向高波

（沿河土家族自治縣中寨鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，貴州 銅仁 565314）

引言

情景教學(xué)模式由來(lái)已久，早在上世紀(jì)七十年代就有教育專家提出了情景教學(xué)的設(shè)想，其核心在于通過(guò)教學(xué)情景的構(gòu)建給學(xué)生帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在快樂(lè)、愉悅的環(huán)境展開學(xué)習(xí)，在生動(dòng)的情景中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。因而，關(guān)于情景教學(xué)如何真正步入初中物理課堂，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在情景中深度掌握、運(yùn)用物理知識(shí)，已成為當(dāng)代初中物理教師面臨的首要問(wèn)題。

一、情景教學(xué)模式的含義及其對(duì)初中物理教學(xué)的積極意義

含義：情景教學(xué)指的是教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用語(yǔ)言、文字、動(dòng)畫和音樂(lè)等教學(xué)手段為學(xué)生構(gòu)建出特殊的教學(xué)場(chǎng)景[1]，讓環(huán)境對(duì)學(xué)生的內(nèi)因產(chǎn)生作用，喚醒學(xué)生感知力，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的教學(xué)方式。

積極意義：首先，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。初中物理教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生初步形成物理觀念，感知到物理與生活之間的連接。但是，依賴于機(jī)械記憶和單調(diào)的課程講解必然會(huì)降低學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，通過(guò)情景教學(xué)方法的合理運(yùn)用，讓物理知識(shí)生動(dòng)、形象的展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生在情景中理解物理知識(shí)的原理，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的運(yùn)運(yùn)用。其次，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，構(gòu)建出活躍的課堂氛圍。情景教學(xué)的關(guān)鍵在于精心設(shè)計(jì)情境，營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其不斷思考和探索，全面提升其探究、交流意識(shí)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)能力。在情景教學(xué)中，教師能夠給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的交流探究環(huán)境，讓每一位學(xué)生投入到探究當(dāng)中，學(xué)生在情景中敢于、樂(lè)于互動(dòng)，一個(gè)活潑、高效的物理課堂也就構(gòu)建而成。此外，借助于情景創(chuàng)設(shè)，還會(huì)讓那些不善于交易或者性格內(nèi)向的學(xué)生具備更加輕松的心態(tài)，讓課堂氛圍更加輕松活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。由此可見，情景教學(xué)對(duì)于初中物理教學(xué)有著重大意義，既幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的理解更加直觀，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)討論、互動(dòng)氛圍，活躍課堂氣氛。

二、情景教學(xué)模式的特征

（一）融合性

情景教學(xué)法使用范圍較廣，能夠與多種教學(xué)內(nèi)容兼容[2]，與多種教學(xué)方法相融合。許多教師在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)時(shí)，將多樣化的教學(xué)方法和情景教學(xué)相融合，活化了物理課堂教學(xué)氛圍，喚醒了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，達(dá)到了提升教學(xué)效率的目的。由此可見，情景教學(xué)的融合性特點(diǎn)，讓這種教學(xué)方法的運(yùn)用更加靈活。

（二）豐富性

豐富性的特點(diǎn)一方面表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的手段豐富，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用語(yǔ)言、文字、圖畫等多種方式進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的；另一方面，表現(xiàn)在情景教學(xué)達(dá)到的效果方面，能夠讓學(xué)生情感得到豐富。學(xué)生在教師構(gòu)建的場(chǎng)景中，想象空間更加開闊，思維變得更加活躍，能夠從多角度對(duì)教學(xué)情境加以體驗(yàn)和感受，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)情感。

（三）真實(shí)性

情景教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容融入到特定場(chǎng)景中，讓學(xué)生能夠觸景生情，喚醒學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知[3]。所以，情景教學(xué)更加注重教學(xué)場(chǎng)景的相似度。在初中物理教學(xué)中采用情景教學(xué)，教師需要深入挖掘知識(shí)內(nèi)容，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣等因素考慮進(jìn)來(lái)，對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在教師構(gòu)建的虛擬化的場(chǎng)景中獲得情感體驗(yàn)。因此，逼真性是情景教學(xué)的突出特點(diǎn)。

三、初中物理課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，就筆者的從教經(jīng)驗(yàn)角度看，當(dāng)代初中物理課堂教師占據(jù)主體，滿堂灌式教學(xué)依然存在，在課堂中，教師占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，這一教學(xué)模式較為刻板化，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，其對(duì)物理的熱愛程度也將逐漸削弱。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，部分教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行較為系統(tǒng)的整合，在課程中缺乏情景教學(xué)這一教學(xué)模式的運(yùn)用，更多地注重課本知識(shí)的講解，教學(xué)模式呈現(xiàn)出功利化、模式化[3]，進(jìn)而導(dǎo)致情景課堂趨向于沉悶，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以被激發(fā)。

最后，實(shí)驗(yàn)探究不足。實(shí)驗(yàn)是初中物理的重要組成部分，然而當(dāng)下的物理實(shí)驗(yàn)是按照教師既定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而很多學(xué)生更多的是注重結(jié)果，忽略對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的思考，更多時(shí)候是抱著看熱鬧的心態(tài)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)出的只是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作興趣，無(wú)法真正引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的思考和探究欲望，久而久之，學(xué)生也會(huì)逐漸散失對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣。且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師缺乏情景構(gòu)建，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握僅限于“教師演示”“學(xué)生觀察”當(dāng)中，缺乏趣味性情景的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣無(wú)法被全面激發(fā)。

四、情景教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的探究思維

初中物理教材的眾多內(nèi)容都源于生活，是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象更加深刻的詮釋。通過(guò)生活情景構(gòu)建，既能讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，在探究過(guò)程中發(fā)展自身的思維，也能讓學(xué)生意識(shí)到物理和生活的緊密連接，從而保持更高的熱情去探索生活中物理現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)知行合一[4]。因此，初中物理教師要加大生活情景的構(gòu)建力度，經(jīng)常性以生活背景作為案例。例如在人教版九年級(jí)物理“能源與可持續(xù)發(fā)展”的“能源家族”教學(xué)中，教師可以生活化情景導(dǎo)入：“能源在我們生活中十分常見，從天上的飛機(jī)到地下的汽車，都離不開能源的供應(yīng)，同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際思考一下，我們生活中常見的能源有哪些呢？”有了這樣一個(gè)情景，同學(xué)們七嘴八舌的探討起來(lái)，對(duì)常見的生活能源進(jìn)行總結(jié)，課堂活躍度大幅度提升。再比如在“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中，教師在課堂中帶來(lái)一張硬紙片和一杯裝滿瓶子的水，然后迅速倒置，結(jié)果水居然沒(méi)有流出來(lái)，同學(xué)們大吃一驚，紛紛開始探索其中的原理。如此一來(lái)，學(xué)生將會(huì)對(duì)物理保持更高的學(xué)習(xí)熱情，極大的激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)會(huì)從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理的影子。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

故事性情景是引發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的前提，通常而言，中學(xué)生會(huì)對(duì)故事性內(nèi)容保持較高的興趣學(xué)生受到故事的吸引，紛紛保持高昂的興趣投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂活躍度也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。例如在人教版九年級(jí)物理“磁現(xiàn)象，磁場(chǎng)”的教學(xué)中，教師以阿房宮的“磁石門”為例，說(shuō)的是始皇帝在統(tǒng)一疆域之后構(gòu)建了阿房宮，為了防止刺客的進(jìn)入，智慧的工匠們就精心設(shè)計(jì)了“磁石門”，一旦有具備鐵器的人進(jìn)入該門，就會(huì)被立即確認(rèn)。在提出情景后，教師再進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們思考一下，工匠們是怎樣實(shí)現(xiàn)和做到的呢？”有了這樣一個(gè)充滿探究性和趣味性的故事情景，學(xué)生的探究意識(shí)大幅度提升，紛紛開始討論和探究起來(lái)，課堂活躍度得到顯著增強(qiáng)。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要手段之一，學(xué)生在教師問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，樂(lè)于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在此過(guò)程中發(fā)揮自身的天賦，并在問(wèn)題中自我反省，有效促進(jìn)其多元發(fā)展。教師在運(yùn)用情景教學(xué)時(shí)，要充分意識(shí)到問(wèn)題情景的重要性，并注重問(wèn)題的探究性、操作性及推理性，并確保所提出的問(wèn)題能讓學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，再適當(dāng)?shù)卦O(shè)置“懸念”，即喚起學(xué)生對(duì)收獲知識(shí)的喜悅，又能激發(fā)學(xué)生的思維[5]。比如在“現(xiàn)代順風(fēng)耳--電話”的教學(xué)中，教師可以利用家中常見的紙杯制作“土電話”，將兩個(gè)紙杯底部穿孔，系上細(xì)線，拉直就可以實(shí)現(xiàn)通話，這一過(guò)程有趣且生動(dòng)，有的學(xué)生思維更加活躍，這時(shí)教師再提問(wèn)：“同學(xué)們思考下，為什么一根線就可以實(shí)現(xiàn)通話呢？難道聲音也可以通過(guò)細(xì)線傳播嗎？”這個(gè)問(wèn)題充滿探究性和創(chuàng)新性，教師讓學(xué)生討論之后再給予解答，學(xué)生在此氛圍下積極討論，教師再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給出答案：“聲音不局限于通過(guò)空氣傳播，實(shí)際上，聲音是通過(guò)介質(zhì)傳播的，空氣和細(xì)線都屬于介質(zhì)?！睂W(xué)生們這時(shí)華然大悟，不再認(rèn)為物理課程是一門單調(diào)且枯燥的學(xué)科，而是充滿趣味性、探究性，其思維也被有趣的現(xiàn)象所帶動(dòng)。

（四）巧設(shè)小組合作情景，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力

新課程改革強(qiáng)化了“自主、合作、探究”的重要性，小組合作情景強(qiáng)調(diào)以小組為單位展開探究，在情景中，學(xué)生分工協(xié)作、自由討論，對(duì)提升學(xué)生的合作能力、探究能力、賦予學(xué)生良好的課堂體驗(yàn)有著重大意義。因此，教師要加大合作探究情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融入到課堂情境當(dāng)中，通過(guò)生生合作分析問(wèn)題、體驗(yàn)過(guò)程、解決問(wèn)題，最終有效達(dá)到提升物理教學(xué)有效性的目的。例如在“自制桿秤”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，將小組人數(shù)控制在四到六人之間，選擇成績(jī)優(yōu)異或者領(lǐng)導(dǎo)組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工，進(jìn)行明確任務(wù)劃分。在劃分完成之后，教師可以將這一實(shí)驗(yàn)中需要用的器材和具體操作步驟進(jìn)行整理，然后再利用多媒體、投影儀系統(tǒng)地講解實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生初步掌握制作方法后，以小組的形式根據(jù)“桿秤”的力學(xué)原理和模型進(jìn)行桿秤的制作，學(xué)生在教師引導(dǎo)和小組成員的合作探究下，一步步制作桿秤，如此一來(lái)，學(xué)生將會(huì)全身心投入，并在課堂上與其他小組相互分享、討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)等，課堂活躍度得以增強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力也將大幅度提升。

（五）利用信息手段創(chuàng)建情景，給予學(xué)生“情景交融”的體驗(yàn)

信息教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)為情景教學(xué)指明了新的方向，通過(guò)在課堂上播放教學(xué)視頻、展示圖片創(chuàng)建情景，讓整個(gè)物理課堂充滿時(shí)代氣息，有效激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，給予學(xué)生“情景交融”的課堂體驗(yàn)。因此，物理教師要深刻意識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性，在課堂中充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)手段和信息手段開展情景教學(xué)，多元化教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更加充滿時(shí)代感召力[6]。比如在初中物理九年級(jí)“歐姆定律”中關(guān)于“電流與電壓和電阻的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，教師利用多媒體給學(xué)生講解該實(shí)驗(yàn)的背景，然后隨便講解一些“歐姆”在研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的軼事，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。然后，教師再利用多媒體手段對(duì)歐姆定律進(jìn)行重點(diǎn)講解，利用多媒體全方位演示實(shí)驗(yàn)的具體操作流程，如電路系統(tǒng)的安裝、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄和實(shí)驗(yàn)方法的使用等，在學(xué)生掌握完全后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，并組織兩個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：一個(gè)是改變電壓，一個(gè)是改變電阻，觀察燈泡亮度，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，將燈泡的變化情況進(jìn)行記錄，然后教師提問(wèn)：那么電流可能與什么因素有關(guān)？學(xué)生這時(shí)探究意識(shí)大增，開始不斷思考，不懂動(dòng)手，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納物理規(guī)律。完成后，教師可以再利用多媒體具體細(xì)節(jié)進(jìn)行全方位講解，而如果學(xué)生在視頻觀察中或者操作中存在沒(méi)有完全理解的知識(shí)，則可以當(dāng)堂提出，教師就學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，直至完全理解為止。

（六）建立行之有效的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)情景教學(xué)模式的多方面評(píng)價(jià)

一個(gè)切實(shí)有效的評(píng)價(jià)體系是情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的核心，通過(guò)評(píng)價(jià)能夠讓教師找出情景教學(xué)存在的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，在今后的教學(xué)過(guò)程中加以完善。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等[7]，而評(píng)價(jià)方式也可以是多元化的，既可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)情景教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，只有建立完善的評(píng)價(jià)體系，才能幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促使情景教學(xué)的運(yùn)用更加完善。

總結(jié)

綜上，雖然在新課程改革背景下，情景教學(xué)法取得了廣泛運(yùn)用，學(xué)生在情境中的參與意識(shí)、探究意識(shí)得到了顯著增強(qiáng)，然而，其在當(dāng)下初中物理課堂中的應(yīng)用仍較為單一化、形式化。所以，物理教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，通過(guò)不斷的實(shí)踐、總結(jié)，設(shè)計(jì)出趣味性、探究性情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，最終打造出積極、活躍的物理課堂，全面提升物理教學(xué)的有效性。