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        混合式教學(xué)模式下高職英語(yǔ)課程綜合評(píng)價(jià)體系的探索

        2021-11-27 14:09:40劉艷
        魅力中國(guó) 2021年48期

        劉艷

        (重慶城市職業(yè)學(xué)院,重慶 402160)

        一、前言

        混合式教學(xué)模式融合了在線教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì),近年來(lái)被眾多高職院校大力推行。但在應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過(guò)程中,有的院校和教師未能基于混合式教學(xué)模式的基本特征對(duì)課程綜合評(píng)價(jià)模式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,未能兼顧到學(xué)生課外學(xué)習(xí)的部分,也不能全面體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展性變化。因此,筆者對(duì)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了探索,針對(duì)混合式教學(xué)模式的特征,對(duì)高職英語(yǔ)課程現(xiàn)有綜合評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整,使之能反向促進(jìn)混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果,促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

        二、混合式教學(xué)模式的特征

        (一)線上資源混合性

        互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)的發(fā)展,使得混合式教學(xué)模式得以提供更豐富的教學(xué)資源,極大增加學(xué)生獲取知識(shí)的寬度和廣度?;旌鲜浇虒W(xué)線上資源根據(jù)其內(nèi)容特點(diǎn),可以分為任務(wù)性資源、知識(shí)性資源、指導(dǎo)性資源、檢測(cè)性資源、拓展性資源、生成性資源等類型?;旌鲜浇虒W(xué)不僅極大地?cái)U(kuò)充了教學(xué)資源的寬度與廣度,還使得這些資源形容一條相互輔助與關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)鏈,使得學(xué)習(xí)更完整與連貫。

        (二)學(xué)習(xí)方式混合性

        混合式教學(xué)模式打破了時(shí)間與空間的限制。它既有實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、同步與異步的教師講授,也可進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí),有基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí),還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)。這一模式使得學(xué)生可以采取學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相混合、自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相混合、理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐相混合的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生更能發(fā)揮“主體性”作用,提升學(xué)習(xí)效率。

        (三)教學(xué)過(guò)程混合性

        混合式教學(xué)是一種“線上”+“線下”的教學(xué),但二者并未割裂。學(xué)生在線上完成的教學(xué)過(guò)程并非簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí),而是教學(xué)的必備活動(dòng);教師的線下授課也不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的復(fù)制品,而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開(kāi)展的更加深入的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)課堂的參與度不再僅僅停留在課前預(yù)習(xí)及被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)。通過(guò)充分利用各類教學(xué)資源,教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的前移與后移。

        三、混合式教學(xué)模式特征下課程綜合評(píng)價(jià)體系的完善

        《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》(2020 年)明確提出,要針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn),改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià),探索增值評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià)。針對(duì)混合式教學(xué)模式的不斷發(fā)展和普及,高職院校的教師也應(yīng)相應(yīng)地對(duì)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革探索,進(jìn)行科學(xué)多元化的評(píng)價(jià),使其能充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

        (一)拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容,改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)

        目前高職英語(yǔ)課程的結(jié)果評(píng)價(jià)相對(duì)單一,通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化閉卷形式,以考分高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于評(píng)價(jià)內(nèi)容多為課本上的知識(shí),這種評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的自身努力及英語(yǔ)水平進(jìn)步程度,且單次卷面考試所囊括的知識(shí)點(diǎn)與所體現(xiàn)的英語(yǔ)實(shí)踐與運(yùn)用能力也有限。

        1.增設(shè)開(kāi)放性口語(yǔ)測(cè)試

        考慮到混合式教學(xué)模式的特點(diǎn),首先要革新終結(jié)性評(píng)價(jià)的觀念與方式,拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容。除期末標(biāo)準(zhǔn)化閉卷筆試外,還可增設(shè)開(kāi)放性口語(yǔ)測(cè)試,綜合測(cè)評(píng)學(xué)生各方面的能力提升與知識(shí)掌握情況??紤]到學(xué)生口語(yǔ)即時(shí)輸出能力薄弱,可給定多個(gè)口語(yǔ)測(cè)試話題內(nèi)容,學(xué)生根據(jù)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容結(jié)合自身理解提前準(zhǔn)備話題內(nèi)容,口語(yǔ)測(cè)評(píng)采取脫稿式考核,考試評(píng)分不僅要考察學(xué)生的發(fā)音,還要綜合考量學(xué)生闡述的內(nèi)容及流暢度,鼓勵(lì)學(xué)生以勤補(bǔ)拙,多說(shuō)多練。

        2.調(diào)整單元聽(tīng)力測(cè)試方式

        目前高職英語(yǔ)課程的結(jié)果評(píng)價(jià)中,考慮到學(xué)生聽(tīng)力基礎(chǔ)普遍較薄弱,在期末試卷中并未設(shè)置聽(tīng)力部分,而是在每個(gè)單元聽(tīng)力部分設(shè)置了章節(jié)測(cè)驗(yàn)。但由于測(cè)試方式為課中閉卷盲測(cè),學(xué)生測(cè)試成績(jī)?nèi)匀Q于學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)。因此,筆者認(rèn)為可調(diào)整已有聽(tīng)力測(cè)試方式,學(xué)生不再是未經(jīng)復(fù)習(xí)直接聽(tīng)力測(cè)試,而是限定考試題型,圈出實(shí)用重點(diǎn),學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)再進(jìn)行針對(duì)性測(cè)試,越努力學(xué)習(xí),提升空間越大,越容易取得高成績(jī)。

        (二)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo),強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)

        過(guò)程評(píng)價(jià)是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)者,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。目前高職英語(yǔ)課程過(guò)程評(píng)價(jià)現(xiàn)有指標(biāo)包括簽到、回帖、作業(yè),其中作業(yè)占比較高,學(xué)生基礎(chǔ)的高低直接決定了成績(jī),這可能會(huì)使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的積極性受挫。

        1.擴(kuò)大剛性指標(biāo)范圍

        通過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的有效的反饋,教師可以了解教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的狀況,從而及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整,提高活動(dòng)質(zhì)量。為提高學(xué)生課程參與的積極性,可將過(guò)程評(píng)價(jià)綜合化,擴(kuò)大剛性指標(biāo)范圍。除了簽到、回帖和作業(yè)三個(gè)剛性指標(biāo),還可以借助超星學(xué)習(xí)通擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍,進(jìn)一步細(xì)化過(guò)程評(píng)價(jià),將學(xué)生的課程音視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、閱讀及線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)都納入考核范圍,讓學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)都能影響最終的課程成績(jī),從而激發(fā)學(xué)生提高過(guò)程學(xué)習(xí)效率的積極性。

        2.增加柔性指標(biāo)內(nèi)容

        有的學(xué)生雖然涉及做題、答問(wèn)的內(nèi)容成績(jī)不理想,但學(xué)習(xí)積極性強(qiáng),課堂參與度高,在隨堂分組任務(wù)中表現(xiàn)活躍。因此,在過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)中可以適當(dāng)增加柔性指標(biāo)的內(nèi)容,學(xué)生參與投票、問(wèn)卷、搶答、選人、隨堂練習(xí)等課堂活動(dòng)都可以獲一定的分?jǐn)?shù),獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的積極思考與參與;同時(shí),將分組任務(wù)、線下學(xué)習(xí)行為這兩個(gè)指標(biāo)加入評(píng)價(jià)范圍,記錄學(xué)生發(fā)展的點(diǎn)滴,用良好的記錄和成功的喜悅推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生在良好的氛圍中不斷前進(jìn)。

        (三)剝離基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì),探索增值評(píng)價(jià)

        增值評(píng)價(jià)追蹤學(xué)生在不同時(shí)間點(diǎn)上的學(xué)業(yè)成績(jī),剝離掉學(xué)生性別、家庭背景等先賦因素,和教師學(xué)歷、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)條件等短時(shí)間無(wú)法改變的外部因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,整體薄弱,在綜合評(píng)價(jià)重加入增值評(píng)價(jià),能改變基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在長(zhǎng)期落后狀態(tài)下的懈怠放棄心態(tài),更好地激勵(lì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

        1.橫向?qū)Ρ冗M(jìn)步

        高職院校的學(xué)生在高中可能經(jīng)歷了長(zhǎng)期的中下游甚至下游水平的階段,習(xí)慣了自己成績(jī)不好的設(shè)定,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,自我否定感強(qiáng)。但于增值評(píng)價(jià)而言,學(xué)生的入學(xué)成績(jī)不是關(guān)注點(diǎn),它是一種基于連續(xù)性的追蹤設(shè)計(jì),來(lái)計(jì)算學(xué)校教育對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的影響。因此,可通過(guò)開(kāi)學(xué)英語(yǔ)摸底測(cè)試了解學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ),并讓學(xué)生制作學(xué)期成績(jī)橫向?qū)Ρ缺?,記錄每個(gè)單元的表現(xiàn),并對(duì)比開(kāi)學(xué)與期末的表現(xiàn)與水平,進(jìn)行自我橫向?qū)Ρ?,避免基礎(chǔ)參差不齊帶來(lái)的惡性循環(huán),提升獲得感。

        2.引導(dǎo)自我養(yǎng)成

        教師不僅要教授學(xué)生知識(shí),更要注重其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),自控習(xí)慣的養(yǎng)成,以及情感與態(tài)度的引導(dǎo)。由于涉及學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助等內(nèi)隱心理因素,對(duì)這一類社會(huì)性指標(biāo)的評(píng)估可使用自陳式量表。學(xué)生在臨近期末撰寫自我報(bào)告,自陳課內(nèi)外學(xué)習(xí)、活動(dòng)的參與情況,自我感受到的個(gè)體發(fā)展和收獲情況,涵蓋文化自豪感的提高、交際能力的改善、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等,間接地實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的增值評(píng)價(jià)。

        (四)豐富評(píng)價(jià)主體,健全多元評(píng)價(jià)

        為了保證客觀性和公正性,在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化,可以激勵(lì)學(xué)生多方面成長(zhǎng)與變化,其評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)更客觀、更豐富、更真實(shí)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí),如僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),由于學(xué)生在這種評(píng)價(jià)體系中充當(dāng)?shù)慕巧窃u(píng)價(jià)的接受者,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中易缺乏主動(dòng)性。

        1.增加自我評(píng)價(jià)

        大學(xué)里的學(xué)習(xí)更具自主性,如果繼續(xù)保持高中的學(xué)習(xí)心態(tài),等著老師逼著自己學(xué),就很容易掉隊(duì)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中讓被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員,自我反思的過(guò)程可以給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的形式和機(jī)會(huì),使學(xué)生的知識(shí)和技能得以更加全面的施展。自我評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)可以采取過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的方式,一是學(xué)生在過(guò)程性考核中的小組活動(dòng)中加入個(gè)人評(píng)分,二是期末自評(píng)陳述,三是口語(yǔ)測(cè)試加入自我評(píng)分,將被動(dòng)評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與,從而實(shí)現(xiàn)自我審視與敦促發(fā)展的目的。

        2.豐富他人評(píng)價(jià)

        教師一錘定音的單一主體評(píng)價(jià)方式,不能很好地全方位激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)和變化,因此可以在課程綜合評(píng)價(jià)體系中加入同學(xué)互評(píng),在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)比自己和他人的掌握程度和完成情況,從而激勵(lì)自身更積極地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái);還可以讓家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員等有關(guān)人員參與部分評(píng)價(jià),從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、是否進(jìn)步、綜合素養(yǎng)、整體表現(xiàn)等方面給予評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生以更端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、不斷努力進(jìn)步的參與來(lái)獲得肯定評(píng)價(jià)。

        四、結(jié)語(yǔ)

        隨著素質(zhì)教育的發(fā)展與推進(jìn),高職英語(yǔ)課程在采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課的同時(shí),也要更新與改進(jìn)相應(yīng)的課程綜合評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。筆者認(rèn)為應(yīng)做到兩點(diǎn):一是在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)評(píng)價(jià),讓學(xué)生了解到自己的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì),并且重新整理學(xué)習(xí)方法;二是要根據(jù)評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)和內(nèi)容實(shí)施情況,對(duì)混合式教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整,使其可評(píng)價(jià)化、可衡量化。評(píng)價(jià)體系應(yīng)能更客觀、更具體、更真實(shí)地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展,情感態(tài)度的形成和發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),使教育真正走向素質(zhì)教育的軌道。

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