鄭加利

（日照市機(jī)電工程學(xué)校，山東 日照 276800）

近年來，許多中職學(xué)校的教師常會(huì)抱怨中職生問題太多：“太難管了”、“上課沒幾個(gè)聽講的”、“費(fèi)心費(fèi)力也不見效”……這些教師在對(duì)中職生的教育教學(xué)中常有無力感與匱乏感，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠，以至于有些教師放棄了班主任工作，甚至不愿意在教學(xué)一線任課。其中一個(gè)重要原因就是很多教師沒有深刻認(rèn)識(shí)中職生的心理特點(diǎn)，更不用說主動(dòng)運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng)助力中職生的教育和成長了。下面，我就從中職生存在的心理特點(diǎn)以及如何在中職生教育中應(yīng)用這些心理學(xué)效應(yīng)進(jìn)行闡述。

一、中職生普遍存在的心理特點(diǎn)

中職生在心理上已經(jīng)產(chǎn)生了很多不好的自我意象，在學(xué)習(xí)動(dòng)力和自控力上都存在很多問題，心理壓力也很大。中職生的心理特點(diǎn)主要?dú)w納為以下幾個(gè)方面：

（一）自我認(rèn)同缺位，自卑感強(qiáng)

中職生在學(xué)習(xí)生活中往往由于家庭環(huán)境、成長因素的原因?qū)е聦W(xué)習(xí)能力較弱，再加上部分教師自身教學(xué)素養(yǎng)的缺失對(duì)此類學(xué)生的教育輔導(dǎo)不足，缺少適時(shí)的激勵(lì)與肯定，學(xué)生這才無奈之下才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。同時(shí)，由于社會(huì)當(dāng)前對(duì)職業(yè)教育存在一定的偏見，這使得中職生在社會(huì)上難以立足，影響自我認(rèn)知。

（二）目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，很多都不是遵循自身的意愿選擇的專業(yè)。因此，入校后很多中職生覺得所學(xué)專業(yè)自己并不感興趣，也沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。甚至一些學(xué)生本身就對(duì)中職教育沒有明確的認(rèn)知，認(rèn)為自己來就是混日子，學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容在未來也不一定派上用場。最后一類學(xué)生，由于對(duì)課程沒有仔細(xì)的分析，所學(xué)課程中恰好是自己弱項(xiàng)的專業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提不起學(xué)習(xí)興趣，也嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)積極性。

（三）心理活動(dòng)頻繁，缺乏情緒管理能力

中考的失利，讓學(xué)生對(duì)自己的能力與價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，此時(shí)學(xué)校與家庭要給予充分的關(guān)愛與幫助。倘若一味去責(zé)備，就會(huì)使得學(xué)生陷入長期的自卑、彷徨，甚至導(dǎo)致他們情緒反常。還有一部分中職生來自單親家庭，沒得到正常的父愛或母愛，敏感多疑，不能良好的去接納老師與同學(xué)，長此以來就會(huì)惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿抵觸心理。

（四）就業(yè)缺乏優(yōu)勢，心理壓力突出

當(dāng)今社會(huì)，公司企業(yè)的招聘門檻越來越高，甚至出現(xiàn)大學(xué)生遍地走的情況，中職生迫于求職壓力，于是就選擇參加春考、單招、成考等以取得更高學(xué)歷，但在社會(huì)的生活壓力下，不少學(xué)生往往中途放棄，更感到前途渺茫，內(nèi)心焦慮。

二、心理學(xué)效應(yīng)在中職生教育中的應(yīng)用

面對(duì)中職生的現(xiàn)狀，特別是心理問題突出的情況，中職生教育管理并不能單單將教育活動(dòng)刻板地停留在單向教育管理上，應(yīng)該充分基于學(xué)生心理特點(diǎn)以及實(shí)際的心理活動(dòng)情況展開教育管理。筆者嘗試將相關(guān)的心理學(xué)效應(yīng)融入到中職生教育管理中，以此來幫助存在心里問題的中職生勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)生活，并在中職學(xué)校的管理中開拓一條中職教育新方向。

（一）皮格馬利翁效應(yīng)：心理暗示

在上個(gè)世紀(jì)九十年代，歐美發(fā)達(dá)國家曾進(jìn)行一種心理測試，首先先向?qū)W校獲取一份學(xué)生名單，并與學(xué)校進(jìn)行溝通告知學(xué)校，此份名單中存在幾個(gè)天才學(xué)生，但是在以往的學(xué)習(xí)過程中沒有展現(xiàn)出來他們的天分。但實(shí)際上這幾名所謂的“天才”，不過是測試方隨意在名單中抽取出來的。但值得我們深思的是，在未來的學(xué)習(xí)過程中，這幾名被抽取出來的“天才”，學(xué)習(xí)成績竟然有了明顯的提升。

中職生本來就是在初中時(shí)缺愛的，作為職校老師特別是班主任，一定要運(yùn)用好皮格馬利翁效應(yīng)。在上課時(shí)給予更多的同學(xué)以關(guān)注，單獨(dú)交流時(shí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要發(fā)揮教師期望的影響，寄予每個(gè)同學(xué)更大的期望，給他們積極的心理暗示，教師通過對(duì)學(xué)生表示肯定以及鼓勵(lì)等行為，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生被重視的感覺，在未來的學(xué)習(xí)過程中無形之間就會(huì)變得更加刻苦，進(jìn)而取得好的成績。

（二）從眾效應(yīng)：環(huán)境育人

我國有一個(gè)有趣的成語，叫作三人成虎，意思是說，有三個(gè)人稱市上有老虎，聽者就信以為真。這種人在社會(huì)中很容易受到大眾輿論的干擾，進(jìn)而被他人的思想與行為所左右，這種心理傾向就是從眾效應(yīng)。

從眾效應(yīng)帶給筆者的啟示是：中職教師應(yīng)該充分利用人群中從眾效應(yīng)的積極方面，可以首先在班級(jí)集體活動(dòng)中滲透這種思想，緊接著就要對(duì)班級(jí)的主要學(xué)生干部進(jìn)行教育，以點(diǎn)帶面，組成堅(jiān)強(qiáng)的堡壘，針對(duì)班級(jí)中存在的不良風(fēng)氣，對(duì)癥下藥，講這種風(fēng)氣扼殺在搖籃之中，以免學(xué)生在這種不良風(fēng)氣形成錯(cuò)誤的從眾效應(yīng)。形成了良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，打造風(fēng)清氣正的班級(jí)環(huán)境，學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)中就會(huì)如坐春風(fēng)，如沐春雨，從而健康茁壯地成長。

（三）責(zé)任分散效應(yīng)：分工明確

在上個(gè)世紀(jì)六十年代的美國，家住紐約郊外的一名黑人女子在下班回家的途中遇到亡命之徒。當(dāng)她絕望地喊“救命!”時(shí)，周圍有住戶聽到外面的喊叫聲，于是開窗查看，兇手嚇跑了。但當(dāng)該女子慶幸自己幸免遇難的時(shí)候，兇手又返回作案。黑人女子再次驚恐的呼喊周圍的其他居民又打開了燈，亡命之徒再次逃跑。當(dāng)她覺得自己終于安全時(shí)，在馬上步入家門時(shí)，兇手再次出現(xiàn)將其殺害。從始至終，周圍的居民有很多聽到了外面的異常在室內(nèi)查看，但是卻沒有向這名女子伸出援助之手，甚至沒有人報(bào)警請(qǐng)求幫助，到了當(dāng)代，人們將這種原理近似的現(xiàn)象稱之為責(zé)任分散效應(yīng)。當(dāng)責(zé)任分?jǐn)偨o多人時(shí)，人們往往認(rèn)為這么多人肯定會(huì)有人去救，不一定就是自己，最終卻造成了這種現(xiàn)象發(fā)生。

在中職生的學(xué)習(xí)生活中，也存在類似的現(xiàn)象。比如需要學(xué)生集體去做某一項(xiàng)事情時(shí)，往往只有在最后關(guān)頭才能辦好，這同樣也是因?yàn)樨?zé)任分散效應(yīng)所造成的，中職生認(rèn)為自己不去做，總會(huì)有人去做，因此為了防止這種情況發(fā)生，班主任可以將任務(wù)落實(shí)到個(gè)人，有效解決問題。

（四）蝴蝶效應(yīng)：防微杜漸

法國歷史上有一個(gè)典故，說失了一顆鐵釘，遺失一個(gè)馬蹄鐵，折戟一匹戰(zhàn)馬，戰(zhàn)亡一位將軍，打輸一場戰(zhàn)爭，滅亡一個(gè)帝國。一個(gè)帝國的滅亡原因竟然是一位將軍的馬的馬蹄鐵的一顆釘子造成的，這就是人們所長提及的蝴蝶效應(yīng)。但這確實(shí)是真實(shí)發(fā)生過的事情，并具有存在的理論基礎(chǔ)。

負(fù)責(zé)任的中職教師需要在學(xué)生管理中防微杜漸，時(shí)時(shí)注意微小的變化，及時(shí)修補(bǔ)，因?yàn)橐庖娍此莆⒉蛔愕赖氖虑?，如果不及時(shí)制止，就有可能產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，最終造成班集體出現(xiàn)一些大問題。

（五）結(jié)伴效應(yīng)：提高效率

結(jié)伴效應(yīng)的含義是由兩人及以上人數(shù)都在進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，他們之間是會(huì)出現(xiàn)刺激性作用，提高活動(dòng)效率的。例如：學(xué)生在一起打游戲時(shí)，獲得的快樂是成倍增加的。

中職生本來就有相當(dāng)一部分同學(xué)在初中的時(shí)候是比較孤獨(dú)的，他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績欠佳，很難在班里受到重視，進(jìn)入不了班級(jí)的核心圈子。中職教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，可以多采用小組協(xié)作的形式，利用結(jié)伴效應(yīng)既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了課堂效率，還有利于學(xué)生的歸屬感和安全感的形成。

（六）禁果效應(yīng)：變堵為疏

禁果效應(yīng)，也就是大名鼎鼎的“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”，人性就是越不讓觸碰的東西，人們的好奇心就會(huì)趨勢人們?nèi)ビ|碰，不管結(jié)果是好是壞。

針對(duì)中職生的教育管理,學(xué)校和教師往往把不好的東西統(tǒng)統(tǒng)當(dāng)作禁果。但這樣做的唯一結(jié)果就是激發(fā)了技校生的好奇心和逆反心,從另一方面也增加了"不好的東西"的吸引力。在學(xué)生管理工作中,適當(dāng)?shù)姆糯?禁果",變堵為疏,以柔克剛,能對(duì)學(xué)生的管理起到事半功倍的效果。比如，針對(duì)中職生“早戀”問題就可以運(yùn)用禁果效應(yīng)：一味地禁止會(huì)激起他們強(qiáng)烈的逆反心理，反而使兩個(gè)人走得更近。要是像“大禹治水”那樣，重視對(duì)中職生青春期教育，正面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園戀愛、早孕的廬山真面目，則可以減少他們的好奇心理和逆反心理，進(jìn)而減少早孕等對(duì)青少年學(xué)生身心健康的不利影響，最終收到意想不到的效果。

三、結(jié)論

總之，作為一名稱職的、甚至是成功的中職教師，尤其是班主任，一定要運(yùn)用好心理學(xué)效應(yīng)，助力每位學(xué)生擁有積極健康的心理素質(zhì)，巧妙地解決新時(shí)期學(xué)生心理特點(diǎn)引發(fā)的“教育難”、“管理難”的難題，使得教育教學(xué)工作更高效且實(shí)效。