閔定斌

（南昌市第十二中學，江西 南昌 330000）

引言

就傳統(tǒng)的初中物理教學模式來看，整體比較死板、生硬，加之物理學科知識點較為枯燥，因此很多學生對該學科的學習提不起興趣，也很難主動參與其中，這并不利于學生學習。學生沒有了興趣的驅(qū)動，很難提高自我學習成效。但是在物理教學中融入實驗教學可以突出實驗教學效率的問題，激發(fā)學生學習的主動性，讓其深刻體會實驗教學的趣味性，從而不斷發(fā)散自我思維，提高學習效率，實現(xiàn)物理教學的最終目標，即學生在學習中不斷形成自我學習意識，使自我邏輯思考意識得到發(fā)散，切實提高學生學習物理的能力。

一、在初中物理教學中實驗教學發(fā)揮的作用

初中物理是物理知識的啟蒙平臺和過渡階段，學生對于物理這門學科還處于陌生的階段，要激發(fā)學生對于物理知識學習的主動性和積極性還需結(jié)合實驗教學。物理是培養(yǎng)初中學生對于科技意識與科學能力的重要課程，是初中學生構(gòu)建科學意識的有力保障。結(jié)合物理實驗教學不僅發(fā)展了學生對于物理理論性知識的掌握，更是培養(yǎng)了初中學生實踐能力。因此學校及教師應(yīng)重視初中物理實驗教學，構(gòu)建完善的實驗教學模式，令初中學生掌握物理概念知識的同時增加其獨立思維與物理實踐能力。對于物理課程準則國家教育局明確表示，初中物理應(yīng)使學生了解并掌握物理知識與實踐技術(shù)，探討基礎(chǔ)的科學發(fā)展歷程，提升初中階段科學素養(yǎng)教學標準，促進初中學生對于科學技術(shù)課程的理解與學習。進一步發(fā)展物理實驗在物理教學的重要地位，這要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式，主動放手讓學生發(fā)揮主觀能動性探索物理實踐技術(shù)，激發(fā)初中學生對于物理實驗探索的積極性，發(fā)展其知識儲備力。

二、在初中物理教學中實驗教學存在的問題

（一）重視理論教學

物理是一門實驗性很強的科目，若教師在教學中僅重視理論教學不重視實驗教學，并不利于提高學生的學習效率，這表明物理學科教學中教師在教學物理本質(zhì)知識或規(guī)律時，主要建立在動手操作與實驗研究上。然而目前階段的初中物理教學并不能全方位開展實驗教學，即部分考試計劃與教學安排主要側(cè)重于理論知識，實驗教學內(nèi)容相當模糊，若無法發(fā)揮實驗教學的作用，培養(yǎng)學生邏輯思維思考意識或創(chuàng)新能力，那么學生在學習中掌握的理論知識就是片刻記憶，極易忘記。

（二）教學模式過于傳統(tǒng)，行為模式較為刻板

教育事業(yè)的走向應(yīng)隨著時代的進步的道路行駛，目前時代缺少應(yīng)用型人才，單一的知識理論研究已不適用于當今社會，教學模式的改革勢在必行。受傳統(tǒng)模式所影響，初中教師依然延續(xù)教師為主，教材至上，講學考試為主線，學生為輔的教學模式，對于理論知識形成了思維定勢，不能很好地實現(xiàn)物理實踐教學與理論知識相結(jié)合的教學模式。對于新教改的要求不僅使其教學任務(wù)繁重，還需增加其教學內(nèi)容，很大程度上給教師增加了任務(wù)量，降低了教學熱情，使教師工作態(tài)度較為被動。受客觀因素影響，多數(shù)教師明白物理實驗教學的重要性，但是講課中還是較為關(guān)注理論知識的講解，對于提高學生實操技術(shù)并未真正上心。使學生對于物理知識盲目地學習，應(yīng)用性操作性受到限制，不利于學生后續(xù)發(fā)展。

（三）教師的實驗教學意識相對較弱，示范性稍強

大部分物理教學過程中未能夠真正實施實驗教學主要是由于物理實驗的過程中存在少許的危險性以及復雜性，這一因素導致教師在教學過程中逐漸忽略了讓學生自主實驗，因而教學時更多的是由教師進行實驗操作，讓學生在旁觀看，導致實驗的示范性較強，學生的動手能力并未得到有效的訓練，且這樣的教學并不能夠讓學生真正體會到物理形態(tài)過程。

三、改進初中物理實驗教學的策略

（一）引入探究性實驗

在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，教師一般是讓學生按照教師的步驟來完成實驗，這種已經(jīng)實驗步驟和實驗結(jié)果的實驗屬于驗證性實驗，缺乏探究性，對學生的探究能力和物理思維發(fā)展不利。針對這種情況，就要求教師要創(chuàng)新實驗教學，要將教材中的驗證性實驗設(shè)計成為探究性實驗，引導學生來自主探究，在探究的過程中總結(jié)知識。比如，在學習“浮力”這一內(nèi)容時，以往教師更多的是指導學生通過驗證性實驗來總結(jié)影響浮力的因素，總結(jié)出浮力的計算公式。為了更好地發(fā)揮出實驗教學的效果，教師就可以將驗證性實驗設(shè)計成探究性實驗，給學生提供各種各樣的實驗器材，然后指導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來猜想影響浮力大小的因素，然后鼓勵學生對自己的猜想進行驗證。在這個過程中，教師發(fā)揮引導作用，注重對學生的思維引導，讓學生自己來設(shè)計實驗過程和實驗步驟，并對自己的猜想進行驗證，然后結(jié)合實驗現(xiàn)象來驗證自己的猜想是否正確，最終得到影響浮力大小的因素，這樣才能讓學生深刻掌握知識，并掌握研究物理的方法。

（二）發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，提高實驗教學效率

計算機技術(shù)快速發(fā)展，各種先進教學方式應(yīng)用于教學中，其中的多媒體教學方法就是現(xiàn)代化教學方法的代表，具有直觀、清晰等特點，為教師創(chuàng)設(shè)實驗教學情境或模擬實驗等提供了良好條件。所以，教師在教學中要發(fā)揮媒體技術(shù)的作用，高效地開展教學活動，調(diào)動學生的參與積極性，使其可以在學習中主動參與物理實驗。通過多媒體課件給學生展示物理教學中的實驗演示以及物理現(xiàn)象，更易于學生理解與接受，讓抽象復雜的問題變得直觀，提高學生學習效率的同時也提高實驗教學效率。如以學習“探究斜面的機械效率”這部分內(nèi)容為例，可發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用給學生講解實驗前的問題，以生動形象的方式激發(fā)學生的學習熱情，讓其在學習中更好地理解所學內(nèi)容。比如“斜面的光滑程度一樣，傾斜程度不同時斜面機械效率一樣嗎？”提出這些問題后，教師要主動引導學生就這個問題進行猜想，之后根據(jù)學生學習的知識開展實驗，最后進行交流。如此，學生在學習中加深了對這方面知識的記憶，有利于教師提高實驗教學效率。

（三）注重并完善物理實驗教學

首先，老師要重視初中物理實驗教學，因為實驗教學不僅能夠強化初中物理教學實踐性，提高學生物理實踐能力，還能夠為學生提供更多相互學習和相互促進的機會，更為老師與學生的互動提供良好環(huán)境。其次，要充分發(fā)揮物理實驗教學的優(yōu)勢，讓學生在實驗過程中討論重難點知識，并認識到物理學習和應(yīng)用的重要性，從而促使學生積極配合老師的物理教學工作，提高師生互動有效性。例如，在對“大氣摩擦力”物理知識進行教學時，老師可以組織學生開展相關(guān)實驗活動，即：①準備一根透明玻璃直導管、一枚硬幣和一根羽毛；②分別將硬幣和羽毛放入玻璃直導管并垂直立；③讓學生觀察直立時硬幣和羽毛的下落情況；④真空狀態(tài)下硬幣和羽毛同時落地。此時就可以組織學生討論“為什么硬幣和羽毛同時落地？”經(jīng)過討論后很多學生得出了“空氣摩擦力是影響物體下降的重要因素”的結(jié)論。這樣不僅強化了學生的物理實踐能力，還強化了學生的問題分析能力及創(chuàng)新思維，對學生的全面發(fā)展非常有利。

（四）將物理實驗與日常生活相結(jié)合

實驗內(nèi)容、實驗方法的設(shè)計是影響學生實驗收獲的重要因素，在引導學生到實驗室內(nèi)完成實驗時，除了組織學生按照教材要求，以教材中的實驗為例來完成具體的操作，教師還可以設(shè)計與日常生活相結(jié)合的物理實驗。單一的物理實驗難度較大，學生不僅會在實驗過程中出現(xiàn)操作理解方面的問題，由于實驗內(nèi)容脫離日常生活，學生的興趣也會下降，物理教師可以根據(jù)實驗原理結(jié)合生活化內(nèi)容，來完成物理實驗的設(shè)計，既可以選擇日常生活中常見的用品作為實驗用具，也可以將生活中常見問題的探究作為實驗主題。

結(jié)束語

總而言之，實驗教學法是幫助學生更好掌握物理知識，提高學生各項物理知識學習能力的重要教學方法，是為學生未來學習難度更大的物理知識奠定良好基礎(chǔ)的有效方法。為了更好地讓這一教學方法發(fā)揮效果，教師應(yīng)該重視演示實驗教學，讓學生對操作流程與注意事項有一個更為清晰地認識，將實驗與精彩相結(jié)合，通過小組合作實驗的方式激發(fā)學生學習興趣。做好后期的成果演示以及課后作業(yè)的設(shè)計工作，幫助學生鞏固課堂學習的知識，提高學生的整體學習能力。