賴有庭

（南寧經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)，廣西 南寧 530031）

引言

面向初中生的教育管理工作需要結(jié)合初中生的身心發(fā)展特征，在管理制度的內(nèi)容體系以及管理方法的執(zhí)行落實等多個方面入手進行優(yōu)化和調(diào)整。一方面要考慮管理制度是否具有執(zhí)行的可行性，另一方面也要考慮從事管理工作的各崗位工作人員是否能夠擔(dān)負起崗位職責(zé)，發(fā)揮出其在學(xué)校管理工作中的積極作用。

一、初中階段學(xué)校管理工作的重要意義

（一）為初中生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

相對于基礎(chǔ)的小學(xué)教育階段，進入到初中的教育階段后，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識在難度和內(nèi)容的復(fù)雜性上都得到了非常顯著的提升，且這種難度提升對于初中生來說需要一個適應(yīng)和接受的過程[1]。若在這一教學(xué)階段學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境無法保證穩(wěn)定和諧，則會直接影響到初中生的學(xué)校學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率，初中學(xué)校管理工作的開展有利于從影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率的各個方面的因素出發(fā)，通過制定針對性的優(yōu)化完善措施，為學(xué)生營造一個穩(wěn)定和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且通過環(huán)境營造的方式使得學(xué)生所處的學(xué)校氛圍更加積極向上，激發(fā)出其主觀上主動參與學(xué)習(xí)、并且不斷鉆研解決學(xué)習(xí)中問題的積極性。

（二）及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理工作中的漏洞與問題

從本質(zhì)上來說，對于學(xué)校的管理工作實際上是為人提供服務(wù)背景下的管理工作。只有通過科學(xué)有效的學(xué)校管理，才能確保學(xué)校作為一個學(xué)習(xí)的主要場所和環(huán)境能夠為教育者和學(xué)習(xí)者提供一個良好的環(huán)境和適當?shù)姆?wù)。從學(xué)校管理工作的基本內(nèi)容角度出發(fā)，可知常規(guī)的學(xué)校管理工作包括了對學(xué)校客觀環(huán)境和條件的管理，也包括了對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)思維以及教師的工作態(tài)度、工作方法等多方面的管理。正是上述幾種元素的綜合性作用，才最終構(gòu)建了一個整體的學(xué)校環(huán)境[2]。通過針對性的管理措施的采取，能夠幫助學(xué)校的管理者和教育者及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境內(nèi)部各個環(huán)節(jié)工作和硬件條件中存在的問題和漏洞，以便及時采取措施進行相應(yīng)的完善和優(yōu)化。這不僅是提升學(xué)校運行管理質(zhì)量的有效措施，也是提升學(xué)生對學(xué)校認同感的科學(xué)途徑。

（三）提升對學(xué)生的安全保障力度

合理有效的管理體系的建設(shè)對于學(xué)校的整體環(huán)境有一定的促進作用，同時還能確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的人身安全。這里所指的人身安全不僅是硬件上學(xué)校通過管理工作的開展，不斷完善安全保障設(shè)備，并且加強安保人員的培訓(xùn)教育，達到硬件上的安全保障。還強調(diào)學(xué)校通過科學(xué)的管理工作開展預(yù)防學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間發(fā)生矛盾沖突后可能對學(xué)生帶來的威脅和風(fēng)險[3]。尤其是對于初中生來說，其身心發(fā)展的階段決定了其個人的主觀意識處在逐漸增強的狀態(tài)下。但綜合來講，其個人的自我控制力和判斷力仍然處在較為薄弱的狀態(tài)下，這會導(dǎo)致學(xué)生在具體的人際關(guān)系處理以及學(xué)習(xí)問題處理上出現(xiàn)方法不恰當或思想過于極端的現(xiàn)象。這都會導(dǎo)致學(xué)生將不良情緒帶入到日常的學(xué)習(xí)生活中，引發(fā)與學(xué)生或教師之間的肢體沖突，進一步造成對其人身安全的威脅。若學(xué)校能夠通過制度化的手段和措施對學(xué)生在校的行為方式與規(guī)范進行明確的規(guī)定，則學(xué)生自身的安全保障和自我約束意識就能夠得到相應(yīng)的提升。

二、現(xiàn)階段初中學(xué)校管理工作開展中的問題分析

（一）學(xué)校管理制度執(zhí)行落實存在困難

在常規(guī)的學(xué)校管理工作中，管理制度的制定是發(fā)揮管理作用的一個常見手段。雖然現(xiàn)階段初中學(xué)校管理中管理制度的形式都得到了相應(yīng)的重視，并且也制定了相應(yīng)的制度體系，但主要的問題表現(xiàn)在制度的規(guī)定和要求在執(zhí)行環(huán)節(jié)的落實效果上存在一定的問題。這些問題不僅會使得制度本身出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象，制度應(yīng)有的管理和約束作用也無法得到有效的發(fā)揮。進一步分析學(xué)校管理制度執(zhí)行落實效果不佳的原因，主要是由于制度的規(guī)范和要求雖然已經(jīng)明確提出，但相對于違反制度的懲罰和所需要承擔(dān)的后果方面，學(xué)校在制度體系的制定上并沒有做到一一對應(yīng)，這就使得一些制度實際的約束力和威懾力相對有所減弱。

（二）教師的教育管理缺乏柔性

在學(xué)校管理工作的開展中，教師對于學(xué)生的管理是學(xué)校中這兩方面主體所存在的一種長期關(guān)系。無論是教師基于課程教學(xué)所實施的管理，還是針對學(xué)生的行為習(xí)慣以及思想方面的管理和引導(dǎo)都需要運用科學(xué)的方法以便取得預(yù)期的效果。但從目前的實際情況上來看，大部分教師由于受到傳統(tǒng)教育管理思路的影響，在面向?qū)W生開展管理工作是一方面存在運用統(tǒng)一的方式方法和溝通模式對學(xué)生進行管理教育的情況，另一方面教師對于學(xué)生所反饋的實際問題和困難，也并未能夠做到采取針對性的措施輔助學(xué)生進行解決。大部分教師都是直接提出管理的要求和約束的項目，并未能更進一步深入分析學(xué)生落實管理要求效果不好或主動性不強的進一步原因。另外，教師在采取管理措施時，往往所應(yīng)用的方法具有一定的強制性，并沒有做到結(jié)合不同學(xué)生所能承受和理解的成都開展相應(yīng)的管理工作。教師與學(xué)生之間的溝通也都相對比較生硬，教師并未能夠做到充分利用換位思考的思想，站在學(xué)生的角度考慮和分析問題，體會學(xué)生的感受。這使得教師的態(tài)度相對更為急躁，缺乏整體上的柔和性，也未能融入一定的情感。

（三）管理成效的評估缺乏人性化特征

現(xiàn)階段的初中學(xué)校管理工作評估過程中，大部分管理人員和學(xué)校的決策人員都將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升情況以及學(xué)校的建設(shè)完善程度作為學(xué)校管理效果的主要評價指標，當學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或平均成績相對更高時，相應(yīng)的管理成效評價得分也就會更高。但這種評價方式的固定性過強，所依托的標準也具有單一性較為顯著的特征。在這種情況下，所得到的評估結(jié)果是缺乏全面性和客觀性的。但從目前的實際情況來看，在進入初中教學(xué)階段時，由于教學(xué)壓力和升學(xué)壓力同步加大，學(xué)校管理成效的評估大都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升狀態(tài)為主要的評價指標的，這種評價方法的單一性和針對性過強，具體的評價指標中并未融入一些與學(xué)生的素質(zhì)評價的內(nèi)容。評價指標的人性化程度相對較為薄弱，無法充分發(fā)揮出評價指標的作用。

（四）學(xué)校管理系統(tǒng)的規(guī)劃分析缺乏程序性

現(xiàn)階段針對初中的學(xué)校管理工作開展在具體落實的過程中存在缺乏整體的系統(tǒng)規(guī)劃的問題。也就是說，管理工作的執(zhí)行落實并未形成一個適合于不同學(xué)校自身情況的執(zhí)行落實的體系性內(nèi)容。這不僅會給管理工作的具體落實帶來一定的難度，相關(guān)的管理工作人員也無法明確自身的工作內(nèi)容和工作目標，管理成效必然會因此受到非常顯著的影響。

三、現(xiàn)階段初中學(xué)校管理工作中問題的解決路徑

（一）明確獎懲措施，提高管理制度的執(zhí)行力

為了促進相應(yīng)的管理制度充分發(fā)揮出其積極的作用，除了在管理制度本身的內(nèi)容條文上進行進一步的精細化調(diào)整和完善外，針對違反管理制度的懲罰以及良好遵守管理制度的獎勵也應(yīng)當進一步進行明確。這不僅是為了激勵學(xué)校環(huán)境內(nèi)的所有成員積極遵守學(xué)校所制定的制度，也是為了形成一個具有約束力和穩(wěn)定性的校園環(huán)境。只有獎懲分明，學(xué)校管理制度的執(zhí)行落實才有實踐性的價值。遵守管理制度的積極性才能得到持續(xù)的保持。而當違反管理制度的現(xiàn)象得到了相應(yīng)的懲罰，則相關(guān)人員必然會不斷調(diào)整和改善自我的行為模式和狀態(tài)，從而轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼袷貙W(xué)校管理制度的一員。通過差異化的管理方式，最終促進學(xué)校全員都能夠積極遵守管理制度是管理工作開展所追求的核心目標[4]。

（二）改善教師的溝通交流方式

關(guān)于教師溝通交流方式的轉(zhuǎn)變，一方面是指教師應(yīng)當在面向?qū)W生開展管理工作時，注重對學(xué)生的思想方面的引導(dǎo)以及精神方面的指導(dǎo)。而避免將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和管理依從性的核心指標。另外，尤其是對于初中生來說，不同學(xué)生由于身心發(fā)展和家庭生活環(huán)境的差異，其個人的性格和心理承受能力都存在著相應(yīng)的差異。在這種情況下，教師的溝通交流方式也需要結(jié)合不同學(xué)生的實際情況進行針對性的調(diào)整和優(yōu)化。力求結(jié)合不同學(xué)生的實際需求，用科學(xué)且具有柔性的方式與其達成溝通。這不僅能夠促使管理工作的開展更加輕松自由，也能夠幫助教師在與學(xué)生的溝通交流中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的實際問題，并提出有效的建議性指導(dǎo)措施。從學(xué)生的主觀感受上來講，當教師與學(xué)生的溝通方式更加柔和，也能夠有效緩和師生之間的關(guān)系，使得學(xué)生對教師的認同感得到針對性的提升，學(xué)生服從學(xué)校管理的依從性也就會同步提升。

（三）優(yōu)化管理成效的評估指標體系

從宏觀的學(xué)校管理工作開展的角度上來說，管理成效的評估內(nèi)容不僅應(yīng)當包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，更應(yīng)當包括一部分學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中所獲得的思想教育和道德素質(zhì)教育方面的成效。另外，學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)幸福指數(shù)與學(xué)習(xí)狀態(tài)是否輕松愉快也是應(yīng)當納入初中學(xué)校管理工作成效評價指標中的內(nèi)容。只有將能夠通過數(shù)據(jù)直接反映的指標體系與具有個性化和發(fā)散性的評價指標內(nèi)容融合起來對學(xué)校管理的效果進行評價，才能最終獲得良好的學(xué)校管理效果，也才能夠找到更加科學(xué)化人性化的學(xué)校管理方向。在評估標準的制定方面，學(xué)校不僅要將相關(guān)的數(shù)據(jù)信息作為效果評價的參照，更應(yīng)當通過引進以權(quán)重比例的呈現(xiàn)方式顯示評價結(jié)果的模式開展評價工作，提升評價指標的全面性和評價方式的多元性。

（四）規(guī)劃完善學(xué)校管理工作執(zhí)行程序

為了給管理人員工作的開展提供更加充分的依據(jù)，并且確保管理工作中出現(xiàn)問題后相關(guān)的職責(zé)履行和責(zé)任落實有明確的追溯源頭。在學(xué)校管理工作的具體落實中，需要學(xué)校的管理者和決策者通過對學(xué)校管理工作內(nèi)容和相關(guān)要點的分析，制定個系統(tǒng)化的學(xué)校個體工作執(zhí)行方案和具體的流程。便于各崗位工作人員參照宏觀的執(zhí)行流程為個人工作的開展找到明確的方向。另外，有了程序化的執(zhí)行流程，則學(xué)校管理工作的開展與推進在效率和質(zhì)量上也能得到相應(yīng)的保障。

四、結(jié)束語

通過本文的分析可知，初中學(xué)校管理工作的開展中，由于管理人員、管理制度、管理評價指標等多方面的影響，最終的管理成效存在水平較低的問題。為了解決現(xiàn)階段初中學(xué)校管理中的問題，需要管理人員和學(xué)校決策者結(jié)合本校的實際情況，分別從制度層面、人員層面、評估工作層面出發(fā)制定多樣化的學(xué)校管理策略，提升學(xué)校管理工作質(zhì)量。