張夏彬

（江西科技職業(yè)學院，江西 南昌 330200）

隨著社會經(jīng)濟和人們生活水平的提高，近些年，高職教育的發(fā)展也逐年上升。為了與快速發(fā)展的社會相適宜，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的綜合人才尤為重要。作為高職院校教育體制中的關(guān)鍵，思政課教學的目的不但在于強化學生的團結(jié)合作精神，還使素質(zhì)教育得以有效實施。目前，積極心理學在高職思政課程教學的作用日益顯現(xiàn)，如何貫徹落實積極心理學與思政課教學中十分重要。高職學生培養(yǎng)過程中，其三觀的樹立是學習教學評價主要內(nèi)容之一，而思政課程在這一方面起著至關(guān)重要的作用。因此，當前高職思政教師的主要課題，是如何更好地使積極心理學在教學活動中更好地發(fā)揮作用。

一、積極心理學在高職思政課教學中應(yīng)用的推動性作用

（一）提升思政教育效果

傳統(tǒng)思政課教學過程中，通常情況下，教育教學工作開展的重點是向?qū)W生傳授理論專業(yè)知識，但忽略了專業(yè)知識在生活實際中的具體應(yīng)用。若是在分析積極心理學與思政課契合點后得以有效運用，可以將教師和學生在授課中遇到的壓力進行環(huán)節(jié)，幫助學生從沉重的學習壓力中獲得釋放，有助于學生對思政理論知識的理解更為全面和深刻，也有利于教師暢通自身的教學思路，提升創(chuàng)造能力。在保證思政課堂教學質(zhì)量和效率的同時，還可以為專業(yè)知識的教學引進新鮮的理念，使思政課程本身更具感染力，也可以引起學生情感上的共鳴，讓學生得以把注意力集中在思政學習上，不斷提升了教育工作的效果。

（二）滿足學生心理需要

在開展高職思政課教學活動過程中，教師利用積極心理學的理念，對學生的思想政治建設(shè)進行正確的引導，為之后的思想道德教育夯實基礎(chǔ)。教師應(yīng)當對于學生實際情況進行充分了解，以他們自身的興趣愛好為中心，使思政課堂教學模式更具感染力和針對性，讓專業(yè)的理論知識和實際應(yīng)用合理地有機結(jié)合，是學生使用主觀意識，且一定程度上也可以推動學生提高自身的思想道德素養(yǎng)，讓學生在復雜的社會中維持積極向上的心態(tài)和三觀。這樣做轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育模式，防止校園中出現(xiàn)不良事件的隱患，也使學生可以在面對困難會挫折時，也能夠以樂觀的心態(tài)勇敢面對，進而讓高職學生能夠全面發(fā)展，為培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。

二、積極心理學在高職思政課教學中的應(yīng)用策略

（一）提高學生的主觀能動性

為了能夠讓學生學習思政課過程中可以維持良好的學習積極性，教師應(yīng)重點關(guān)注學生自身積極優(yōu)良品質(zhì)和情感體驗能力的培養(yǎng)，以學生看待事物發(fā)展的角度為切入地，使思政課教學模式進行轉(zhuǎn)變，更具人文色彩和貼近學生自身實際，以激發(fā)學生的學習興趣。所以，在進行思政課教學時，教師要把學生當作課程發(fā)展的主體，在引入積極心理學至課程教學過程中，深度開發(fā)和挖掘?qū)W生自身潛在的積極向上的人格和品質(zhì)，不斷提升學生自身的社交能力、創(chuàng)造能力、團隊合作能力等。與此同時，在傳授思政專業(yè)知識之時，也要關(guān)注和重視學生身心的健康的發(fā)展，幫助學生保持樂觀的人生態(tài)度，使其可以健康快樂地成長。

（二）轉(zhuǎn)變教學模式

以往的高職思政課程教學是教師為主體，教師按照教材中的內(nèi)容開展教學，著重講解理論知識。這種模式的缺陷在于，師生和生生之間的課堂溝通有所欠缺，而且在實踐活動中也難以吸引學生注意，不足以激發(fā)學生學習熱情，也不利于實現(xiàn)有效的教學目標。高職學生自身普遍存在學習意識薄弱等因素，因此，為了改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)當以積極心理學為核心，轉(zhuǎn)變教學模式。它是一門從積極的角度研究傳統(tǒng)心理學的學科，在思政課程中的應(yīng)用是大勢所趨。積極心理學強調(diào)人性的閃光點，其研究對象是面向群體和社會的，也關(guān)注個人的心理探究。融合了積極心理學內(nèi)容后的思政課堂中，可以改善教師講授、學生被動接受的狀態(tài)，在教學過程中，教師改變了思想模式，與學生處于平等的位置上，創(chuàng)設(shè)出和諧師生關(guān)系主導的教學氛圍。由于高職院校學生個性較強，有一定求知欲望，所以教師可以了解學生共性特點后，使用不同的教學手段提升教學質(zhì)量。

例如，在講解人生理想的思想品德修養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容時，教師可以用辯論的形式開展教學實踐活動，分為正反兩方，題目中心是“人樹立理想”，讓學生有準備的前提下，盡情發(fā)表自己對主題的看法，通過討論讓學生明白理想的重要性，了解到努力行動才能讓理想變?yōu)楝F(xiàn)實，也使得學生可以在濃厚的學習氛圍中形成正確的價值取向。

（三）使用不同的教學方法，營造良好的教學氛圍

上文提到了教學氛圍對教學效果的影響，為了使高職學生的思政學習環(huán)境進一步完善，對思政理論知識了解得更加深入和徹底，教師應(yīng)始終以提高學生對思政理論知識學習的積極性入手，優(yōu)化和創(chuàng)新對應(yīng)的課程教學體系，與時俱進地引入國際社會中應(yīng)用的最新研究成果和理論，將其融入到思政課教學過程中，以培養(yǎng)和提高學生自身的創(chuàng)新思維。在實際教學過程中，教師要以學生實際學習能力水平為教學活動設(shè)計的中心，使教學手段更為個性化和開放互動。

例如，可以使用任務(wù)驅(qū)動和小組合作學習相結(jié)合的教學法，將學生進行分組，讓學生帶著問題，對教師安排的既定任務(wù)進行討論和探究，而教師負責在一旁進行專業(yè)性的指導，促進學生在自主學習過程中，可以建立健全獨立思考和溝通交流的能力。同時，教師還可以把課堂教學中的相關(guān)知識，結(jié)合生活實際應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使得學生在學習理論知識的同時，還能學會如何靈活將知識運用到實際生活中。良好的教學氛圍，可以提升學生積極參與課堂教學活動的參與度，而學生可以在自我反思后，充分表達出自己的觀點，鍛煉了分析問題的能力，樹立了較強的自信心，也積累了一定程度的情感經(jīng)驗，使學生積極向上的性格品質(zhì)得到了培養(yǎng)和完善。

（四）凸顯學生地位，抓住教學目標

新時期落實高等教育改革的重要思想之一，便是重新審視學生在課堂中的地位，并不斷提升其地位特征。積極心理學中存在“積極人格特質(zhì)”方面的內(nèi)容，其研究是基于認得自我管理與導向方面的理論假設(shè)。高職思政課教師也應(yīng)在教學過程中，認識到學生的主體作用，并使用學生喜聞樂見的教學形式，豐富課堂活動，使學習氛圍更加健康有效。通常來說，高職院校教學環(huán)境較為開放，在教學過程中應(yīng)充分考慮到這一因素，所以在運用積極心理學開展教學過程中，可以通過宣傳等手段培養(yǎng)學生辨別是非等能力。

例如，當講解馬克思主義中國化方面的內(nèi)容時，可以結(jié)合近期我國時事的實例，利用信息技術(shù)建立的校內(nèi)社交平臺，在聊天群組內(nèi)探討相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合效果進行深層的學習和討論。同時以學生的評價作為教學評價的標準之一，教師也應(yīng)考慮到這一制約性因素。課程結(jié)束后，學生對教師的教學做出評價，從教學的任意角度都可以提出寶貴的建議，使學生可以更好地讓學生體現(xiàn)主體地位，使積極心理學在高職思政課中的積極作用最大化。另外，教學過程中還要把握好教學目標，始終堅持教學大綱的標準，并分析課程內(nèi)容后，選擇科學合理的教學渠道，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)高職人才。

（五）發(fā)揮教師功能，進行教學引導

現(xiàn)代教育理念中，除了要突出學生的地位，教師的作用也不容忽視，這像是一個天平，學生和教師任何一方如果質(zhì)量過大，都會導致教學的失衡。而且，任何途徑的教學，都需要教師的指導。在高職思政課中使用積極心理學，也同樣要體現(xiàn)出教師的教學引導作用。教師自身首先要擁有樂觀向上的態(tài)度，這也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本條件之一。如果教師自身是愛崗敬業(yè)，明白自我素質(zhì)提升的重要意義，也便能夠提升教學質(zhì)量，助推教師為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而奮斗。其次是教師也要對學生進行有效引導，讓學生形成正確的人生價值導向。因為高職學生素質(zhì)水平和能力普遍參差不齊，實際教學過程中，教師應(yīng)了解學生的共性和個性之后，通過有效的學習模式，培養(yǎng)學生努力拼搏、勇敢堅毅的品質(zhì)。鼓勵學生、尊重學生，幫助學生處理好學習和生活中的問題，還可以師生合作的形式，在共同合作中加強教師對學生的有利引導，進一步培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)。

（六）提升教師的職業(yè)幸福感

一些教師在思政課程教學中存在消極思想，高職院校因進行有效的疏通和開導，利用積極心理學引導這些教師，使其能夠?qū)⒙殬I(yè)壓力有所釋放，使得教師也在問題出現(xiàn)之時，也可以用發(fā)展的眼光分析和解決眼前的難題。為了培養(yǎng)教師自身存在的職業(yè)幸福感，能夠把自身的更多精力投入到關(guān)心學生身心發(fā)展、了解學生實際情況等方面，使高職思政成為師生喜愛的科目之一，高職院校應(yīng)引導教師內(nèi)化教學中遇到的壓力，并將其轉(zhuǎn)化為動力，推動接下來的教學工作的順利進行。同時，為了激發(fā)教師自身的快速適應(yīng)能力，院校還可以利用積極心理學增強教師的心理承受能力，培養(yǎng)教師也能夠以樂觀向上的態(tài)度開展工作，在進行思政課教學計劃制定中也可以投入更多精力，形成有利于進一步開展思政教學活動的循環(huán)，確保思政課理論知識教學更加合理和具有實效性。

三、結(jié)語

綜上所述，作為高職教育中的一項重要課程，思政課對于學生的發(fā)展極為重要。教師在靈活運用積極心理學的基礎(chǔ)之上，應(yīng)當發(fā)揮教師自身的指導作用，完善教學模式，著重培養(yǎng)學生自身學的主觀能動性，并根據(jù)學生實際情況，積極制定針對性搶的思政課教學模式，以激發(fā)學生對思政專業(yè)知識學習的興趣，在提升教學效率和質(zhì)量的同時，使學生的綜合素質(zhì)得到更深一層的提升和進步，并有機結(jié)合積極心理學的優(yōu)勢，幫助高職學生樹立良好的三觀。這樣才能培育出更多適應(yīng)當代社會發(fā)展，與時俱進，能夠在未來的國際化激烈競爭中立足的綜合性人才添磚加瓦。