陳磊

（安徽省蚌埠市五河縣特殊教育學(xué)校，安徽 蚌埠 233300）

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要嚴(yán)禁的邏輯思維能力和運(yùn)算能力，但培智學(xué)生由于種種特殊情況導(dǎo)致嚴(yán)重缺乏邏輯思維，大多培智學(xué)生僅具備簡(jiǎn)單直觀的形象思維，因此現(xiàn)階段培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效果一直不佳，培智數(shù)學(xué)教師不斷摸索希望通過(guò)多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等多元化教學(xué)方式提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果[1]?；?dòng)白板在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了交互功能，是提高培智學(xué)生參與課堂積極性并幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維的重要教學(xué)用具。

一、培智學(xué)校學(xué)生特征及數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

培智學(xué)校學(xué)生由于智力因素或心理問(wèn)題導(dǎo)致在注意力方面、記憶方面、語(yǔ)言表達(dá)方面、思維邏輯方面、學(xué)習(xí)動(dòng)力方面都與傳統(tǒng)小學(xué)生有很大差距[2]。培智學(xué)校學(xué)生大多在智力或心理方面存在不同缺陷，因此學(xué)生集中注意力時(shí)間較短，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較容易分散精力，尤其在較為困難的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生極易因?yàn)槔щy而打消學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生走神請(qǐng)情況。

培智學(xué)生記憶能力與普通小學(xué)生相比差距較大，經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)講解可以理解相對(duì)簡(jiǎn)單直觀的基礎(chǔ)知識(shí)，但數(shù)學(xué)是一門(mén)相對(duì)抽象的學(xué)科，因此學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶理解能力較差，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。培智學(xué)生由于自身缺陷大多敏感自卑，甚至大部分學(xué)生會(huì)有不同程度的自閉情況，因此學(xué)生缺乏表達(dá)興趣和表達(dá)欲望，長(zhǎng)此以往使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，在課堂上不易與教師產(chǎn)生互動(dòng)甚至部分學(xué)生排斥師生互動(dòng)和生生互動(dòng)行為，缺乏反饋的課堂使教師難以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不利于調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

培智學(xué)校學(xué)生大多患有智力障礙或腦癱等疾病，大腦多數(shù)收到過(guò)不同程度的損傷，因此腦神經(jīng)發(fā)育有限，大多培智學(xué)校學(xué)生缺乏邏輯思維。培智學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力偏低導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力較差且難以進(jìn)行復(fù)雜思考和深入想象，教師需要利用學(xué)生的形象思維進(jìn)行直觀基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)。培智學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)沒(méi)有過(guò)多要求，大部分家長(zhǎng)只希望學(xué)生可以融入社會(huì)并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的生活技巧，具備生存能力，因此學(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。很多學(xué)生具備消極的思想意識(shí)，經(jīng)常進(jìn)行自我否定，缺乏學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性。因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中往往在“唱獨(dú)角戲”，難以獲得任何反饋和互動(dòng)。

二、培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和性質(zhì)

培智學(xué)校數(shù)學(xué)教育目標(biāo)與常規(guī)小學(xué)不同，在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)、普及和發(fā)展”外增加了實(shí)用性和可接受性[3]。培智學(xué)校要以培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系、數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的關(guān)系、數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科之間的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等為主要教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體區(qū)別進(jìn)行差異化教學(xué)。

培智學(xué)校數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合在一起，提高學(xué)生生活能力。培智學(xué)校教師要充分發(fā)揮培智數(shù)學(xué)教學(xué)可接受性的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力進(jìn)行授課，以直觀簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生理解抽象困難的數(shù)學(xué)知識(shí)，以學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生可以充分接受教師傳授知識(shí)并切實(shí)提高在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

三、運(yùn)用互動(dòng)白板開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生集中注意力

培智學(xué)生認(rèn)知理解能力有限，集中注意力時(shí)間較短，學(xué)生更喜歡圖片和動(dòng)畫(huà)視頻等色彩豐富的教學(xué)素材，教師可以通過(guò)互動(dòng)白板展示相關(guān)教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生興趣并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等方式活躍課堂氣氛，切實(shí)提高教學(xué)效果[4]。教師可以利用互動(dòng)白板與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的共同點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)過(guò)程中充分利用互動(dòng)白板的可變性，通過(guò)不斷改變教學(xué)素材形式的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）增加師生互動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行反饋

互動(dòng)白板與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的主要差別之一是加入了互動(dòng)性，教師可以利用這一特性在教學(xué)過(guò)程中增加師生活動(dòng)，在促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展的同時(shí)獲得學(xué)生知識(shí)反饋，充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并根據(jù)學(xué)生知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)講解直至學(xué)生完全理解接受[5]。

（三）讓抽象的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單直觀，提高教學(xué)效果

抽象的數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，但數(shù)學(xué)概念大多是人類(lèi)基于數(shù)量關(guān)系和空間圖形的規(guī)律總結(jié)歸納而成，因此數(shù)學(xué)概念具有邏輯性強(qiáng)和較為抽象的特點(diǎn)。培智學(xué)生認(rèn)知理解能力有限且不具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，因此教師可以在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用互動(dòng)白板將抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)橹庇^的生活知識(shí)和圖片形式，在提高學(xué)生理解能力的同時(shí)向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用技巧，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)提高生活質(zhì)量的能力。

（四）教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度

由于培智學(xué)生的特殊性，培智學(xué)校數(shù)學(xué)教師一直采用多媒體教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師制作蘊(yùn)含豐富教學(xué)資源且生動(dòng)豐富的PPT 進(jìn)行多媒體授課。但PPT 中含有固定的教學(xué)內(nèi)容，需要固定的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度配合才能完成教學(xué)目標(biāo)。培智學(xué)生認(rèn)知理解能力有限，有的知識(shí)需要反復(fù)多次講解才能理解，因此教師無(wú)法嚴(yán)格掌握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度?；?dòng)白板突破了傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的瓶頸，教師可以以單元為階段進(jìn)行教學(xué)，教師可以突破軟件的限制，運(yùn)用教學(xué)視頻加板書(shū)的形式進(jìn)行授課，隨時(shí)按照學(xué)生實(shí)際情況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度，在保證學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)完成階段性教學(xué)任務(wù)。

四、運(yùn)用互動(dòng)白板進(jìn)行培智數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，提高學(xué)生代入感

教師可以運(yùn)用互動(dòng)白板創(chuàng)設(shè)生活化或游戲化教學(xué)場(chǎng)景，提高學(xué)生的代入感從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一是發(fā)揮數(shù)學(xué)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)提高生活質(zhì)量的能力，因此教師可以在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)建生活化情境，培智學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，認(rèn)知理解能力較差，教師可以充分運(yùn)用生活元素幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)并提高學(xué)生的應(yīng)用能力。例如在進(jìn)行“一元幾角的認(rèn)識(shí)及使用”教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)互動(dòng)白板向?qū)W生展示錢(qián)幣圖片，讓學(xué)生對(duì)“一元幾角”的紙幣和硬幣有初步的認(rèn)知概念，并創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學(xué)生的認(rèn)知理解能力，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)小型超市的情境，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到錢(qián)幣可以用來(lái)購(gòu)物并讓學(xué)生理解元和角之間的換算關(guān)系。教師可以在課堂活動(dòng)后帶領(lǐng)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生實(shí)際操作并錄制學(xué)生購(gòu)買(mǎi)東西的過(guò)程，在下一節(jié)課上運(yùn)用互動(dòng)白板播放錄制內(nèi)容并讓其他學(xué)生尋找購(gòu)物中存在的問(wèn)題從而使學(xué)生可以深入理解“一元幾角”的知識(shí)并掌握購(gòu)買(mǎi)物品的能力。

教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培智學(xué)生熱愛(ài)游戲教學(xué)等簡(jiǎn)單直觀的方式，教師可以運(yùn)用互動(dòng)白板創(chuàng)設(shè)游戲化背景并通過(guò)游戲教學(xué)的方式開(kāi)展課堂活動(dòng)，例如在進(jìn)行“十以內(nèi)加減法”的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生較難理解抽象的數(shù)量關(guān)系因此學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，教師可以通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生理解加法和減法的概念，例如教師可以運(yùn)用互動(dòng)白板進(jìn)行繪圖，先在白板上繪制一個(gè)小蘋(píng)果，然后在旁邊再畫(huà)一個(gè)，通過(guò)教師繪制過(guò)程學(xué)生可以清楚認(rèn)識(shí)加法就是將數(shù)字合并的意思，通過(guò)教師不斷繪制學(xué)生可以在1 的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行加法練習(xí)，在學(xué)生具備一定加法基礎(chǔ)后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字游戲，每個(gè)學(xué)生領(lǐng)取不同的數(shù)字貼上身上并根據(jù)教師出示的數(shù)字進(jìn)行隨機(jī)相加組合。通過(guò)教學(xué)游戲的方式可以幫助學(xué)生集中注意力、提高學(xué)生參與課堂積極性，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教師也可以根據(jù)學(xué)生游戲情況及時(shí)獲得教學(xué)反饋，不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度。

（二）師生共同操作，培養(yǎng)師生關(guān)系

互動(dòng)白板可以通過(guò)師生共同操作的方式促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展并通過(guò)互動(dòng)增加學(xué)生的課堂反饋，提高課堂效率和教學(xué)效果。例如在“十以內(nèi)加減法”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)繪制蘋(píng)果的方式讓學(xué)生感知加法的意義，在學(xué)生具備一定加法基礎(chǔ)和計(jì)算能力后，教師可以讓輕度智障的學(xué)生與自己共同完成加法運(yùn)算過(guò)程，教師可以提出較大數(shù)字的目標(biāo)，讓學(xué)生幫助自己完成蘋(píng)果繪制工作，如教師設(shè)定畫(huà)出9 個(gè)蘋(píng)果的目標(biāo)，但自己完成較為困難，請(qǐng)求同學(xué)幫助，通過(guò)學(xué)生繪制4 個(gè)蘋(píng)果，教師繪制5 個(gè)蘋(píng)果的方式激發(fā)學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力并促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。

教師可以在講解鐘表的過(guò)程中先行繪制圓形表盤(pán)，讓學(xué)生幫助自己完成刻度。通過(guò)師生合作互動(dòng)的方式可以有效提高教學(xué)效果并促進(jìn)差異化學(xué)生共同發(fā)展，輕度智障等數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以切實(shí)提高運(yùn)用能力，重度智障等學(xué)生也可以熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（三）不斷變化教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師可以充分利用互動(dòng)白板的特性不斷調(diào)整教學(xué)素材，通過(guò)激發(fā)學(xué)生好奇心的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高教學(xué)效果。例如在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)圖形——三角形”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以首先在白板上繪制一個(gè)等邊三角形，并通過(guò)生活中三角形狀的事物提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度。教師可以在等邊三角形的基礎(chǔ)上運(yùn)用共同的邊再繪制一個(gè)相接的等邊三角形，讓三角形變成正方形，在調(diào)整四邊形的形狀，讓正方形變成長(zhǎng)方形、平行四邊形等，最后將平行四邊形按對(duì)角分開(kāi)，變回三角形。通過(guò)簡(jiǎn)單幾筆不斷改變圖形形狀的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形的同時(shí)埋下圖形變換的種子，為日后其他圖形的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生繪制三角形等方式提高學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)程度，讓學(xué)生在多個(gè)生活事物圖片中尋找三角形等方式提高教學(xué)效果并把握學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，充分利用互動(dòng)白板的特性提高教學(xué)效果，切實(shí)提高培智學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)白板在傳統(tǒng)多媒體設(shè)備的基礎(chǔ)上增加了交互功能，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與課堂積極性并提高師生時(shí)間互動(dòng)頻率，教師可以通過(guò)互動(dòng)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，完成“讓學(xué)生都能接受適合的數(shù)學(xué)教育，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展”這一教育目標(biāo)。