實(shí)踐、探索，進(jìn)而提出解決問(wèn)題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能。新版普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，應(yīng)幫助學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面獲得較為全面的關(guān)鍵能力。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，運(yùn)用研討式方法進(jìn)行教學(xué)則十分切合這一要求。研討的方式可分為師生研討和生生研討兩種模式，教師給出主干問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，再由學(xué)生自行研究與探討并根據(jù)討論內(nèi)容提出若干小問(wèn)題后，由師生共同討論，從而使問(wèn)題一一逐破，并由學(xué)生以及教師將整節(jié)課所討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)回答出或提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而在促進(jìn)思維與語(yǔ)言表達(dá)提升的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生的自信心與積極性。與傳統(tǒng)的授課方式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的研討式教學(xué)具有前所未有的科技優(yōu)勢(shì)。

（三）語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程融入合作式教學(xué)方法?；诰W(wǎng)絡(luò)的合作式學(xué)習(xí)，是指利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等技術(shù)來(lái)建立起合作學(xué)習(xí)的大環(huán)境，再通過(guò)小組等形式來(lái)組織學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間進(jìn)行討論、交流和學(xué)習(xí)，從而對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較深刻的理解和掌握。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生不能長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)面交流，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)怠懈情緒，而通過(guò)合作式教學(xué)，學(xué)生采用角色扮演形式，由不同學(xué)生扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，指導(dǎo)者負(fù)責(zé)監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，并負(fù)責(zé)解答學(xué)習(xí)者的問(wèn)題，可以隨時(shí)互換角色。教師可根據(jù)學(xué)生的綜合情況，將班級(jí)內(nèi)同學(xué)分為幾個(gè)小組，設(shè)立組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督與匯報(bào)工作，每日對(duì)作業(yè)完成情況或課堂活躍程度進(jìn)行打卡或總結(jié)，并及時(shí)向教師反饋。每日總結(jié)教學(xué)情況有利于接下來(lái)的課程推進(jìn)，并且可以對(duì)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的督導(dǎo)與協(xié)助，既能提高教學(xué)效率又可以使全體學(xué)生得到關(guān)注與提高。與傳統(tǒng)的授課方式相比，合作式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有與生俱來(lái)的環(huán)境優(yōu)勢(shì)。首先采用合作式教學(xué)模式不受限于課堂環(huán)境，小組成員可隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行交流，做到溝通的及時(shí)性與有效性。其次，通過(guò)小組內(nèi)的相互督促，可促使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效率，在課外也鞏固知識(shí)的記憶。最后，合作式學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通與組織能力，使學(xué)生更好地融入社會(huì)。

（四）反思式教學(xué)模式。反思性教學(xué)是西方20 世紀(jì)80 年代出現(xiàn)的一種教學(xué)理論，是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，從而促使自己專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)。反思性教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”從而促使身心全面發(fā)展，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)該“學(xué)會(huì)教學(xué)”。教師反思不僅是教師需要完成的任務(wù)，也是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)與應(yīng)用的能力。

通過(guò)項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可大體掌握項(xiàng)目的形成與推進(jìn)的過(guò)程，并在提升語(yǔ)言、邏輯、合作等諸多能力的情況下，完成了教學(xué)內(nèi)容，既豐富了課余時(shí)間，又掌握了文化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)產(chǎn)生諸多便利，但由于長(zhǎng)時(shí)間地面對(duì)手機(jī)、電腦等電子設(shè)備勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的視力產(chǎn)生危害，而且由于中學(xué)生面對(duì)誘惑的自控力較差，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中很容易被其他方面所吸引。面對(duì)目前所出現(xiàn)的情況，作為教育者應(yīng)趨利避害，將線上與線下的優(yōu)勢(shì)合二為一，做學(xué)生的引領(lǐng)者，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思從而達(dá)到教育的最優(yōu)效果。