王金霞

（河北省大城縣南趙扶鎮(zhèn)南趙扶中學，河北 大城 065900）

立德樹人是基本的教育方針，也是教育本質的體現(xiàn)。中學數(shù)學教學在經歷了為政治教學、為考試教學之后，終于實現(xiàn)了立德樹人教育本位的理性回歸。《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學學習應體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”?！傲x務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面持續(xù)、和諧地發(fā)展?！边@就要求我們一切教學活動的出發(fā)點和歸宿就是為了學生的發(fā)展。義務教育階段的數(shù)學課程體現(xiàn)了“大眾數(shù)學”的教育思想，不是以培養(yǎng)數(shù)學精英為目的，而是面向全體學生，為了每一位學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生適應未來生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學素質，數(shù)學素質已成為公民文化素養(yǎng)的基本組成部分。數(shù)學教學必須改變傳統(tǒng)的知識堆積和過分注重學習的結果的教學方式，要立足于學生終身可持續(xù)發(fā)展的需要，充分開掘教材，構建起讓學生和諧發(fā)展的內涵豐厚的中學數(shù)學課堂。

一、尊重學生個體差異，讓不同學生獲得不同發(fā)展。

我們的教學面對的不是一個個可以根據需要而任意加工的零件，而是一個個具有鮮活思想的生命個體。學生是需要教師關愛的人，教師在教學中首先要做到心中有人，樹立起為學生服務的思想?！稊?shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者?！苯處熞獜闹R的傳授轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者，學習的合作伙伴，教師要充分認識到學生的個體差異和尊重學生的個體差異，新課程理念提出應“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習”。教師在數(shù)學教學過程中，努力營造出民主、平等、和諧、寬容的陽光氛圍，創(chuàng)造出一個有利于培養(yǎng)學生健康、和諧個性的學習環(huán)境，讓學生在安全的心理環(huán)境下，獲得人格的和諧發(fā)展。教師在教學過程中放得開，放得下，拓寬學生智慧發(fā)展的空間，不搞“一刀切”，讓學生充分發(fā)揮自己學習的優(yōu)勢，認識到自己的優(yōu)勢領域，激發(fā)起學生學習的主動性和創(chuàng)造性，樹立起學習的信心，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。例如學生在學習函數(shù)時，對其定義往往不能正確的復述，其原因一是概念不清，二是數(shù)學語言生疏，對這些定義的敘述感到不習慣，這就需要教師在講清概念的基礎上，結合教材予以逐字逐句地說明，這樣，會大大減少學生復習的困難，因而能較為牢固地掌握它們；對于那些容易被學生忽略的知識點，也應該對照教材著重指出，如一元二次方程的標準式為ax2+bx+c=0 一般學生都能記住，但其中a ≠0 卻往往被忽略了，這說明有必要提醒學生注意。教師要根據學生接受知識的程度做出不同的要求，讓學生都能適應教學，有所收獲。

二、通過數(shù)學教學，讓學生掌握認識事物本質和規(guī)律的方法

數(shù)學通過對事物進行定量刻畫和定性描述，講究思維的嚴密性和科學性，從具體事物之中，抽象出一般特征，分析出事物的本質和規(guī)律。數(shù)學教學，就是要通過數(shù)學的學習，讓學生掌握分析、認識事物本質和規(guī)律的方法，從而提高分析問題和解決問題的能力，形成嚴密、嚴謹和科學的思考問題習慣。數(shù)學中有很多定理、公理、定義，如分式的基本性質的定義：分式的分子、分母同時乘以或除以同一個不為零的整式，分式的大小不變。這個定義雖簡單但表示相當嚴謹，對許多要義概括十分科學?！巴瑫r乘以或除以”說明分式的分子、分母都要與整式相乘或除，不能只有一個相乘、除?！巴粋€”說明分式分子、分母相乘或相除的整式必須是相同的一個，絲毫不能有差錯?！安粸榱恪比绻c分式相乘或相除的整式為零，則分式沒有意義。引導學生推敲數(shù)學語言的同時，也培養(yǎng)了學生思維的嚴密性和科學性。再如汽車每小時行使60 公里，6 小時、7 小時行使的路程是多少？速度一定，時間和路程之間的關系；某件商品5 元，8 件、9 件等的總價，單價一定，數(shù)量和總價之間的關系；王師傅每小時加工16 個零件，4 小時、6 小時、8 小時加工的零件數(shù)，工作效率一定，時間和工作總量的關系。它們都有一個共性：兩個相關聯(lián)的量，一個量變大或縮小，另一個量也按一定的量隨著變大縮小或縮小，這種關系，我們叫它成正比例的量，可以用很優(yōu)美的函數(shù)圖像來揭示出它發(fā)展變化的本質。學生學會分析同類屬性的事物，抽象出他們的共同特征，抓住事物的本質或規(guī)律，運用這些規(guī)律去解決特殊的問題，從普遍規(guī)律到解決特殊問題，發(fā)揮了數(shù)學的優(yōu)勢。

三、確立發(fā)展性目標，豐富學生解決問題的思路和方法

作為基礎教育的數(shù)學課程除了本身的數(shù)學知識之外，還擔負著促進學生身心獲得良好發(fā)展的重任，學生獲得的不僅有簡單的數(shù)學知識，更重要的是獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標的和諧發(fā)展。教師設計每一節(jié)課的教學目標時，要設立發(fā)展性教學目標：1.對數(shù)學事實的認識目標。要教育學生能充分認識到學習和接受的數(shù)學事實，如全等三角形公理、定理等，同時還要掌握數(shù)學探索的過程、數(shù)學文化價值及數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。2.情感目標。如通過數(shù)學知識的教學，讓學生建立起學習數(shù)學的興趣，樹立學習的自信心，培養(yǎng)勇于探索、科學分析的態(tài)度和習慣，感受和欣賞數(shù)學美等方面。3.數(shù)學思考能力目標。數(shù)學思考并不是思考數(shù)學，而是通過課堂上數(shù)學知識的教學，讓學生學會運用數(shù)學思維方式去觀察、分析社會中的問題。在定量思維、空間觀念、合情推理及演繹論證等方面得到發(fā)展。4.解決問題能力目標。讓學生能從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并利用所學的知識和技能形成一些基本的解題策略。這些發(fā)展性目標都需要教師關注和實施，才能實現(xiàn)和諧完美的數(shù)學教學，如《代數(shù)》因式分解一章中，“提公因式法”的教學，除了讓學生掌握找到公因式的方法，從而提取公因式，進行因式分解的數(shù)學知識之外，教師還要培養(yǎng)學生：（1）能夠用語言準確地描述出數(shù)學事實，體會到提公因式法分解因式是乘法分配率的逆運算，了解到數(shù)學文化的豐厚內涵，掌握住探索提取公因式分解因式的過程。（2）勇于探索科學奧秘的意志和精神?？此品爆嵉拇鷶?shù)式，在自己的努力之下，變成了幾個因式相乘的形式，感受到數(shù)學的形式美和變幻之美，接受數(shù)學美的熏陶。（3）能思考解題過程，形成自己的解題策略。解決問題要認真分析問題，把握問題的主指，利用歸納、演繹等邏輯手段，讓問題獲得解決。這些發(fā)展性教學目標不是單憑說教可以實現(xiàn)的，而是包蘊于知識的學習過程中，讓學生潛移默化才能接受的。再如幾何證明題，我們可以讓學生從已知條件入手，推導出結論；還可以添加輔助線，形成新的條件，搭起解決問題的橋梁，使問題得到解決；還可以由結論逆推至已知條件，證明結論的合理性；還可以用反證法，證明逆命題的錯誤或不合理，從而證明結論的正確。另外，還可以采用代數(shù)計算法，利用經過計算的數(shù)值，證明結論的正確。通過數(shù)學的學習，要讓學生認識到解決問題的方法和策略不是唯一的，可以多角度地去探究問題的解決方略，把多樣性的解決問題方式，多維性的解決問題思路，推廣到現(xiàn)實生活中去，推廣到科學研究中去，將使學生受益終生。

四、通過數(shù)學教學，認識到數(shù)學知識間的聯(lián)系

數(shù)學的學習，隨著階段的提高，知識也更豐富，但無論代數(shù)、幾何、解析幾何等每一個分支中，從概念到定理、公理都是有機相聯(lián)的，而且各個分支之間還緊密聯(lián)系在一起。我們在解決某一數(shù)學問題時，可以用到幾何知識，也可以用到代數(shù)知識。如求函數(shù)f(x,y)的值的問題，可以利用平面直角坐標系表示出各點，連接幾點構成幾何圖形，利用幾何圖形分析各種數(shù)量關系。解幾何題可利用正弦定理或余弦定理等，由于加強了知識間的聯(lián)系，使問題得以迎刃而解。學生認識到解決問題，要了解問題的各種相關聯(lián)的量，全面分析，運用恰當歸納、演繹等邏輯推理方式，使問題得到正確解決。例如在教學因式分解時，準備多個長方形和正方形卡片，教師任意寫出一個關于a 和b 的二次三項式，此二次三項式需能分解成兩個一次因式的積，且各項系數(shù)都是正整數(shù)，如a2+2ab+b2,a2+4ab+4b2,2a2+5ab+2b2等；學生根據教師給出的二次式，選取相應種類和數(shù)量的卡片，嘗試拼成一個矩形；討論該矩形的代數(shù)意義；由學生隨意選取適當種類的卡片，拼接成不同尺寸的矩形，回答該矩形表達的代數(shù)公式。學生在這一活動中，體會了代數(shù)與幾何之間的聯(lián)系，領會數(shù)形結合的思想。

五、建立發(fā)展性評價體系，提高數(shù)學素質

新的課程需要新的評價體系來適應。傳統(tǒng)的靜態(tài)評價方式，特別是單憑測試成績作為評價手段的方式，嚴重地制約了學生數(shù)學素質的全面提高。教師要建立發(fā)展性的評價體系，從而提高教學效果，提升學生的數(shù)學素質。1.評價內容綜合化。教師評價的內容不應僅是學習的結果，《數(shù)學課程標準》強調指出評價的重點應是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其它方面，學生是否積極主動地參與到數(shù)學學習過程中，是否表現(xiàn)出了濃厚的興趣，是否與同學能夠和諧合作，這些都是評價的內容。2.評價方式多樣化。傳統(tǒng)的分數(shù)制的量化評價很大程度上壓抑了學生的學習積極性。教師可以改為等級制考評，還可以采用成長記錄袋、學習日記、開放性考試等評價方式，力爭做到評價科學、客觀和具有實效性。另外，還可以采用同學互評和自評的方式進行評價。同學互評便于從同齡人中學習和借鑒長處，自評有利于養(yǎng)成良好的回顧與反思習慣。3.評價的呈現(xiàn)方式要以定性描述為主?！稊?shù)學課程標準》提出評價要“采用定性與定量相結合以定性描述為主的方式”?；镜某尸F(xiàn)方式為評語。評語語言要簡明扼要、客觀、公正、全面，采取激勵性語言，讓學生獲得不竭的學習和發(fā)展動力。