王赟

（隴南衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 隴南 746000）

反思是教學(xué)創(chuàng)新的不竭動(dòng)力,是提升教育教學(xué)效能基本途徑。是教學(xué)過(guò)程不可或缺的環(huán)節(jié),教師的教育教學(xué)是否踐行教育規(guī)律,是否科學(xué)高效,外在的評(píng)價(jià)固然不可忽視,但更為重要的是持久的自我反思,教學(xué)反思是探索,是審視,是理論與實(shí)踐的和諧統(tǒng)一。教師通過(guò)反思,自我評(píng)估、矯正,優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu),完善教學(xué)方法和策略。加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)教研能力的螺旋式上升,完成“教書匠”向“研究型”、“專家型”的逐步跨越。最終,為“辦人民滿意的教育”,交出靚麗的答卷。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵及特性

關(guān)于什么是教學(xué)反思,可謂仁者見(jiàn)仁,眾說(shuō)紛紜,中外學(xué)者從不同角度各有論述,主流的觀點(diǎn)有:思科恩偏重反思性質(zhì),他認(rèn)為“反思是指專業(yè)者在工作過(guò)程中能夠建構(gòu)遇到的問(wèn)題,并在問(wèn)題背景下進(jìn)一步探究問(wèn)題”；英國(guó)哲學(xué)家洛克說(shuō)“反思是指對(duì)自身心靈狀態(tài)的知覺(jué),是對(duì)思維的思維”；北京師范大學(xué)申繼亮說(shuō)“反思是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè),進(jìn)行積極、持久、周密、自我調(diào)節(jié)性的思考”。淺顯地說(shuō),教學(xué)反思是教師以先進(jìn)的教育理念為支撐,積極主動(dòng)對(duì)自身教育思想及教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行批判性的思考與研究,揚(yáng)長(zhǎng)避短地調(diào)節(jié)教育思想與行為,以期獲得專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化。它是將實(shí)踐與探究、經(jīng)驗(yàn)與理論升華相結(jié)合的活動(dòng),其特性也就是本質(zhì)屬性有自主性、批判性、內(nèi)隱性、全面性、動(dòng)態(tài)循環(huán)性。

反思具有自主性。教師是反思的主體,反思對(duì)象是自身教育教學(xué)實(shí)踐,教師以研究的眼光拷問(wèn)教學(xué),通過(guò)對(duì)自己的教育教學(xué)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，進(jìn)行自我評(píng)估和審視。是教師主動(dòng)將教學(xué)實(shí)踐與探索有機(jī)統(tǒng)一，是自覺(jué)調(diào)節(jié)教學(xué)理念與行為,同時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)督和自我調(diào)控,沒(méi)有外部力量的強(qiáng)迫,是個(gè)體主動(dòng)行為,是教師自覺(jué)自愿的行動(dòng)。

反思具有批判性。反思具有批判性。教師反思是教師對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行自我剖析和矯正,通過(guò)評(píng)估和審視,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,矯正不良教育教學(xué)行為,對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組或構(gòu)建。也要對(duì)同事教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性的解讀和評(píng)判,有時(shí)必須作出價(jià)值判斷,具有批判性。

反思的內(nèi)隱性。教師反思過(guò)程具有復(fù)雜的心理機(jī)制,它反映教師對(duì)其教學(xué)狀況的認(rèn)知。反思者本人反思對(duì)象和反思行動(dòng)與一身,是雙重角色,這種自我剖析,或肯定或否定,或強(qiáng)化或矯正，有時(shí)甚至需要冥思苦想,絕大多數(shù)過(guò)程在頭腦中考察評(píng)估,是內(nèi)隱的,顯然具有內(nèi)隱性。

反思具有全面性,教育教學(xué)無(wú)小事,處處需反思,教師要對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)智慧等全方位,多層次反思,才能取得反思效果,提升教學(xué)水平,才能將教育實(shí)踐上升到教研理論,促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

反思具有動(dòng)態(tài)性循環(huán)性，教師的反思伴隨教育教學(xué)實(shí)踐，隨時(shí)進(jìn)行自我審視和評(píng)估，課前、課中，課后，評(píng)課后可以實(shí)時(shí)進(jìn)行，是動(dòng)態(tài)的。教學(xué)反思是伴隨整個(gè)教育生涯的探索活動(dòng)，不是一天二天完成的事情，需要通過(guò)實(shí)踐—反思—矯正—再實(shí)踐的多次循環(huán)往復(fù)，需要反復(fù)的假設(shè)驗(yàn)證，多次的提煉創(chuàng)新，教學(xué)中驗(yàn)證反思，反思中優(yōu)化教育教學(xué)，才能改進(jìn)教育教學(xué)技能，豐富完善教學(xué)理論，專家型教師才有望實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)反思的必要性

教學(xué)反思是經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論的催化劑,它賦予教師持續(xù)發(fā)展的能力,貫穿于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程,是多維度的反思,對(duì)于提高教師教學(xué)技能和專業(yè)發(fā)展有不可替代的作用。

（一）反思能增強(qiáng)教師科研能力,提升專業(yè)水平。

首先,教學(xué)反思作為教學(xué)的重要組成,可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的瑕疵，思考怎樣教更好，怎樣教出風(fēng)格，教出特色，如何教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)而有針對(duì)性調(diào)整設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使教學(xué)向更合理方向努力,從而使自己教育教學(xué)觀念更科學(xué),使教育實(shí)踐更契合教育規(guī)律,通過(guò)實(shí)踐與理論的反復(fù)磨合,不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,豐富教學(xué)理論。其次,教師以反思促教研,教師把自己在教育教學(xué)實(shí)踐遇到的問(wèn)題,進(jìn)行審視、評(píng)價(jià)、修正和解讀,通過(guò)哲學(xué)思辨,洞悉規(guī)律，有助于教師將經(jīng)驗(yàn)升華為理論,變特殊為一般,能將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為普遍實(shí)用的教學(xué)理論。

（二）反思可以豐富優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)教師自我完善。

沒(méi)有反思的教學(xué)，只是機(jī)械的、原地踏步的重復(fù)，自然談不上知識(shí)的收獲，教師積極主動(dòng)的反思,使教師原有的良莠并存的知識(shí)獲得檢驗(yàn),通過(guò)篩選、對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組或改造,使個(gè)人實(shí)踐知識(shí)得到發(fā)展、拓廣,從而使知識(shí)結(jié)構(gòu)獲得優(yōu)化。

（三）反思可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展,提升教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)反思使教師不但學(xué)會(huì)“如何教”,而且能學(xué)會(huì)“怎樣改”通過(guò)自我剖析,解決疑難,處理困惑,實(shí)現(xiàn)重新構(gòu)建,完成實(shí)踐—反思—構(gòu)建—再實(shí)踐的循環(huán),使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐更優(yōu)化更科學(xué),從而使教學(xué)效果更好,教學(xué)質(zhì)量更高。

三、反思的分類

從反思的動(dòng)機(jī)上,可以將反思分為自主反思和被動(dòng)反思,自主反思是教師自發(fā)、主動(dòng)尋求問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題探索解決策略。被動(dòng)反思,是教師因他人的引導(dǎo)或外在力量而進(jìn)行的探究。

從反思的過(guò)程看,可分為教育實(shí)踐后的反思、教育實(shí)踐中的反思、為教育實(shí)踐的反思。

從反思的內(nèi)容上,可以分為教學(xué)策略的反思、教學(xué)過(guò)程的反思、教學(xué)效果的反思。教學(xué)策略的反思是指,對(duì)教學(xué)智慧、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的反思。

從反思的主體研究,可分為個(gè)體反思和群體反思。個(gè)體反思,是個(gè)體對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行哲學(xué)思辨,洞悉規(guī)律。群體反思,主體是由眾多個(gè)體組成,個(gè)體間相互探討,相互促進(jìn),經(jīng)過(guò)思維碰撞,形成群體反思結(jié)論。

四、教學(xué)反思的策略

所謂策略就是方法及途徑,或者說(shuō)是一種程序,教學(xué)反思的策略有:

案例研究,就是把教學(xué)過(guò)程中閃光點(diǎn)、失誤或者覺(jué)得有待優(yōu)化的點(diǎn)滴,用案例的形式撰寫出來(lái),進(jìn)行探討評(píng)估,反思完善,具體可考慮的方面有:一是研究自我,研究自己教育教學(xué)，研究自己學(xué)生的學(xué)法及情感意志，從自己教學(xué)實(shí)踐中積累案例；二是觀察他人的教學(xué),取長(zhǎng)補(bǔ)短，并從中捕捉案例；三是從教育網(wǎng)站、書籍資料及名師教學(xué)音像制品中搜集優(yōu)秀案例。

撰寫教學(xué)反思札記。類似于教學(xué)心得,不過(guò)要偏重于自我剖析和矯正,教師要及時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中成功體驗(yàn)和遺憾失誤進(jìn)行分析、總結(jié)、記錄。作為今后優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),改進(jìn)教學(xué)策略,提升教學(xué)效果的依據(jù)。反思札記內(nèi)容廣泛,覆蓋教學(xué)的方方面面,是全方位多層次的審視。可以寫自己的學(xué)習(xí)研究,記教材處理及教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴感悟,總結(jié)得失,抒發(fā)感想體會(huì),記錄同行及學(xué)生的意見(jiàn)和建議等等,為改進(jìn)教學(xué),積累素材,收集信息。

互動(dòng)交流反思,通過(guò)相互評(píng)價(jià),思維碰撞,取長(zhǎng)補(bǔ)短,構(gòu)建互動(dòng)機(jī)制,啟迪教師教育智慧。具體有:師生互動(dòng)交流；同行互動(dòng)交流；與網(wǎng)絡(luò)交流；與科研交流。尤其現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)交流更應(yīng)特別重視,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)交流具有交互性、高效性、共享性、廣泛性等特點(diǎn),教師在網(wǎng)上提出困惑問(wèn)題或者分享經(jīng)驗(yàn)心得,可以獲得熱心網(wǎng)民甚至專家點(diǎn)評(píng)和建議。另外,還可以利用教育網(wǎng)站交流,發(fā)掘優(yōu)秀案例和素材,汲取有價(jià)值的信息,這樣能使教師開(kāi)闊視野,啟迪思維,拓廣反思渠道,提升理論素養(yǎng),促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

教后再備課。課后要自我提問(wèn),不規(guī)避失誤。從教法創(chuàng)新、教學(xué)規(guī)律踐行、情感教育、學(xué)法指導(dǎo)、激發(fā)興趣、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等多角度多層次反思，以便進(jìn)一步修改優(yōu)化教案,做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精。

接受反思指導(dǎo)。作為教師有必要接受一定的反思指導(dǎo),從理論上豐富完善自己,提高反思能力,要?jiǎng)?chuàng)造條件,接受專家指導(dǎo),或者通過(guò)閱讀專家理論著作、觀看名師視頻等彌補(bǔ)。反思指導(dǎo)注意兩個(gè)方面,一是反思策略的學(xué)習(xí),即反思的流程、方法、技能等；二是學(xué)習(xí)中外先進(jìn)的反思理論,減少反思誤區(qū)。通過(guò)優(yōu)秀反思理論指導(dǎo)教師的反思活動(dòng),完成實(shí)踐—反思—矯正—再實(shí)踐的循環(huán),這是一個(gè)反復(fù)循環(huán)過(guò)程,通過(guò)這種反復(fù)循環(huán),教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)才能升華為具有示范性的理論。

五、教學(xué)反思內(nèi)容

反思教學(xué)態(tài)度，態(tài)度成就行為，教師教學(xué)態(tài)度是教育實(shí)踐的基石，決定著一切教育教學(xué)行為。教育是良心事業(yè)，以愛(ài)為基礎(chǔ)，是愛(ài)心呼呼愛(ài)心，是激勵(lì)，是喚醒，是鼓舞，教師如何應(yīng)對(duì)教學(xué)，是僅僅傳授教學(xué)內(nèi)容，還是全身心投入教書育人，有沒(méi)有用“心”，正如魯迅所言“什么是教育，教育就是愛(ài)”，優(yōu)秀的老師不僅僅是課講的精彩，更在于能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，成為學(xué)生的心靈依靠，只有愛(ài)學(xué)生愛(ài)教育，才能創(chuàng)造和諧課堂，才能充分進(jìn)行師生情感交流，喚醒學(xué)生沉睡的自信、自尊，激發(fā)學(xué)生成功、成才、成人的內(nèi)隱需求，使學(xué)生潛能得以發(fā)揮，求知欲得到激發(fā)，從而親師信道，師生良性互動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于思考，取得理想的教學(xué)效果。

反思教學(xué)理念，教師的教學(xué)是否踐行教育規(guī)律，教學(xué)理念是否與時(shí)俱進(jìn)，素質(zhì)教育是否切實(shí)有效地貫徹；是唯“分?jǐn)?shù)論”還是教書與育人并重，學(xué)生人生觀，價(jià)值觀教育有沒(méi)有重視，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、塑造陽(yáng)光心靈做的到位不到位。是眼里只有好學(xué)生，還是面向全體學(xué)生，是否承認(rèn)差異性，是否注重個(gè)性發(fā)展，是否把分層教學(xué)和因材施教貫徹于教育教學(xué)。是僅僅灌輸知識(shí)，死記硬背，重復(fù)練習(xí)，還是注重創(chuàng)造力培養(yǎng)、思維的啟迪、學(xué)習(xí)方法優(yōu)化。

反思教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教師反思的重中之重。一節(jié)課講完，不能以下課鈴聲為終結(jié)，要及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化反思，剖析總結(jié)。具體要反思教學(xué)目標(biāo)完成情況，是基本完成，還是創(chuàng)造性超額完成，教學(xué)目標(biāo)是否合乎學(xué)生實(shí)際，需要強(qiáng)化和修正之處；要反思教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際授課吻合程度，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，一般應(yīng)得到很好的落實(shí)，沒(méi)有落實(shí)之處，是設(shè)計(jì)不合理還是實(shí)際授課出意外，是根本性問(wèn)題還是技術(shù)性枝節(jié)；反思教學(xué)策略的有效性，重點(diǎn)難點(diǎn)處理是否成功，板書設(shè)計(jì)是否優(yōu)美，那些策略適合教學(xué)情境，需要發(fā)揚(yáng)，那些需要避免；反思講、練、評(píng)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)間分配，總結(jié)不同教學(xué)內(nèi)容授課時(shí)間的合理分配；宏觀上，要反思授課特色，反思精彩之處，反思失誤，反思突發(fā)問(wèn)題處理是否得當(dāng)，反思師生互動(dòng)是否流暢，反思因材施教、分層教學(xué)是否貫徹，反思課件、多媒體應(yīng)用是否喧賓奪主等等

反思教學(xué)效果，教學(xué)效果是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)，是對(duì)教師教育教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值判斷，教學(xué)效果好壞是評(píng)價(jià)教師主要依據(jù)，教師對(duì)教學(xué)效果反思自然不能忽視，要反思階段性教學(xué)效果好的原因，是教師教的好，還是學(xué)生學(xué)得優(yōu)秀，甚至是內(nèi)容恰好簡(jiǎn)單。教學(xué)效果一般，是教師的因素大，還是學(xué)生的問(wèn)題多，教學(xué)環(huán)境有無(wú)影響，各方面因素都需要認(rèn)真剖析，仔細(xì)評(píng)估，為以后的教育教學(xué)提供借鑒。

另外，還有教師對(duì)個(gè)人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)法的反思；對(duì)學(xué)生情感、意志、價(jià)值觀培養(yǎng)的反思。這里就不在具體闡述。

總之,教師反思是教育教學(xué)實(shí)踐不可或缺的構(gòu)成,是伴隨整個(gè)教育生涯的探索活動(dòng)。教師不能以"完任務(wù)”的心態(tài)被動(dòng)總結(jié)、回顧。教師要培養(yǎng)審視自己的行動(dòng)及情景的能力,養(yǎng)成主動(dòng)反思,積極自我評(píng)估的習(xí)慣,認(rèn)真探索總結(jié),將感性經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化為成熟理論,從而不斷提升教學(xué)教研能力,感受教書育人的樂(lè)趣,收獲成功的職業(yè)體驗(yàn),笑迎桃李滿天下。