劉太平

（江蘇泰興市橫垛小學，江蘇 泰興 225418）

在當前提倡全面發(fā)展的時代背景下，小學數(shù)學作為一門主科，要始終圍繞培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目標來進行教學實施，而數(shù)學學習習慣是保證小學兒童全面發(fā)展的重要基礎，可以促使學生思維的拓展，明晰數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。因此，本文探討數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成策略，對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的獲得以及促進其全面成長，具有較大的借鑒價值。

一、數(shù)學學習習慣概述

（一）數(shù)學學習習慣良好的表現(xiàn)

數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成對于學生自身以及教師教學而言，都有較大的積極意義。一是可以有效地提升小學課堂教學效率，小學兒童學習習慣好，教師花費在課堂組織以及紀律維持方面的時間就更少，這樣教師可以將更多的時間放在關注學生發(fā)展方面，從而優(yōu)化了課堂教學效率；二是可以有效地維持學生的學習興趣，只有學生有較好的學習習慣，才能充分地領略到數(shù)學的魅力，才能將數(shù)學應用在實際生活中，思維的靈活性被充分的激發(fā)出來，從而對數(shù)學產(chǎn)生較大的興趣，不再認為數(shù)學是一門枯燥的學科。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是每個數(shù)學教師都應當注重的事情?？偟膩碚f，一個學生具備良好的學習習慣，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是審題仔細的習慣，認真審題是解決問題的關鍵環(huán)節(jié)，小學兒童因為審題錯誤而導致無法解決問題的現(xiàn)象比比皆是，因此，教師應當在教給學生審題方法的基礎上，一步步地引導學生養(yǎng)成這種習慣，比如制定一個解題程序，如審題—列式—計算—驗算—作答，通過這樣的程序化方式來培養(yǎng)學生思維的嚴謹性。

二是認真驗算的習慣，小學生如果養(yǎng)成了這個習慣，那么在解決問題的過程中，會減少很多因為粗心而導致的錯誤。教師在教學過程中，應當對學生進行嚴格訓練，確保其形成驗算的意識。

三是獨立完成作業(yè)的習慣，小學數(shù)學的課內外作業(yè)和練習較多，然而學生之間的特性差異較大，一部分學生思維較為活躍，完成作業(yè)的時間較短，在完成之后就會立即公布解題方法和過程，而另外一部分做練習較慢的同學，就會受其影響，不再做題或者不再思考，長久以往，就會形成思維懶惰現(xiàn)象，阻礙了這部分學生的正常發(fā)展。

四是質疑問難的習慣，主要是指在學習過程中，學生應當對公式定理不能死記硬背，要學會理解吃透，并能將其應用在實際生活中。因此，教師在教學過程中，應當多鼓勵學生提問，遇到不明白之處要立即說出來，請同學或者教師來答疑解難。

五是發(fā)現(xiàn)錯誤的習慣，學生在學習的過程中，不可避免地會出現(xiàn)一些錯誤，這些錯誤應當由學生自己先發(fā)現(xiàn)，這樣才印象深刻，即使后面教師講評作業(yè)的時候，指出來這個錯誤，由于時間過去太久，學生對此情感共鳴不足，難以起到即時評價的效果。

（二）不良數(shù)學學習習慣的形成原因

1.家庭原因

在當今人們物質生活水平逐漸提升的情況下，大部分小學兒童的生活質量較高，而且由于之前二胎政策的限制，導致大部分家庭獨生子居多，因此家中的長輩對孩子十分溺愛，小學兒童在此成長環(huán)境中，很容易就形成了自私、自利、逆反等心理。這種心理的產(chǎn)生，讓小學兒童對學習的態(tài)度變得不再端正，依賴心理較強，缺乏自主學習能力。

2.教師原因

當前大部分的小學數(shù)學教師，受傳統(tǒng)教學思維以及升學壓力的影響，比較注重學生理論知識以及解題技巧的傳授，對于小學兒童的良好學習習慣引導不足。這就導致學生的解題步驟記得異常清楚，但是數(shù)學思維、數(shù)學方法等嚴重缺乏，陷于“知其然而不知其所以然”的圈子，在遇到一些變式訓練時，不懂變通，比較刻板。

3.學生原因

小學兒童的身心發(fā)展較為特殊，思維的特點十分凸顯，仍舊以具體形象思維為主，而且好動是兒童的天性。由于缺乏教師與家長的引導，導致其形成了大量的不良行為習慣，這些不良行為習慣是阻礙良好學習習慣養(yǎng)成的重要原因。比如一些學生上課時注意集中性差，經(jīng)常下座位；學了幾分鐘，就要上廁所等，這樣的行為會打斷學生的思考過程，學習習慣始終難以有效養(yǎng)成。

二、數(shù)學學習習慣在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)問題分析

在小學數(shù)學教學中，學生學習習慣的養(yǎng)成主要在于教師的有效引導，目前在此方面，小學數(shù)學教師普遍存在著以下幾個培養(yǎng)問題。

（一）培養(yǎng)理念問題

教學實踐需要有教學理論的支撐，目前大部分的小學數(shù)學教師對于數(shù)學學習習慣的內涵還把握不清，結合并不重視學生習慣培養(yǎng)問題的現(xiàn)狀，在教學實踐中并不會進行創(chuàng)新性思考。更有甚者，部分教師認為學習習慣的培養(yǎng)問題應當由班主任負責，自己在教學中有意引導學生形成良好學習習慣屬于浪費時間，對于學生的成績提升沒有幫助。這種思想是一種典型的“趨利”思想，這部分教師總是從自身的利益出發(fā)，為了提升自己的教學質量和效率，而將學生學習習慣的培養(yǎng)任務置之不顧，殊不知這是一種本末倒置的做法，只有學生數(shù)學學習習慣良好，教師的教學效率才會得到提升。

（二）培養(yǎng)方式問題

正確認識數(shù)學學習習慣養(yǎng)成的重要性是教學實施的基礎，此外還需要有有效的符合兒童身心發(fā)展的培養(yǎng)方式作為支撐，才能切實地將學生學習習慣養(yǎng)成任務落到實處。但是，當前較多的數(shù)學教師在培養(yǎng)學生學習習慣的時候，經(jīng)常采用道德說教的傳統(tǒng)方式，讓學生異常反感，并激發(fā)了學生的逆反心理，不良學習習慣反而越難得到矯正。因此，培養(yǎng)方式的問題也是當前數(shù)學教師在培養(yǎng)學生學習習慣的過程中，急需解決的問題之一，只有教師采用多元化、多樣化的引導方法，才能達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化培養(yǎng)效果。

（三）培養(yǎng)持續(xù)性問題

一個良好學習習慣的養(yǎng)成并不容易，需要教師持續(xù)不斷地進行引導和矯正，才能徹底糾正過來，而且在培養(yǎng)的過程中，還需家長的配合，才能延續(xù)培養(yǎng)效果，避免培養(yǎng)效果的退化。但是，在這個方面，培養(yǎng)持續(xù)性不足的問題異常凸顯。一是教師本身無法堅持持續(xù)性的習慣培養(yǎng)，目前小學數(shù)學教師日常教學任務本就繁重，加上一些額外的行政事務，奪去了教師的空余時間，讓教師再也沒有多余精力去對每一個學生進行關注，在發(fā)現(xiàn)學生不良學習習慣的時候，可能會對其進行即時矯正，但是一般都是處于被動培養(yǎng)的狀態(tài)，只有發(fā)現(xiàn)問題的時候才會去解決問題。這種現(xiàn)象讓學習習慣的培養(yǎng)效果出現(xiàn)了斷層，不連續(xù)的培養(yǎng)模式讓學生的不良學習習慣經(jīng)常處于“復發(fā)”的狀態(tài)；二是教師與家長的溝通不足，導致學生在學校得到習慣矯正之后，回到家中就立即原形畢露，家長對此也不管不顧，這讓學生的學習習慣出現(xiàn)了兩極分化的情況，在學校表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，但是在家中則“回到原點”，這并不是真正的良好學習習慣，只是學生在教師面前將不好的方面隱藏了起來，一旦在考試情境之中，學生的不良學習習慣就會表現(xiàn)出來。

三、數(shù)學學習習慣在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)策略分析

（一）強化教師理念，認清數(shù)學學習習慣的重要性

培養(yǎng)理念不正確是數(shù)學教師培養(yǎng)學生良好學習習慣的“攔路虎”，要想切實地將習慣養(yǎng)成任務做出成效，首先就要從強化教師理念，端正態(tài)度開始。一是學校要定期開展教師培訓，從數(shù)學學習習慣的內涵、意義、價值等方面進行專題講座，并結合前沿熱點問題，升華教師的認識，這樣教師才有扎實的理論基礎，在教學實施過程中才有據(jù)可依；二是教師自身也要持續(xù)學習，特別是對于習慣養(yǎng)成的方法，如何滲透在日常教學中，要進行針對性的審視和訓練。此外，教師還需要進行日常習慣培養(yǎng)反思，如同教學一樣，對今日的習慣培養(yǎng)情況進行總結，并想出更優(yōu)的培養(yǎng)方法，這樣才能盡可能地在日常培養(yǎng)過程中做到照顧全體學生。

總之，端正態(tài)度和更新理念是進行數(shù)學學習習慣的根基，只有在此基礎上，數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)才能達到持續(xù)有效的目的。

（二）豐富培養(yǎng)方式，潛移默化的滲透在日常教學中

小學兒童的數(shù)學學習習慣主要包括預習、審題、驗算、自主檢查等方面，而這些習慣均可以在課堂教學中進行有效滲透，但是教師如果只是用傳統(tǒng)說教、訓斥改進等方式，來強制性的矯正學生不良習慣，則不會起到較好的培養(yǎng)效果。因此，教師應當想方設法來讓自身的培養(yǎng)方式多元化和多樣化，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，不知不覺地就對不良習慣進行了矯正。

首先，教師可以利用“行為矯正法”來逐步幫助學生養(yǎng)成良好習慣。利用這種培養(yǎng)方法，需要教師對每個學生的特性都非常熟悉，并根據(jù)學生的特點來選擇有效的強化物，強化物可以是物質獎勵，也可以是口頭表揚等。比如學生在做題的時候，并沒有養(yǎng)成仔細審題的習慣，那么教師就可以以學生喜愛的事物作為強化物，并專門出一套需要認真審題才能解答出來的習題讓學生練習。教師與學生做下一個約定，只要學生做對這些習題，并找出每道題目中的陷阱，就把獎勵發(fā)給學生。在獎勵的誘惑下，學生的注意力高度集中，自然就能很快地找出題目陷阱，并完成作答。當然，強化物的選擇也有一定的規(guī)定，需要秉持循序漸進的原則，來逐步強化，直到學生的仔細審題習慣養(yǎng)成為止。

其次，教師可以利用持續(xù)提醒法來進行培養(yǎng)。但是應用這個方法需要注重多種提醒方式的運用，因為總是用同一種方式，可能會引起學生反感，從而觸發(fā)逆反心理。比如學生在練習的過程中，教師可以用手指輕點桌面，并口頭提醒學生做錯題筆記；再如學生完成四則混合運算的作業(yè)時，教師可以進行課堂巡視，發(fā)現(xiàn)學生計算順序錯誤的時候，對其微笑示意，并用委婉的方式要求其立即按照正確順序來進行計算，并在全部學生做完后，留下幾分鐘時間，幫學生總結出錯誤規(guī)律，一方面再次對計算順序進行鞏固復習，另一方面也對部分學生起到敲打警醒的作用。

總之，培養(yǎng)方式自然不止以上兩種，但是教師要做到培養(yǎng)方式多樣化的程度，就需要不斷地進行創(chuàng)新，結合學生特色來制定合適的培養(yǎng)方式。

（三）深化家校合作，延續(xù)培養(yǎng)效果

家長在學生良好學習習慣的培養(yǎng)過程中，也起著舉足輕重的作用，因為學生的課外作業(yè)主要是在家長的監(jiān)督下完成的。因此，要想盡快地養(yǎng)成良好學習習慣，需要家長與教師相互配合，保持要求一致，才能讓習慣養(yǎng)成貫穿課內課外。

針對這個方面，教師應當與家長保持溝通，利用QQ、微信等方式來告知家長學生的一些不良學習習慣，要求家長隨時進行監(jiān)督，在發(fā)現(xiàn)問題時要進行提醒。當然，針對家長理論知識較為缺乏的現(xiàn)狀，教師也需定期組織家長會，教給家長一些簡單的培養(yǎng)技巧，從而讓學生在家中也能得到正確的引導。

四、結語

綜上所述，數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成并非一日之功，需要教師和家中持續(xù)不斷的努力才可以，而目前小學兒童接觸信息的渠道較廣，從網(wǎng)絡、電視等渠道中模仿了較多的不良習慣，這些習慣的矯正十分艱難，而這對于學生數(shù)學學習的有效性提升具有極大的阻礙作用。因此，小學數(shù)學教師應當迎難而上，在了解學情的基礎上，創(chuàng)新習慣培養(yǎng)方式，從而促進學生的全面發(fā)展。