李海革

（南寧師范大學(xué)音樂與舞蹈學(xué)院，廣西 南寧 530023）

課程思政指出了高等教育專業(yè)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，回應(yīng)了時(shí)代、教育以及社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求，是高等教育事業(yè)發(fā)展的先進(jìn)理念。舞蹈學(xué)專業(yè)具有求真、至善、釋美的藝術(shù)品質(zhì)，擁有著大量以思政元素為主題的優(yōu)秀作品，具備課程思政建設(shè)的先提條件。面對(duì)舞蹈學(xué)專業(yè)中存在的育人與育才分層斷層的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)推進(jìn)舞蹈學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)，以課程思政建設(shè)目標(biāo)、方法、內(nèi)容對(duì)舞蹈學(xué)專業(yè)育人內(nèi)容進(jìn)行更新升級(jí)，發(fā)揮舞蹈學(xué)專業(yè)的思政育人作用。

一、高校舞蹈學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的當(dāng)代意義

（一）推進(jìn)育人理念走向德智雙修

從教育學(xué)角度分析，教育者的使命在于引導(dǎo)與促進(jìn)受教育者的全面、健康發(fā)展，成為具有獨(dú)立思想、生存發(fā)展能力以及人倫道德的自然人。這就意味著教育應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)與素質(zhì)的雙重培育，讓智育與德育處于勢(shì)均力敵的協(xié)調(diào)狀態(tài)，將德才兼?zhèn)渥鳛橹饕非蟆Ｈ欢?，受到功利化、資本化等社會(huì)思潮的影響，當(dāng)前高校舞蹈學(xué)專業(yè)中也存在著教育教學(xué)與物質(zhì)利益結(jié)合到一起的現(xiàn)象，教育價(jià)值趨向于實(shí)用化與功利化，教育理念朝著智育一端不斷傾斜，使得品格、道德、素質(zhì)培育都讓步于實(shí)踐技能的培養(yǎng)。高校舞蹈學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)，是課程思政育人理念與舞蹈學(xué)專業(yè)育人理念的融合體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是一種新時(shí)代育人觀念，在于推進(jìn)舞蹈學(xué)專業(yè)向教育終極目的的回歸，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的立德樹人。這種育人理念打破了傳統(tǒng)高校舞蹈學(xué)專業(yè)存在的重智輕德的育人理念困局，重新喚醒了我國(guó)教育文化中重視德育逇文化基因，深刻改變了高校舞蹈學(xué)專業(yè)的育人理念，且影響是深遠(yuǎn)、全方位的。從舞蹈學(xué)專業(yè)課程育人目標(biāo)角度，課程思政建設(shè)的影響體現(xiàn)于德才兼?zhèn)渑c德藝雙馨，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)育人過程中重知識(shí)技能輕素質(zhì)德行的思維窠臼，要求在培育學(xué)生一技之長(zhǎng)的前提下，幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀與專業(yè)道德觀，成為高素質(zhì)高能力的舞蹈人才。從舞蹈學(xué)專業(yè)教學(xué)過程而言，課程思政建設(shè)的影響體現(xiàn)于知識(shí)傳承與價(jià)值引導(dǎo)的同向同行，強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行技能與知識(shí)培育過程中，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。[1]

（二）實(shí)現(xiàn)育人方式精準(zhǔn)滴灌轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育育人體系下，高校舞蹈學(xué)專業(yè)往往實(shí)行著“單兵作戰(zhàn)”“大水漫灌”的育人方式，即舞蹈學(xué)專業(yè)育人方式僅限于本專業(yè)本課程內(nèi)部的協(xié)作協(xié)同，課程實(shí)施方式較為生硬。課程思政建設(shè)在高校舞蹈學(xué)專業(yè)課程中的實(shí)施，可以理解為一種全新的課程觀，其既不是對(duì)高校舞蹈學(xué)專業(yè)冠以思政化標(biāo)簽的簡(jiǎn)單改造，也不是思政課對(duì)高校舞蹈學(xué)專業(yè)育人缺失內(nèi)容的零碎修補(bǔ)，而是思政元素與舞蹈專業(yè)課程的有機(jī)滲透，是一種以思政元素為輔助手段、以舞蹈學(xué)專業(yè)課程為主體的新型育人方式，有助于實(shí)現(xiàn)美育與思政的相互融通，轉(zhuǎn)變高校舞蹈學(xué)專業(yè)課程的育人方式。從德育角度而言，高校舞蹈學(xué)專業(yè)德育往往是教師個(gè)人自發(fā)形式進(jìn)行的，德育實(shí)施方式、內(nèi)容、效果全由教師自發(fā)性決定，而進(jìn)行課程思政建設(shè)，有助于促使德育由自發(fā)朝著自覺轉(zhuǎn)化，提升舞蹈學(xué)專業(yè)教師的思政育人意識(shí)，形成思政育人合力，終結(jié)了傳統(tǒng)德育過程中出現(xiàn)的各自為戰(zhàn)的育人方式。[2]從智育角度而言，傳統(tǒng)高校舞蹈專業(yè)智育多注重知識(shí)、技能的直接灌輸，往往以一種直接與蔓延的形式開展智育教學(xué)，目的性與功力性氣息較為嚴(yán)重。而進(jìn)行思政課程建設(shè)，通過在具體實(shí)踐教學(xué)過程中加入思政元素，挖掘舞蹈學(xué)專業(yè)課程的隱形思政基因，有助于呈現(xiàn)舞蹈學(xué)專業(yè)德育與智育的雙重魅力，將智育知識(shí)具體化、故事化，以一種精準(zhǔn)滴灌地方式開展智育活動(dòng)。

（三）提升舞蹈專業(yè)教學(xué)的育人成效

作為一種新的教育模式，課程思政既是我國(guó)高校思政教育工作創(chuàng)新實(shí)踐的科學(xué)產(chǎn)物，也是新時(shí)代課程與教學(xué)論高質(zhì)量發(fā)展的先進(jìn)探索，通過深入挖掘各門課程之中的思政元素，有利于讓學(xué)生在專業(yè)所學(xué)之上塑造正確三觀，避免出現(xiàn)育人與育才兩張皮，進(jìn)而提升育人質(zhì)量。在育德層面，課程思政建設(shè)在高校舞蹈學(xué)專業(yè)中的作用，體現(xiàn)于彌補(bǔ)與強(qiáng)化兩個(gè)方面，其中彌補(bǔ)主要指的是課程思政建設(shè)對(duì)高校舞蹈學(xué)專業(yè)德育缺失或輕視的彌補(bǔ)效能，課程思政建設(shè)將立德樹人任務(wù)貫穿于高校舞蹈學(xué)專業(yè)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，能夠充分發(fā)揮舞蹈學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)人與塑造人的育人價(jià)值，讓教育回歸育人本質(zhì)；而強(qiáng)化主要指的是對(duì)于思政工作效力與范圍的增大擴(kuò)充，課程思政建設(shè)能夠有效挖掘舞蹈學(xué)專業(yè)的思政內(nèi)容，并在社會(huì)時(shí)代發(fā)展中汲取能夠被思政工作所利用的舞蹈作品、舞蹈理論，進(jìn)而豐富舞蹈學(xué)專業(yè)課程內(nèi)的思政資源，明確專業(yè)課程的思想指向性，培養(yǎng)具有堅(jiān)定政治立場(chǎng)、勇于艱苦奮斗等優(yōu)良精神的舞蹈優(yōu)秀人才。在育智層面，課程思政建設(shè)是對(duì)于現(xiàn)有舞蹈學(xué)專業(yè)課程改革的重新審視與思考，其基于課程思政的框架體系與指導(dǎo)體系，顛覆了傳統(tǒng)舞蹈學(xué)專業(yè)課程的實(shí)施原則與模式，能夠從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)等多個(gè)維度，對(duì)舞蹈學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化改革，讓思政元素與舞蹈學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容相互服務(wù)支撐，為打造舞蹈學(xué)專業(yè)金課提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)而提升舞蹈學(xué)專業(yè)的親和力與認(rèn)可度，推動(dòng)舞蹈學(xué)專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

二、高校舞蹈學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）復(fù)合型教師隊(duì)伍相對(duì)缺乏

打造專業(yè)素質(zhì)高、思政育人能力強(qiáng)的復(fù)合型舞蹈專業(yè)教師隊(duì)伍，是高校舞蹈學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，這是由教育工作發(fā)展實(shí)質(zhì)所決定的。因?yàn)樽鳛楦咝Ｎ璧笇W(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的一線組織者與實(shí)踐者，舞蹈學(xué)專業(yè)教師的課程思政意識(shí)與能力與該專業(yè)課程思政建設(shè)成效存在著必然的關(guān)聯(lián)，只有確保專業(yè)教師隊(duì)伍具備較強(qiáng)的思政意識(shí)與能力，才能將舞蹈學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)由強(qiáng)制要求變?yōu)樽园l(fā)組織，提升積極性與主動(dòng)性。然而縱觀當(dāng)前高校舞蹈學(xué)專業(yè)課程教師隊(duì)伍，其課程思政意識(shí)較為淡薄，課程思政能力較為薄弱，比如在課程思政意識(shí)層面，受限于舞蹈學(xué)課程特征與自身所學(xué)專業(yè)的影響，仍舊有部分舞蹈學(xué)專業(yè)教師無法理解與掌握課程思政建設(shè)的內(nèi)涵，片面認(rèn)為立德樹人是思政課的教學(xué)任務(wù)與自身學(xué)科無關(guān)，或者迫于課程教學(xué)壓力忽視課程思政的實(shí)施；在課程思政能力層面，由于大多數(shù)舞蹈學(xué)專業(yè)教師都是從舞蹈學(xué)專業(yè)人才隊(duì)伍中選拔的，其所受到的教育意識(shí)與教學(xué)能力多傾向于與舞蹈學(xué)相關(guān)的實(shí)踐技能傳授，而對(duì)于舞蹈學(xué)思政資源整合與應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐較少，課程思政資源挖掘、教學(xué)組織能力較差，因此難以促進(jìn)課程思政與舞蹈學(xué)專業(yè)的有機(jī)融合，尚不能達(dá)到課程思政理想狀態(tài)的教師隊(duì)伍水平。[3]

（二）重技能輕思政問題相對(duì)明顯

在當(dāng)前這個(gè)信息大爆炸時(shí)代，無論是互聯(lián)網(wǎng)空間還是現(xiàn)實(shí)生活中，都存在著諸如虛無主義、享樂主義等不良思潮，這些問題給大學(xué)生群體帶來了諸多不良影響。這就要求高校各個(gè)專業(yè)在傳授大學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)人文素養(yǎng)與道德品質(zhì)的培養(yǎng)，以讓大學(xué)生群體能夠明辨是非，成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)棟梁。高校舞蹈學(xué)專業(yè)是一門專業(yè)性與實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，其日常課堂活動(dòng)主要由大量的舞蹈知識(shí)與技能訓(xùn)練組成，往往存在著重技能輕思政的問題，即重視舞蹈課程目標(biāo)要求所達(dá)到的舞蹈技能水平、知識(shí)儲(chǔ)備，而忽視了對(duì)于舞蹈專業(yè)學(xué)生的道德要求與思想引導(dǎo)。究其原因，一方面源于任課教師能力與課程思政建設(shè)要求之間的矛盾，另一方面源于現(xiàn)有課程體系與課程思政建設(shè)不相匹配的原因。從任課教師角度而言，高校舞蹈學(xué)專業(yè)教師在課程思政上容易陷入兩種誤區(qū)，一是課程思政對(duì)專業(yè)課程育人功能的消解誤區(qū)，認(rèn)為開展課程思政會(huì)降低專業(yè)課程的實(shí)效性，占用原本屬于專業(yè)課程的時(shí)間，二是將課程思政簡(jiǎn)單理解為道德輸出，不能夠根據(jù)具體教學(xué)情境而開展相關(guān)主題的思政育人活動(dòng)，使得課程思政融入專業(yè)課程的過程較為生硬，也難以讓大學(xué)生接受與認(rèn)可；從現(xiàn)有課程體系而言，即便課程思政建設(shè)迫在眉睫，但是舞蹈學(xué)專業(yè)課程所指定的育人目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容仍舊緊緊圍繞舞蹈學(xué)技能傳授展開，而關(guān)于舞蹈學(xué)文化知識(shí)、舞蹈德育功能發(fā)揮等方面內(nèi)容較少提及，從而使課程思政建設(shè)效果差強(qiáng)人意。

三、高校舞蹈學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的路徑選擇

（一）建強(qiáng)舞蹈學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍主力軍

一方面，要強(qiáng)化舞蹈學(xué)專業(yè)教師課程思政意識(shí)，增強(qiáng)課程思政建設(shè)的主動(dòng)性與積極性。高校應(yīng)當(dāng)組織舞蹈學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行課程思政主題培訓(xùn)工作，引導(dǎo)其準(zhǔn)確把握課程思政與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系，讓舞蹈學(xué)專業(yè)課程教師明白課程思政為什么行、為什么好、怎么實(shí)施等問題，了解與領(lǐng)悟舞蹈學(xué)開展課程思政的必要性與可行性，自覺汲取思政養(yǎng)分，找準(zhǔn)課程思政的育人角度。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)不斷提升舞蹈學(xué)專業(yè)教師的道德素質(zhì)，使其自身具備正確的價(jià)值觀與教育觀，堅(jiān)定愛國(guó)情懷、職業(yè)精神、崇高信念等，為接下來課程思政建設(shè)奠定基礎(chǔ)。[4]另一方面，要突出舞蹈學(xué)專業(yè)教師課程思政能力培養(yǎng)，增強(qiáng)課程思政建設(shè)的實(shí)效性，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)。舞蹈學(xué)專業(yè)教師的能力決定著課程思政建設(shè)的成效，其要有能力、有方法、有策略地開展課程思政，能夠找尋與運(yùn)用舞蹈學(xué)中的思政元素，并使其有機(jī)滲透于專業(yè)課程之中，達(dá)到教育育人的統(tǒng)一。因此，高校應(yīng)當(dāng)以校內(nèi)外環(huán)境為空間載體，借助于專家講座、外出學(xué)習(xí)、教育教研等活動(dòng)，打造高校舞蹈學(xué)專業(yè)課程思政資源共享室、學(xué)術(shù)交流中心、教師發(fā)展中心等，幫助高校舞蹈學(xué)專業(yè)教師打破學(xué)科壁壘，找到思政元素與舞蹈學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的契合點(diǎn)，提升自身德育能力，做好結(jié)合文章。

（二）用好舞蹈學(xué)專業(yè)課程課堂教學(xué)主渠道

一方面，應(yīng)當(dāng)做好舞蹈學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)?？蓢@課程思政建設(shè)目標(biāo)，對(duì)舞蹈學(xué)專業(yè)課程目標(biāo)、配套措施、資源建設(shè)等規(guī)劃設(shè)計(jì)，使舞蹈學(xué)專業(yè)教學(xué)與課程思政建設(shè)更加契合。比如，可構(gòu)建舞蹈學(xué)專業(yè)課程思政資源共享中心，收集與加工舞蹈學(xué)專業(yè)內(nèi)的課程思政資源，為舞蹈學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)提供資源支撐。再如，舉辦舞蹈學(xué)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐比賽，并對(duì)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)者進(jìn)行物質(zhì)與精神的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，提升舞蹈學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)自我能動(dòng)性。另一方面，應(yīng)當(dāng)做好舞蹈學(xué)專業(yè)內(nèi)容課程思政建設(shè)的具體謀劃。從當(dāng)前舞蹈學(xué)專業(yè)課堂內(nèi)容來看，專業(yè)教學(xué)偏多，課程思政較少，存在著較為嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象。為了解決這一問題，切實(shí)推進(jìn)課程思政在舞蹈學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為契機(jī)，從舞蹈學(xué)專業(yè)的第一課堂、第二課堂入手，加強(qiáng)課程思政目標(biāo)的融入，挖掘課程思政潛力。要用好舞蹈學(xué)專業(yè)的理論與實(shí)踐教學(xué)課堂，結(jié)合舞蹈學(xué)專業(yè)選擇內(nèi)容，堅(jiān)持教學(xué)與思想引領(lǐng)并行，將愛國(guó)精神、傳統(tǒng)文化等融入專業(yè)課程教學(xué)中，讓學(xué)生在舞蹈作品的藝術(shù)感染下，獲得思政精神的熏陶。[5]比如，選擇紅色舞劇 《永不消逝的電波》作為教學(xué)內(nèi)容，開展文化與技巧并重的課堂內(nèi)容，即既要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)與掌握這部舞蹈作品的動(dòng)作要領(lǐng)，也要讓學(xué)生了解這部舞蹈作品的創(chuàng)作背景、表現(xiàn)內(nèi)容以及人文精神，讓學(xué)生從舞蹈作品中銘記紅色歷史，感悟紅色文化精神，獲得全新思想體會(huì)。此外，也要利用好學(xué)校文化藝術(shù)活動(dòng)、校外演出活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)體系，增加思政主題的舞蹈作品融入，將社會(huì)責(zé)任、使命擔(dān)當(dāng)融入各種校外實(shí)踐活動(dòng)中，并結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行思政主題作品的舞蹈創(chuàng)作，讓思政元素為作品鑄魂，引導(dǎo)學(xué)生向美向善向真，使實(shí)踐教學(xué)成為課程教學(xué)的有力補(bǔ)充。比如說，可圍繞脫貧攻堅(jiān)、紅色文化、傳統(tǒng)文化、抗洪抗疫等主題，開展相關(guān)舞蹈作品創(chuàng)作與演出。