田洋

（貴州省江口縣閔孝鎮(zhèn)中心完全小學(xué)校，貴州 銅仁 554400）

一、引言

在三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要引導(dǎo)小學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，還要帶領(lǐng)小學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)，從而更好地引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。深度學(xué)習(xí)理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以深入理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并積極在閱讀課堂教學(xué)過程中引入深度學(xué)習(xí)，啟發(fā)小學(xué)生思考閱讀學(xué)習(xí)技巧，從而促使小學(xué)生在一定的閱讀技巧背景下分析文本材料。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以積極在深度學(xué)習(xí)理念下，引導(dǎo)小學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)方法來解決語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)問題，從而更好地促進(jìn)小學(xué)生內(nèi)化吸收語(yǔ)文閱讀知識(shí)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以通過在閱讀課堂教學(xué)過程中引入深度學(xué)習(xí)，來為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)和諧、愉悅的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)小學(xué)生在不同的閱讀環(huán)境中加深對(duì)文本材料的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維能力。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以借助深度學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案，鼓勵(lì)小學(xué)生把靜態(tài)的閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)換為小學(xué)生的主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促使小學(xué)生將閱讀知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)相結(jié)合，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高創(chuàng)造能力。因此，深度學(xué)習(xí)理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分理解到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，鼓勵(lì)小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中分析閱讀技巧，激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。

二、深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況分析

深度學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師積極組織了閱讀教學(xué)工作，特別是引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)了深度閱讀學(xué)習(xí)[1]。教師不僅借助深度閱讀學(xué)習(xí)提高了小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，還引導(dǎo)學(xué)生分析了當(dāng)前幾個(gè)主要的閱讀學(xué)習(xí)方法，從而促使小學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師還鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀、定期閱讀課內(nèi)外文本材料，啟發(fā)學(xué)生思考不同文本材料所具有的特點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的高階思維能力。然而，部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍然不能深入理解深度學(xué)習(xí)理念，只是粗略地在教育教學(xué)過程中引入了深度學(xué)習(xí)理念，卻沒有結(jié)合實(shí)際情況來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，進(jìn)而無法提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案時(shí)，沒有考慮學(xué)生的全面閱讀學(xué)習(xí)過程，只是為學(xué)生提供了相同的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，卻沒有帶領(lǐng)小學(xué)生逐步提高閱讀學(xué)習(xí)能力。其次，部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒有深入分析當(dāng)前學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，更沒有嘗試借助趣味的教育教學(xué)方法來吸引小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不高[4]。同時(shí)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒有為學(xué)生提供一個(gè)充分交流與溝通的閱讀學(xué)習(xí)空間，只是讓學(xué)生分別進(jìn)行了閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者帶領(lǐng)學(xué)生共同分析了文本材料，并沒有讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究部分閱讀材料。這種教學(xué)情況下，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣較低，更不愿意主動(dòng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性與其他同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從而無法與其他同學(xué)產(chǎn)生閱讀思維的碰撞。

三、深度學(xué)習(xí)背景下如何開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作

深度學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極思考如何借助現(xiàn)有教育教學(xué)工具，來激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維能力。

（一）開展翻轉(zhuǎn)課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師要想更好地落實(shí)深度閱讀教學(xué)方針，就應(yīng)該深入理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析教材中的閱讀材料，制定相對(duì)完善的閱讀教學(xué)方案，從而激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。開展翻轉(zhuǎn)課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以幫助教師調(diào)整課堂教學(xué)過程中的師生角色，促使小學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)。以《大青樹下的小學(xué)》閱讀教學(xué)為例，教師可以先講小學(xué)生分為4 組，并讓每組同學(xué)選擇不斷的段落進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)探究。首先，教師可以以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式讓小學(xué)生在課下搜集關(guān)于本文本材料相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并讓每組小學(xué)生分別探究不同的文章段落。然后，在課上時(shí)間，教師可以讓每組同學(xué)分別對(duì)本課文進(jìn)行解讀，并帶領(lǐng)全班同學(xué)分析本次閱讀學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。小學(xué)生在課下探究學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談一談對(duì)課文題目的理解，并嘗試結(jié)合各種學(xué)習(xí)資料來表達(dá)自己對(duì)本課文部分句子、詞語(yǔ)、段落的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師可以對(duì)小學(xué)生的講解進(jìn)行適度地補(bǔ)充，并鼓勵(lì)小學(xué)生就文本具體內(nèi)容進(jìn)行分析，從而提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)，教師要嘗試用行之有效地方法引導(dǎo)小學(xué)生深入思考部分重點(diǎn)知識(shí)，從而促使小學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。部分同學(xué)可能會(huì)就文章中“晨”“絨”“球”“漢”“艷”“服”“裝”“扮”“讀”“靜”“?！薄按帧薄坝啊钡茸诌M(jìn)行解讀，并嘗試帶領(lǐng)全班同學(xué)共同朗讀生字、理解不同生字的含義。此時(shí)，其他小組的同學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疑問，并在課上提出學(xué)習(xí)問題，從而引發(fā)所有小學(xué)生的積極思考。這種教學(xué)氛圍下，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性就會(huì)有所提高，并嘗試與本組同學(xué)進(jìn)行交流，從而提高自身的語(yǔ)言理解能力。接著，教師可以邀請(qǐng)其他小組的同學(xué)繼續(xù)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)本文所涉及的其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，監(jiān)督并引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行解讀，從而培養(yǎng)小學(xué)生的合作探究能力和高階思維能力。隨后，教師可以對(duì)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是對(duì)表現(xiàn)較為突出的學(xué)習(xí)小組表示激勵(lì)性肯定，從而促使所有小學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂閱讀學(xué)習(xí)模式下找到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）開展合作閱讀學(xué)習(xí)探究活動(dòng)

深度學(xué)習(xí)理念下，教師不僅要讓小學(xué)生主動(dòng)探究閱讀知識(shí)，還應(yīng)該讓小學(xué)生進(jìn)行充分的交流與學(xué)習(xí)，從而促使所有小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考、分析閱讀問題。開展合作閱讀學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活力，促使小學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性與其他同學(xué)交流閱讀學(xué)習(xí)技巧，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。以《不懂就要問》閱讀教學(xué)為例，教師要想讓小學(xué)生掌握本文的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，就應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生積極交流與討論，從而促使小學(xué)生產(chǎn)生閱讀思維的碰撞，培養(yǎng)小學(xué)生的良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師讓小學(xué)生在課上快速閱讀本課文，并談一談對(duì)本課文的理解。小學(xué)生在結(jié)合閱讀情況來談一談閱讀理解時(shí)，往往會(huì)主動(dòng)思考閱讀學(xué)習(xí)所受到的啟發(fā)。此時(shí)，教師要對(duì)小學(xué)生的分享內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更好地激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在閱讀學(xué)習(xí)需求，促使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中愛上閱讀學(xué)習(xí)。隨后，教師可以讓小學(xué)生自由組隊(duì)完成本課文的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生在自由組隊(duì)的過程中，往往會(huì)根據(jù)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)選擇合適的閱讀小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)足短處。在此過程中，教師也可以提出部分小組分配建議，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力、組織能力較為突出的同學(xué)擔(dān)任小組組長(zhǎng)，從而促使合作閱讀學(xué)習(xí)發(fā)揮積極作用。隨后，教師可以讓小學(xué)生分別回答閱讀學(xué)習(xí)問題，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的小學(xué)生提出自己的閱讀學(xué)習(xí)問題，并讓本小組的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行幫助，從而促使小組閱讀學(xué)習(xí)氛圍更加和諧。比如教師提出“本課文主要講解了什么事情呢？結(jié)合自身學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，談一談自己的認(rèn)識(shí)?！眴栴}，邀請(qǐng)不同合作學(xué)習(xí)小組分析該問題，并選出最優(yōu)質(zhì)的答案。此時(shí)，小學(xué)生往往會(huì)在小組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)，并選取一位小學(xué)生代表分享本小組的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師可以分別對(duì)小學(xué)生的分析進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是要鼓勵(lì)分析思路獨(dú)特的同學(xué)繼續(xù)深入理解本課文，從而促使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生內(nèi)在的閱讀學(xué)習(xí)需求，幫助小學(xué)生養(yǎng)成積極思考與總結(jié)的好習(xí)慣。隨后，教師可以對(duì)每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的小學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行分析，并引導(dǎo)小學(xué)生一起學(xué)習(xí)一下本課文所涉及的幾個(gè)重點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還可以在總結(jié)過程中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問，及時(shí)了解小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，督促所有小學(xué)生積極總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)心得。

（三）開展微課課下導(dǎo)學(xué)活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高小學(xué)生的高階思維能力，就應(yīng)該為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主閱讀學(xué)習(xí)的空間，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)助手的指引下掌握閱讀學(xué)習(xí)竅門。開展微課課下導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，可以在一定程度上幫助小學(xué)生更好地把握課下學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并引導(dǎo)小學(xué)生在課下積極思考閱讀知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。以《鋪滿金色巴掌的水泥道》閱讀教學(xué)為例，教師可以提前錄制關(guān)于本課文的學(xué)習(xí)指導(dǎo)微課，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)本課文的主要內(nèi)容，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。首先，教師可以根據(jù)深度學(xué)習(xí)的理念來設(shè)計(jì)微課導(dǎo)學(xué)方案，并錄制幾個(gè)微課短視頻。然后，教師可以讓學(xué)生分別結(jié)合微課短視頻來理解本文的閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)，特別是要讓學(xué)生根據(jù)本課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)來把握本課文閱讀的技巧。學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)探究的過程中，往往會(huì)根據(jù)微課的指導(dǎo)來理解難懂的詞語(yǔ)含義，進(jìn)而掌握多種學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中有很多優(yōu)美的詞句，并嘗試將喜歡的句子抄寫下來。在課上教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分享一下自己的微課閱讀學(xué)習(xí)心得，并鼓勵(lì)學(xué)生分析一下景物描寫的主要手法。學(xué)生在嘗試結(jié)合原文內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，往往能夠再次加深對(duì)景物描寫手法的認(rèn)識(shí)，從而愛上語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過程。隨后，教師可以在課上帶領(lǐng)學(xué)生一起分析一下“?。《嗝疵骼实奶炜??！薄八鼈兣帕械貌⒉灰?guī)則，甚至有些凌亂。”等句子，引導(dǎo)學(xué)生分析在理解句子中難以理解的詞語(yǔ)、生字時(shí)所采用的學(xué)習(xí)方法，從而促使所有學(xué)生交流閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握查閱文獻(xiàn)、翻閱資料、查閱字典、求助家人等方式的學(xué)習(xí)方法。接著，教師可以繼續(xù)提高閱讀學(xué)習(xí)的難度，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己上學(xué)路上的風(fēng)景來寫一段有關(guān)景物描寫的短文。學(xué)生在嘗試書寫時(shí)，往往會(huì)結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的景物描寫方法和所見所聞來增強(qiáng)文本的感染力，同時(shí)也會(huì)嘗試與同學(xué)交流寫作的主要思路，從而提高自身的寫作能力。最后，教師可以邀請(qǐng)部分同學(xué)分享自己的短文，并鼓勵(lì)學(xué)生分析寫作的思路與框架，從而促使學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)性思維。

（四）開展群文閱讀學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師要想更好地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該積極借助教育教學(xué)措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三年級(jí)的語(yǔ)文教材往往是以單元化、主題化的方式而設(shè)計(jì)的，教師完全可以抓住此特點(diǎn)來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案。比如在一個(gè)單元的教學(xué)之初，教師可以讓學(xué)生閱讀本單元的所有文章，鼓勵(lì)學(xué)生分析不同文章的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而促使學(xué)生構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)框架。以《去年的樹》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生閱讀本單元的這幾篇文章，并嘗試分析一下這幾篇文章的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，往往會(huì)主動(dòng)閱讀這幾篇文章，并結(jié)合已掌握的閱讀學(xué)習(xí)技巧來標(biāo)記不同的文章內(nèi)容。隨后，教師可以與部分存在閱讀學(xué)習(xí)問題的同學(xué)進(jìn)行交流，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入分析本單元的幾篇文章，啟發(fā)學(xué)生思考想象類文章寫作的特色。學(xué)生在嘗試分析內(nèi)容豐富、想法新奇的童話故事時(shí)，往往會(huì)愛上童話故事的閱讀學(xué)習(xí)過程，并嘗試自己編寫童話。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同童話故事給人的啟示，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從童話故事的教育意義出發(fā)來理解不同想象類童話故事的特點(diǎn)。接著，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析這幾篇文章的寫作特點(diǎn)、所涉及到的主要寫作素材，從而促使學(xué)生從不同的角度來理解童話故事中主角的內(nèi)心世界。比如在《在牛肚子里旅行》一文中，教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)斫庖幌虑囝^和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，并鼓勵(lì)學(xué)生分析這里是如何反映青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的。學(xué)生在嘗試分析時(shí)，往往會(huì)精讀該部分內(nèi)容，并嘗試?yán)斫庠谂６亲永锫眯械穆肪€以及本文的主旨，從而提升自己的邏輯思維能力。此后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析這幾篇文章的區(qū)別與聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行解讀，從而引發(fā)學(xué)生思考、促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中掌握閱讀的幾種方法。最后，教師可以讓學(xué)生嘗試結(jié)合自己的生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)編寫一篇童話，并將自己的故事講解給同學(xué)們，從而促使小學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性、找到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

四、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極分析深度學(xué)習(xí)的概念，并結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)深度閱讀教學(xué)方案，啟發(fā)小學(xué)生獨(dú)立思考，從而激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活力。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極分析閱讀教學(xué)的路徑，積極運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)工具，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)閱讀文本材料，從而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣和高階思維能力。