尹策

（河北地質(zhì)職工大學(xué)體育健康系，河北 石家莊 075000）

引言

現(xiàn)今，公共體育課教育發(fā)展普及，對于提高學(xué)生體能素質(zhì)發(fā)揮重要作用。為更好深化公共體育課教育發(fā)展，做好對分班制教學(xué)模式的教育應(yīng)用，是提升當(dāng)前階段公共體育課教學(xué)有效性及實(shí)效性的核心關(guān)鍵。有利于更好彌補(bǔ)公共體育課在教育細(xì)節(jié)上部分不足，為公共體育課程教學(xué)可持續(xù)、高效化開展創(chuàng)造新機(jī)遇。

一、公共體育課分班制教學(xué)優(yōu)勢

公共體育課分班制的教育應(yīng)用，極大提升課程教學(xué)針對性，促使教師能基于學(xué)生學(xué)習(xí)問題及學(xué)習(xí)不足，更為合理地進(jìn)行后續(xù)階段教學(xué)方向調(diào)整，提升教師對教學(xué)技巧、教學(xué)方式的選擇多元性，強(qiáng)化公共體育課程教學(xué)總體質(zhì)量。

（一）強(qiáng)化公共體育課程教學(xué)針對性

公共體育課是體育教育的重要構(gòu)成。采用分班制開展公共體育課教學(xué)，有利于更好提升教育針對性。促使公共體育課程教學(xué)，能基于學(xué)生體能素質(zhì)、興趣愛好等更好進(jìn)行科學(xué)教育布局。因此，分班制教學(xué)一定程度彌補(bǔ)現(xiàn)階段公共體育課教學(xué)不足，提高公共體育課教學(xué)實(shí)際有效性，實(shí)現(xiàn)公共體育課教學(xué)工作高質(zhì)量地開展，避免因?qū)W生體能素質(zhì)不足及缺乏興趣導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力缺失問題，為后續(xù)階段公共體育課程教學(xué)工作的開展夯實(shí)基礎(chǔ)。此外，公共體育課分班制教學(xué)，使學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流能力得以增強(qiáng)，幫助學(xué)生更好針對各類學(xué)習(xí)問題開展學(xué)習(xí)討論，最大限度為學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的自主化培養(yǎng)預(yù)留教學(xué)空間，從根本上強(qiáng)化公共體育課程教學(xué)實(shí)效性，讓公共體育課程教學(xué)能從多個(gè)方面更好發(fā)揮實(shí)際教學(xué)優(yōu)勢。

（二）實(shí)現(xiàn)公共體育課程教學(xué)多元化開展

分班制教學(xué)改變原有公共體育課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使公共體育課程教學(xué)能從多個(gè)層面開展教育布局，降低部分基礎(chǔ)課程教學(xué)難度，使學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平處于相對平衡的狀態(tài)，避免部分學(xué)生學(xué)習(xí)體育素養(yǎng)差異過大問題的產(chǎn)生。為教師更好運(yùn)用多元化教學(xué)技巧開展公共體育課教學(xué)工作創(chuàng)造積極條件。所以，從公共體育課長效化推進(jìn)的角度來看，公共體育課分班制的教學(xué)運(yùn)用，圍繞因地制宜教育發(fā)展，采用有的放矢的教育策略推動(dòng)教學(xué)工作，切實(shí)滿足公共體育課程教學(xué)多方面需求。讓公共體育課程教學(xué)不再基于單一結(jié)構(gòu)開展教育工作，而是能從更高層次引入更豐富的教育形式及教育內(nèi)容，充分實(shí)現(xiàn)公共體育課程教學(xué)的多元化推進(jìn)，為后續(xù)階段公共體育課程教學(xué)工作的推進(jìn)奠定良好根基。

二、公共體育課分班制教學(xué)所需解決的問題

公共體育課程分班制教學(xué)模式的運(yùn)用，的確為提高教學(xué)水平提供教育幫助。但為更好發(fā)揮公共體育課程分班制教學(xué)的全面化優(yōu)勢，必須針對現(xiàn)有公共體育課的部分教育問題予以解決。尤其要做好對課程教學(xué)器材、教學(xué)構(gòu)架設(shè)計(jì)及教學(xué)管理三個(gè)方面問題的教育研究，提升分班制教學(xué)模式在公共體育課程教學(xué)方面的教育應(yīng)用實(shí)效性。

（一）公共體育課程教學(xué)器材問題

分班制教學(xué)采用多層次教育結(jié)構(gòu)。不同班級之間教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)課程互通性較低。因此，公共體育課程的分班制教學(xué)，必須要針對各個(gè)班級的教學(xué)需求，做好對教學(xué)器材的科學(xué)選用，保證公共體育課分班制視角下課程教學(xué)的有效性。其中，教師要從器材選用、教材選擇等多個(gè)方面，有針對性地進(jìn)行教育規(guī)劃，保證公共體育課程教學(xué)器材的選用，符合各個(gè)班級實(shí)際的教學(xué)需求。例如，若按體能素養(yǎng)進(jìn)行分班制教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)班級不同體能素質(zhì)及教學(xué)課程要求，對教學(xué)器材的分配及使用做出調(diào)整。對于體能素質(zhì)較高班級，體育器材使用周期及教學(xué)使用強(qiáng)度需要做相應(yīng)的提升。對于體能素質(zhì)相對薄弱的班級，則要適當(dāng)?shù)亟档腕w育器材的使用強(qiáng)度。一方面，保證體能素質(zhì)不足學(xué)生的課程學(xué)習(xí)安全性，另一方面，也充分為體能素質(zhì)較高學(xué)生提供有效教學(xué)資源應(yīng)用支持。

（二）公共體育課程教學(xué)構(gòu)架問題

分班制教學(xué)雖然公共體育課程教學(xué)進(jìn)行平衡，但在教學(xué)構(gòu)架的設(shè)計(jì)方面，教師仍需做好對課程結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，隨時(shí)根據(jù)教學(xué)需求的改變做好教育調(diào)整，采用彈性化的教育邏輯，靈活的開展多元化公共體育課程教學(xué)工作，使公共體育課程教學(xué)能充分發(fā)揮分班制的教育優(yōu)勢，提升公共體育課程教學(xué)時(shí)效性。另外，公共體育課程教學(xué)構(gòu)架的優(yōu)化，需要考慮到未來階段分班制課程教學(xué)過程中不同班級之間學(xué)習(xí)差異。教師必須以推動(dòng)扁平化教育發(fā)展為中心，盡可能對部分基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容及教育流程進(jìn)行簡化，降低公共體育課程教學(xué)構(gòu)架的設(shè)計(jì)復(fù)雜性，使公共體育課程教學(xué)的構(gòu)架設(shè)計(jì)，可以更好滿足分班制教學(xué)的基本需求。以此，為未來更好推進(jìn)系統(tǒng)化公共體育課程教學(xué)工作做好教育鋪墊。

（三）公共體育課程教學(xué)管理問題

公共體育課程教學(xué)管理，需要教師隨時(shí)做好對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的監(jiān)控，并保證學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的安全性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化做好對后續(xù)教學(xué)任務(wù)的布置。采用分班制教學(xué)推動(dòng)公共體育課程教育，則要側(cè)重于對不同班級教學(xué)管理問題的解決。通常情況下，公共體育課程成績優(yōu)異班級所面臨的管理問題，更多的是未來課程教學(xué)方向的選擇及當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)成績的保持。學(xué)習(xí)成績相對較弱班級的教學(xué)管理目標(biāo)，則對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異班級恰恰相反。對此，教師必須要適當(dāng)做好教育方案的改進(jìn)，按照現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣及各個(gè)班級之間學(xué)習(xí)差異等，在更深層次做好教學(xué)評估，充分為后續(xù)階段教學(xué)管理工作的開展提供教育參考。進(jìn)而，使當(dāng)前階段與未來階段分班制視角下的公共體育課程教學(xué)管理水平能得到雙向提升。

三、公共體育課視角下分班制教學(xué)的有效策略

分班制視角下的公共體育課程教學(xué)，從進(jìn)一步從搭建多元化教育互動(dòng)平臺(tái)、構(gòu)建完善教學(xué)生態(tài)等多個(gè)層面，做好科學(xué)的教育規(guī)劃。切實(shí)提高公共體育課的分班制教學(xué)質(zhì)量，為公共體育課程教學(xué)高水平開展創(chuàng)造積極條件。

（一）積極開展分班制教學(xué)下多元化教育互動(dòng)

分班制教學(xué)彌補(bǔ)傳統(tǒng)公共體育課程教學(xué)的部分不足，為公共體育課程教學(xué)工作的開展開辟新的路徑。然而，單方面強(qiáng)調(diào)教育制度等級化、分級化。勢必不利于公共體育課程教學(xué)的長效化推進(jìn)。為此，公共體育課程的分班制教學(xué)，應(yīng)采用兩種不同教育模式。在常規(guī)教學(xué)條件下，不同班級的公共體育課程能形成雙向分割。在體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐方面，教師則要積極開展各個(gè)班級之間的教育互動(dòng)，提高不同班級之間學(xué)生的學(xué)習(xí)互助能力。對于成績較為優(yōu)異班級而言，積極參與公共體育課程學(xué)習(xí)互動(dòng)，能提升其學(xué)習(xí)競爭意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對于學(xué)習(xí)成績相對薄弱的班級來說，進(jìn)一步參與公共體育課程學(xué)習(xí)互動(dòng)，能充分幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)不足，使其能自主補(bǔ)齊自身學(xué)習(xí)短板。通過幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)差距，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)積極性。

（二）構(gòu)建完善分班制課程教學(xué)系統(tǒng)生態(tài)

良好課程教學(xué)氛圍的營造，對于推動(dòng)系統(tǒng)化公共體育課程教學(xué)工作具有重要意義。分班制一定程度提高教育協(xié)調(diào)性，但在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，促使不同班級之間產(chǎn)生較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)距離感，進(jìn)一步影響部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對此，教師應(yīng)以公共體育課程教學(xué)工作多元化開展為核心。根據(jù)不同班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定多種課程教學(xué)方案，并將學(xué)生感興趣體育知識(shí)及概念內(nèi)容，融入現(xiàn)有公共體育課程教學(xué)體系。從而，使其形成完整的系統(tǒng)生態(tài)。在此過程中，公共體育課程教學(xué)可以從興趣引導(dǎo)及趣味化教學(xué)視角，開展分班制教學(xué)實(shí)踐工作，使不同班級學(xué)生均能保持良好狀態(tài)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，打破學(xué)生公共體育課程學(xué)習(xí)壁壘，為未來階段更好深化公共體育課程教學(xué)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）組建公共體育課分班制教學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)

分班制教學(xué)不可避免增加教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。為更好保證公共體育課程教學(xué)質(zhì)量，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)圍繞分班制課程教學(xué)特點(diǎn)，為教師組建專業(yè)公共體育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將部分教學(xué)工作內(nèi)容交由教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。教師則主要負(fù)責(zé)課程教學(xué)、教育管理工作。通過降低教師實(shí)際課程教學(xué)壓力，幫助教師更好提升不同班級公共體育課程教學(xué)質(zhì)量，確保分班制課程教學(xué)模式，能充分在公共體育課程教學(xué)方面發(fā)揮實(shí)際優(yōu)勢。除此之外，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)定期聘請專家團(tuán)隊(duì)赴校指導(dǎo)。在幫助教師解決部分教育問題的同時(shí)，為未來階段公共體育課程教學(xué)工作的開展指明方向，強(qiáng)化教師對各個(gè)階段教學(xué)節(jié)奏的掌控能力，提高不同班級公共體育課程教學(xué)多方面教育水平。使公共體育課程教學(xué)工作的開展能始終保持較高質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)公共體育課分班制教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)投入

加強(qiáng)公共體育課程分班制教學(xué)建設(shè)投入的實(shí)際意義在于，豐富公共體育課程教學(xué)可用資源，提升教師實(shí)際的多方面課程教學(xué)能力。分班制教學(xué)需要合理地進(jìn)行教學(xué)資源分配，根據(jù)各個(gè)階段教學(xué)需求，做好科學(xué)的教育布局。然而，部分教育機(jī)構(gòu)由于教育資源相對匱乏，實(shí)際難以基于分班制視角做好對公共體育課程教學(xué)資源的合理配置。針對這一問題。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對分班制教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)投入，基于現(xiàn)有教育師資力量，深化公共體育課程教學(xué)的對外合作，幫助教師開辟新的教育資源獲取途徑，使教師能更好圍繞分班制作好公共體育課程教學(xué)工作。避免公共體育課程教學(xué)陷入教育資源不足的惡性循環(huán)。進(jìn)而，在教育資源上為教師公共體育課程教學(xué)工作的開展提供有力支持。

（五）優(yōu)化公共體育課分班制教育評價(jià)及考核體系

教育考核及教育評價(jià)，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)不足及教師教育缺失的有效方式。傳統(tǒng)公共體育課教學(xué)考核、評價(jià)，更多針對學(xué)生理論學(xué)習(xí)成績及單一實(shí)踐學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)分析，未能結(jié)合學(xué)生實(shí)際體能素質(zhì)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及綜合體育知識(shí)積累做好深層次評價(jià)分析。最終，使公共體育課程考核、評價(jià)結(jié)果無法保持實(shí)際客觀性，不利于教學(xué)工作進(jìn)一步開展?；诜职嘀仆七M(jìn)課程教學(xué)工作，先要做好對教育考核、教育評價(jià)體系的優(yōu)化，結(jié)合分班制的教育特點(diǎn)，有的放矢地選擇教育考核內(nèi)容。譬如，針對平均學(xué)習(xí)成績較為滯后的班級，其考核內(nèi)容的選擇應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档蛯?shí)際難度，按照學(xué)生體能素質(zhì)及知識(shí)積累狀況做好評價(jià)優(yōu)化。對于平均學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的班級，則可在一定程度提高教育考核難度，使學(xué)生能基于學(xué)習(xí)考核向更深層次進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，為后續(xù)階段公共體育課程教學(xué)工作的開展做好充足的教育準(zhǔn)備。

結(jié)語

綜上所述，公共體育課程分班制教學(xué)，改變傳統(tǒng)公共體育課程教育結(jié)構(gòu)，提升不同班級之間學(xué)生學(xué)習(xí)溝通交流能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式公共體育課程教學(xué)部分不足。使公共體育課程教學(xué)打破傳統(tǒng)教育模式限制，實(shí)現(xiàn)向多元化教育發(fā)展邁進(jìn)，有效強(qiáng)化學(xué)生公共體育課程學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，為未來階段公共體育課程教學(xué)工作高質(zhì)量開展及學(xué)生體能素質(zhì)全面性提升提供有力保障。