李慧

（西安外事學(xué)院，國際合作學(xué)院，陜西 西安 710077）

引言：英語教學(xué)在我國的教育體系中占有非常重要的位置。隨著當前世界多極化與經(jīng)濟全球化趨勢越來越顯著，我國與世界各國的聯(lián)系越來越緊密。英語作為世界通用語言，是對外貿(mào)易經(jīng)濟發(fā)展重要的影響因素，因此我國也一直在積極推行英語教育。大學(xué)英語為進一步培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力不斷進行課程革新，在種種新的趨勢下，建立和鞏固大學(xué)英語“多元立體”課程體系變得尤為重要。

一、大學(xué)英語課程體系研究綜述

由于社會發(fā)展對外語能力的迫切需求，大學(xué)英語課程一直是全國所有本科院校都開設(shè)的基礎(chǔ)必修課程。該課程的主要特點是受眾面廣，關(guān)注度高。但是，由于各高校的學(xué)生起點、教學(xué)條件和教學(xué)資源千差萬別，師資水平也高低不一，因此大學(xué)英語課程評價需要宏觀和微觀相結(jié)合，既開展國家或地方層面的整體性評價，也需要在學(xué)校乃至教師和學(xué)生個體層面開展細致的教學(xué)評價[1]。外語學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，其育人功能僅局限于知識視域之內(nèi)，而背后隱藏的文化批判與價值觀塑造功能未得到重視。注重文化教學(xué)與交際能力培養(yǎng)的外語教育不可避免地滲透著價值觀傳播，這也對語言教學(xué)的價值中立觀點提出了挑戰(zhàn)。教師必須主動提升學(xué)生的價值觀評價能力和文化批判意識，在增強跨文化能力培養(yǎng)的同時肩負起價值觀德育建設(shè)和中外文化平等交流的任務(wù)。近年來，隨著我國大學(xué)英語改革的逐步推進，大學(xué)生自主合作意識的提高，大學(xué)英語學(xué)習(xí)日趨自主合作化；與此同時，高校的大學(xué)英語課程體系建設(shè)得到了長足的發(fā)展，呈現(xiàn)出多元立體化的發(fā)展態(tài)勢?，F(xiàn)在需要對大學(xué)英語課程進行整合規(guī)劃，從而建立起“多元立體”的課程體系，促進大學(xué)英語的進一步改革。

二、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容無法滿足需求

1.無法適應(yīng)新時代要求

在現(xiàn)代的高校教學(xué)中，越來越融合了信息技術(shù)，從新媒體的廣泛應(yīng)用到教學(xué)模式的改革，再到現(xiàn)在智慧課堂的形成和在線教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式在不斷經(jīng)歷著時代的變革，在跟隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展[2]。我國進入了新時代，各行各業(yè)的發(fā)展都離不開與世界經(jīng)濟的聯(lián)系，因此各個企業(yè)都需要能力強、素質(zhì)高的人才，對于精通外語的人才更是趨之若鶩。高校在進行大學(xué)英語教學(xué)時，由于教學(xué)內(nèi)容的局限性，難以將當前的發(fā)展趨勢融合進去，從而使得英語教學(xué)很難跟經(jīng)濟發(fā)展與社會發(fā)展需求相聯(lián)系，也就很難適應(yīng)新時代的發(fā)展需要。

2.無法滿足學(xué)生發(fā)展需求

目前，由于我國的教育形勢還沒有實現(xiàn)完全的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注依然放在首位。這在很大程度上影響了學(xué)生英語發(fā)散性思維的形成，也影響到學(xué)生實際英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求是要能夠自主對英語進行理解，并且促進自己潛在英語思維的開發(fā)，但是從目前的教育結(jié)果看來，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)還是在一個比較淺顯的階段[3]。大學(xué)英語教學(xué)的展開，基本還是以課本材料為主，內(nèi)容不夠新穎，與學(xué)生的實際生活也很難有較大的聯(lián)系。而且在新時代下，萬物互聯(lián)、人工智能都是當前的發(fā)展趨勢，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的也是希望能有更大的眼界去了解現(xiàn)在的世界，或者是擁有較好的英語素養(yǎng)，能夠有足夠的語言能力與世界發(fā)展熱點接軌。但是現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容未能保持更新，就無法滿足學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生綜合能力的提高。

（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

1.教學(xué)模式單一，無法促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力

以往的英語閱讀教學(xué)中，大學(xué)英語教師基本沿用了傳統(tǒng)的教師講授理論知識，學(xué)生進行理解與記憶的方式。這樣的情況不僅難以提高學(xué)生對英語閱讀理解的積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，再加上受到應(yīng)試教育的影響，從前大學(xué)英語教師的教學(xué)重點主要是讓學(xué)生通過英語考試，忽略了學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高，從而也不注重教學(xué)方式的改革[4]。落后的教學(xué)方式，已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展，也不符合當下素質(zhì)教育的理念。教師沒有將提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)放在工作重點，那么也就很難培養(yǎng)起學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2.教學(xué)模式與信息技術(shù)融合度較低

雖然現(xiàn)在大學(xué)英語大力進行與信息技術(shù)的融合創(chuàng)新，但是實際的融合度還是較低。英語教師在進行教學(xué)時，一般也只是用到多媒體進行一些音視頻的投放，來使得課堂能夠有些許活力。但是實際上翻轉(zhuǎn)課堂、線上教學(xué)等的發(fā)展還不夠普及，在對多媒體設(shè)備運用方面也有很多不足。信息技術(shù)對于教育的改革有很大影響，大學(xué)英語的課程體系建設(shè)在信息化、智能化方面還有很多需要改進的地方。教學(xué)模式的改革對于教學(xué)質(zhì)量的改善是立竿見影的，教學(xué)手段不斷革新才能真正推動大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展[5]。

（三）考核體系不夠完善

往常的英語教學(xué)評價，主要由考試成績和老師的主觀性評價組成。評價依據(jù)過于單一和片面?，F(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程自主性很高，考核不應(yīng)該像過去那樣以期末成績?yōu)橹鳎且P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使得考核評價能夠更加量化、更加全面。另外，現(xiàn)在的大學(xué)英語考核評價，在學(xué)生對教師教學(xué)評價方面有很大缺陷，有些大學(xué)甚至沒有學(xué)生評價教師教學(xué)水平這一環(huán)節(jié)，這對于大學(xué)英語的改革有很大不利影響，也體現(xiàn)出了考核體系的不完善。

三、大學(xué)英語“多元立體”課程體系構(gòu)建路徑

（一）設(shè)定多維教學(xué)目標

在后疫情時代，經(jīng)濟全球化依然是最為顯著的發(fā)展趨勢，我國與世界各國的外貿(mào)聯(lián)系也依然非常頻繁，我國的英語教學(xué)勢必要推翻過去“啞巴英語”局面，培養(yǎng)出越來越多的英語應(yīng)用型人才。大學(xué)英語課程改革不斷進行多元立體是當前英語課程體系發(fā)展的重要方向[6]。多元立體指的不僅僅是課程設(shè)置，更為關(guān)鍵的是教學(xué)與教學(xué)的管理。在新時代的指導(dǎo)下，大學(xué)英語課程要充分提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高學(xué)生的英語職場競爭力。因此在此次改革中更注重因材施教，更加注重理論與實踐相結(jié)合。為了滿足學(xué)生水平的差異性和需求的多樣性，對學(xué)生的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)目標進行了改革。因此，大學(xué)英語在進行課程教學(xué)目標設(shè)定時，要有多維度的考量，不能再像過去那樣，只是讓學(xué)生通過考試，或是制定了提高學(xué)生英語應(yīng)用水平的目標，可最后依然流于形式。大學(xué)英語既然要設(shè)立起多元立體的課程體系，也必定會有相應(yīng)的教學(xué)目標，在聽、說、讀、寫、譯幾個方面，都要能夠有階梯型目標和階段性教學(xué)計劃，從而幫助學(xué)生切實提高英語水平[7]。

（二）設(shè)置立體式課程群

鞏固學(xué)生的英語基本知識，提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯五個基本技能，完成高中英語知識和大學(xué)英語知識的銜接。在教材選擇上注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教材有配套的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，綜合教程采用講授和自主學(xué)習(xí)兩種方式，視聽說教程完全由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平自由安排學(xué)習(xí)時間，獨立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師充當指導(dǎo)、監(jiān)督的角色。提高階段開設(shè) ESP（English for Specific Purposes）課程，即專門用途英語課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、愛好選擇適合自己的課程來提升自己的英語能力[8]。目前開設(shè)的專門用途英語課程有考研英語、英語口語、雅思英語、職場英語，以后會根據(jù)學(xué)生的需求和專業(yè)設(shè)置實際情況豐富完善該階段所開設(shè)的課程。此外，教師要積極開發(fā)英語在線課堂。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生可以通過討論去及時提出自己的問題，有學(xué)生和教師來進行解答，這樣也能夠讓教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)的困境。在智慧課堂中，教師可以更加自如地將所講知識與之前所學(xué)知識結(jié)合起來，這樣能夠讓學(xué)生充分調(diào)動起知識儲備，將所學(xué)內(nèi)容進行延展，從而有利于學(xué)生形成更加開闊的思維方式。

（三）采用多維立體教學(xué)模式

目前來說，教學(xué)方式的信息化改革是大勢所趨，但除此之外，高中英語教師也可以進行其他教學(xué)方式的試行。比如可以在閱讀教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的形式，從現(xiàn)實的角度出發(fā)分析班上學(xué)生的水平層次，然后對不同的層次設(shè)計出不同的閱讀理解問題，這樣就能夠有的放矢地讓每一個學(xué)生進行英語閱讀的理解，也能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新的高校外語課程中，教師更加注重學(xué)生探索思維的培養(yǎng)，因此在教學(xué)時會通過引導(dǎo)和啟發(fā)的方式來促進學(xué)生進行外語學(xué)習(xí)[9]。外語的形成歸根結(jié)底在于其自身所處的社會環(huán)境，外語學(xué)習(xí)的難度也在于此，如果學(xué)生不了解外語背后的文化因素與文化體系，就很難真正把握外語的精髓，有的也只是對外語的機械化理解。因此，對于外語教學(xué)來說，讓學(xué)生了解其文化背景，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識就顯得尤為關(guān)鍵[7]。雨課堂的運用能夠讓教師展示更多的外語學(xué)習(xí)資源與素材，可以是經(jīng)典的外語影片片段，也可以是廣為流傳的外語歌曲。通過對這些素材進行展示和介紹，能夠讓學(xué)生更加了解外語的文化背景，從而更好地進行外語學(xué)習(xí)。

（四）構(gòu)建多模態(tài)評價機制

在過去的外語教學(xué)中，對于課程的評價一般是教學(xué)效率，可這樣的抽象概念使得評價體系一直比較空泛?，F(xiàn)在，信息技術(shù)的發(fā)展，使得英語課程評價可以借助于互聯(lián)網(wǎng)，在大數(shù)據(jù)下使得評價指標可以被不斷細化，這樣評價結(jié)果會更加綜合與公正。而且，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，也不僅局限于最終的成績，還有日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度，完成情況等等，通過日常的監(jiān)督，教師也能夠更加明確學(xué)生目前的學(xué)習(xí)困境，對問題進行集中解決。這樣能夠更好地進行英語教學(xué)。對于課上進行的不同的學(xué)習(xí)活動，教師也可以加入考評體系中，對學(xué)生在活動上的表現(xiàn)進行評價，并制定出相應(yīng)的獎勵制度，激發(fā)學(xué)生對于英語應(yīng)用的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師的教學(xué)工作也可以由學(xué)生進行評價，這樣教師就可以及時知道自己教學(xué)過程中存在的問題，從而可以有的放矢地進行改正，從而促進自身教學(xué)水平的提高，也促進高校外語教學(xué)更好地發(fā)展[10]。

結(jié)語

總之，自主合作與多元立體是大學(xué)英語課程前進發(fā)展的主題詞，新時代下，英語進行新的課程體系改革，就要從拓展教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)評價管理體系、創(chuàng)造優(yōu)良的英語學(xué)習(xí)語境等多方面入手，營造更好的英語學(xué)習(xí)氛圍，促進大學(xué)英語更好地發(fā)展。