萬麗

（江西省南昌市青山湖區(qū)羅家鎮(zhèn)崗下小學，江西 南昌 330012）

閱讀能力是人們在后天生活中逐漸形成和發(fā)展起來的行為和道德品質，好習慣會給人的未來帶來很大的影響。從許多小學教師多年的教育經(jīng)驗來看，如果學生有很強的閱讀能力，不僅能夠增前方學生的閱讀興趣，還能夠加強學生與教師之間的交流，促進學生的全面發(fā)展，提高學生學習質量。良好的閱讀習慣對學生有著重要的影響，在學生學習中有著重要作用，增強學生自主閱讀意識。

一、培養(yǎng)良好閱讀習慣的重要影響因素

（一）閱讀內驅力的影響

閱讀的動力是指閱讀過程中的期待感，它涵蓋了好奇心、目的、對讀書的興趣等各種各樣的方面，還表示學生能有效發(fā)現(xiàn)知識的心理狀態(tài)。學生可以自發(fā)地進行閱讀，認可閱讀活動。學生只有有閱讀的動機，才能理解為什么喜歡閱讀，因此，小學老師應該幫助學生理解閱讀的基本目標。在閱讀過程中，只有明確目的，才能充分提高學生的閱讀效率，保持較高的閱讀熱情。

（二）閱讀毅力的影響

為了養(yǎng)成科學閱讀習慣，光是讀書動機是不夠的，小學老師為了逐步提高學生的閱讀水平，必須促進學生的持續(xù)閱讀。因此，小學教師需要根據(jù)課堂內外進行結合，為學生提供全面的閱讀活動。面對困難，不放棄，保持高度的集中力，繼續(xù)閱讀，持續(xù)思考，養(yǎng)成閱讀的習慣。

（三）閱讀能力影響

要養(yǎng)成閱讀習慣，不僅要繼續(xù)閱讀，還要掌握閱讀的方法和技巧。對學生的閱讀能力、閱讀速度、閱讀類型、閱讀理解、閱讀筆記和組織、有秩序的閱讀等產生影響，這也是閱讀活動從量變到質變的過程。如果學生有良好的閱讀能力，就會在閱讀過程中會得到更多的知識，便于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣[1]。

二、當下小學生閱讀存在的問題

（一）缺乏整體教學觀

閱讀教學需要不斷提高學生整體感知能力，從心理上來講，許多學生都是根據(jù)感知來解決的，從心理學上來分析，許多學生都是根據(jù)感知來理解文章的，從直覺感知來說，整體的知覺是在感知基礎上所形成的，但是在小學教學中，許多教師受應試教育的影響，重視字句訓練。但是，在一定程度上無視了閱讀能力的重要性，很多學生的閱讀能力不強。在小學國語法中，如果沒有進行充分有效的閱讀訓練，學生就無法成功進行閱讀活動，小學生不能完全理解讀物，不能激發(fā)閱讀興趣。

（二）教學方法單一

閱讀教學方法有很多種，根據(jù)聲音可以分為朗讀和默讀，根據(jù)讀法的不同，不管讀法的類型如何，可以劃分精讀、略讀等，教學方法也有差異。小學教師在保持小學生的閱讀習慣的同時，必須確保閱讀方法的恰當運用。在實踐中，中國新課程改革提出了“自主學習與合作學習”的教育理念，使小學基礎教育學習更有活力。但是，一部分小學語文老師誤解了教學計劃改革的目標、內容和方法。雖然閱讀活動增加了時間，但是由于沒有考慮相應的閱讀選擇，沒有使用不同的閱讀方法，很難取得理想的效果，也達不到期待的目標。首先，在實踐中，雖然教師也在根據(jù)新課程積極改變他們的教學理念，但對閱讀教學把握不準，導致教學流于形式，在閱讀課堂上，只是讓學生朗讀，就認為達到了規(guī)定的目標，顯然，這不符合本教學閱讀標準，也不符合教學要求。其次，學生在閱讀方面沒有發(fā)揮主導作用，教師在閱讀過程中增加了太多的作業(yè)，學生對閱讀的興趣明顯下降。隨著多學科任務的發(fā)展，學生的觀念沒有改變，教師沒有足夠的時間設計和組織閱讀培訓。他們只是盲目的閱讀。同時，教師在教學中更多地注意閱讀的數(shù)量，而不是質量。在教學設計中，教師單方面地追求著內容的廣度和深度，組織了太多的文章和閱讀問題，這就導致學生們忙于提高閱讀速度，并沒有對文章的整體結構梳理和分析，回答問題的興趣也很難提高，結果是老師和學生很難消化大量的課文，這必然會降低閱讀質量[2]。

（三）教學過程缺乏情感

情感教育是閱讀教學中的重要組成部分。但是，大多數(shù)小學教師對情感教育的本質認識相對片面，使得小學教育重視提高學生的識字能力和閱讀能力，輕視學生情感教育教育，把教學最有趣的人文美變成了無聊的技術、知識甚至考試訓練”，學生在上課的時候不能模擬語氣，不能感受到作者的情感，不能深刻理解作者用文字表達的思想和感情。

（四）教育內容與學生生活的聯(lián)系不充分

現(xiàn)階段，小學教育內容主要局限于教科書，通常是教師領讀，學生跟讀或自讀，之后，教師講解教材，讓學生完成課后問題，完成閱讀課程。但是，這種教學方法不符合學生的實際情況。因此，閱讀完全是抽象的，會影響學生對閱讀資料的理解。另一方面，學生對閱讀也有誤解，對閱讀失去了興趣。小學閱讀方法和現(xiàn)實生活大不相同，很難得到比較好的教育效果，對提高學生的閱讀興趣很不利。

三、小學語文學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)建議

（一）激發(fā)小學生閱讀興趣，培養(yǎng)小學生閱讀情感

在現(xiàn)階段的閱讀教學中，要想激發(fā)出學生的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀意識。小學教師應該做到：第一，尊重學生的心理需求，在語言素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師應主動、積極參與語言學習，貼近學生，有效縮小教師與學生之間的心理差距，學生能感受到老師的溫暖和鼓勵。其次，基礎差的學生也應該提出不同水平的讀書目標。在閱讀教育過程中，必須結合學生的具體表現(xiàn)，對學生進行合理正確的評價，教育評價可以激發(fā)學生對閱讀的興趣。最后，在閱讀學習的過程中，必須注意老師和學生之間的感情交流，最顯著的特征之一是情感，學生的一個特點是，小學教師在教育過程中應該創(chuàng)造許多有利條件，進一步促進教師和學生之間的交流活動，提高學生的閱讀體驗。教師還可以采取小組合作的形式，使學生們能夠閱讀課文。學生自己閱讀和集體閱讀時，老師還可以接力朗讀，傳統(tǒng)的閱讀教學方法與新的閱讀方法相結合，可提高學生的閱讀能力，增加閱讀教學的吸引力[3]。

（二）注重閱讀教學方法，做到“讀思結合”

注明教育家葉圣陶指出：要注重培養(yǎng)學生的閱讀意識，便于增強學生學習意識，讓學生喜歡閱讀，伴隨學生終身。所謂好的閱讀習慣有三個意思：首先，養(yǎng)成每天閱讀的習慣，站穩(wěn)腳跟，慢慢吸收知識，發(fā)展智力，發(fā)展技能，保持性情。其次，在閱讀過程中，要指導認真的讀法和正確的讀法，養(yǎng)成寫筆記的習慣，有養(yǎng)成好的閱讀習慣，才能集中精力讀書、學習。從小學生獲得各種各樣知識的方法和過程來看，小學生一般處于想象的階段，在這個階段很難正確理解教科書中的符號化知識體系，小學教師必須選擇直觀有效的教育方法和方法，完成學生抽象符號知識的有效轉化。另外，小學教師必須引導學生在上課時進行說明，發(fā)生問題時必須給予支援。在閱讀課上，要科學合理地運用精讀、背誦、速讀等多種讀書方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。為了在小學閱讀教學中實現(xiàn)“讀與思”的有效結合，教師必須改變傳統(tǒng)的閱讀教學思想，便于學生在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的讀書習慣。

（三）創(chuàng)設閱讀環(huán)境，閱讀聯(lián)系實際

良好的閱讀環(huán)境對學生養(yǎng)成閱讀習慣有著重要作用，所以，教師要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，便于學生理解，體會文章閱讀內容。在這個基礎階段，教師必須有效地引導學生。學生可以模擬閱讀場景文本中登場角色的不同聲音和動作，可以理解和欣賞角色不同的感情，可以理解作者想要表現(xiàn)的主題。同時，小學語文教師可以有效地將創(chuàng)設的狀況和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，使語文素養(yǎng)緊密地融入學生的日常生活，提高學生的語文素養(yǎng)[4]。

（四）打破傳統(tǒng)閱讀教學模式，強化個性化閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師會把教科書上看到的注解和分析教給學生，教師的指導代替了學生的自主學習任務，學生處于被動接受狀態(tài)，制約了學生的思考，影響了學生閱讀能力。個性化閱讀不同，尊重學生的個人差異，表現(xiàn)對學生的理解和欣賞，讓學生多多少少深刻或明確地理解教材，最大限度地發(fā)揮學生主體性，使學生在閱讀活動中提高閱讀能力。教師要對自己有一個定位，自己只是教學的引導者，鼓勵學生自主閱讀，教孩子們理解教文章的方法，便于激發(fā)學生們的主觀想法，誘導學生自主閱讀。首先要快速閱讀全文，為了提高學生的閱讀速度，教師必須針對每篇文章設定特定的時間，在規(guī)定的時間內完成全文閱讀后再回答問題，閱讀過程中不可避免地會遇到難解的單詞和句子，但是由于時間關系，無法從上下文推測難解的單詞和句子的意思，這個訓練不僅能加快學生的閱讀速度，還可以大幅提高基于上下文的語句分割能力。其次，是迅速回答問題。學生快速閱讀完讀物后，老師提出“是”“不是”的問題，要求學生迅速回答，加深對文章的印象和理解，這些問題的解決方法應該很容易理解。因此，教師經(jīng)常給貧困學生留下這些問題，培養(yǎng)他們的自信，提高他們對閱讀的興趣。再者，要堅持重復文章內容，在閱讀文章后，按照文章的順序用自己的語言講述文章內容，學生們讀完后，老師要求學生們在規(guī)定的時間內把文章復述一遍，鼓勵學生表達。具體有以下方式：1 詳細重復。也就是說，學生應該按照文章的初心認真仔細地講述；2 簡要復述。換言之，學生必須用簡潔的語言記述文章的主要內容，這些任務應該委托學習成績好的學生，以此來訓練他們的記憶力和語言能力。

（五）借助課外書來增加閱讀量

小學生的成長環(huán)境和培養(yǎng)學生的自身能力有著十分密切的聯(lián)系，教師需要讓學生形成良好課外閱讀習慣，在課堂上為學生提供閱讀時間，便于學生閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣。學生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師的引導，需要與家長進行配合，教師要根據(jù)學生實際情況，鼓勵學生自己選擇適合自己的書籍，理解其中的內涵，學會思考，在不斷積累的過程中養(yǎng)成良好的習慣，為寫作奠定基礎。比如，教師可以在班級內設置讀書角，組織開展閱讀交流會，讓學生之間相互交換閱讀書籍，同時也要鼓勵學生讀自己喜歡的詞句、名言警句等進行摘抄，定期組織交流分享會，讓學生根據(jù)課外閱讀內容進行交流。對于現(xiàn)代小學生來說，他們的讀書來源完全依賴于教科書，課外讀書明顯不足。在網(wǎng)絡急速發(fā)展的信息化時代，學生們會被簡單框架的教科書所束縛。顯然，讓學生學習不創(chuàng)新知識是不明智的，小學生喜歡玩，沒有獨立學習的能力，教師必須正確有效地教育學生。例如，實施嚴格的閱讀要求，學生的閱讀理解能力在不知不覺中提高了，能按時閱讀，保證學生有計劃地閱讀。老師怎么指導學生讀書，如果有很難的文章，老師應該幫助學生共享課堂，學生可以將文章分成幾個階段進行分析，有目的地按等級順序理解，總結是否有信息性，只有根據(jù)一定的閱讀量，學生才能簡單迅速地掌握文章的基本結構和上下文，閱讀文本，分析文章?？傮w來說，閱讀是增強學生素質的最好方式，所以，教師要重視閱讀教學，還要根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律來進行課外閱讀。學生在日常的閱讀中，要鼓勵學生掌握正確學習方法，根據(jù)規(guī)律來進行教學，提高學生的閱讀能力。

結語

總的來說，我們生在網(wǎng)絡時代，但是對人們來說，閱讀總是很重要的，所以必須從根本上考慮，及時提高學生的水平，教師應該在教學過程中不斷更新教學模式，利用互聯(lián)網(wǎng)，提高學生在生動有趣的課堂上閱讀的積極性，提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。