李聰

（白城師范學(xué)院音樂學(xué)院，吉林 白城 130000）

一、高校鋼琴課考試制度存在的問題

（一）學(xué)生“急功近利”和教師“拔苗助長”的情況日趨嚴(yán)重

音樂專業(yè)生源主要來自愛好音樂且有某方面音樂特長（如吹、拉、彈、唱、舞）的高中畢業(yè)生，他們絕大多數(shù)不會彈奏鋼琴，或僅受過不規(guī)范訓(xùn)練，只能彈奏一首曲子應(yīng)付入學(xué)考試。盡管成年人思想成熟，能自覺苦練，但雙手的協(xié)調(diào)和手指的靈活性較差，需用較長時間才能熟悉一首曲子，導(dǎo)致一些練琴吃力的學(xué)生往往一開學(xué)就想讓教師布置考試曲目。而部分教師又往往不切實際地盲目拔高，將曲目難度提高到超出學(xué)生能力好幾倍的范圍，導(dǎo)致一學(xué)期只能練習(xí)一首樂曲，甚至有些學(xué)生僅用三四首曲目來應(yīng)付四年中的每一次考試。教師遷就學(xué)生專攻考試曲目的行為，偏離了鋼琴教學(xué)規(guī)律，易把學(xué)生引入歧途。這樣的教學(xué)不僅不注重音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，也有悖于基本的發(fā)展規(guī)律，更談不上提高其藝術(shù)水平了。

（二）考試方式過于簡單

首先，鋼琴考試中一曲定乾坤，不利于全方位考查學(xué)生的綜合能力。例如，A學(xué)生平時學(xué)習(xí)很刻苦，上課認(rèn)真，課后及時總結(jié)，積極練習(xí)，查找資料，研究作品風(fēng)格，下工功儲備曲目量，樂曲掌握也很嫻熟，但考試發(fā)揮偏差也有偶然性因素；B 學(xué)生只掌握少量曲目，考場上卻正常發(fā)揮，結(jié)果B學(xué)生分?jǐn)?shù)高于A學(xué)生。鋼琴考試實行打分制，學(xué)生只注重結(jié)果，分?jǐn)?shù)高幾分的學(xué)生不知道自己比別人強在哪，低幾分的學(xué)生難道又真的差一些嗎？有些高校為增加學(xué)生演奏的可比性，要求學(xué)生都彈奏相同的曲目，這種要求違背了鋼琴教學(xué)的客觀規(guī)律。由于學(xué)生手指條件不同，掌握的彈奏技巧也不盡相同，甚至性格的不同都決定了評價的特殊性。因此，不考慮學(xué)生的實際情況是無法實現(xiàn)考試的真正目的。

其次，隨著近年來各高校的大量擴招，使高校音樂專業(yè)學(xué)生人數(shù)大增。鋼琴課作為一門基礎(chǔ)課程，人人必須學(xué)習(xí)和參加考試，加之專業(yè)的特殊性，學(xué)生必須依次進行考試，的確費時費力。一些評委（教師）便采取靈活機動的考試辦法，將學(xué)生分成若干組，分頭進行或每個學(xué)生每首作品只彈開頭或其中一部分，這種考試辦法造成學(xué)生幾年下來就沒有彈奏過一首完整的樂曲，有些學(xué)生投機取巧干脆不練結(jié)尾來應(yīng)付考試。這種現(xiàn)象在許多高校音樂專業(yè)鋼琴考試中普遍存在。

（三）考試形式與教學(xué)目標(biāo)脫軌

在鋼琴學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生努力練琴只為通過鋼琴考試，考出一個好成績成為多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的目標(biāo)。許多學(xué)生僅僅會彈奏學(xué)過的曲目，麻木地進行一系列技巧訓(xùn)練，學(xué)習(xí)中過于依賴教師，導(dǎo)致對陌生的曲目無法進行技巧分析與風(fēng)格講解。大多數(shù)學(xué)生在彈奏新曲目時，不會主動分析樂曲的主要技巧、段落劃分、樂曲風(fēng)格、自己彈奏是否規(guī)范等。雖然他們學(xué)過一系列理論知識，但仍無法將其轉(zhuǎn)化到實踐中，對他人的演奏也不知道如何欣賞與評價。

高校鋼琴的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)音樂教師以及具有分析、評價和欣賞能力的音樂工作者，而現(xiàn)有的考試形式與教學(xué)目標(biāo)完全脫軌，單一的考試形式讓學(xué)生將通過考試作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，從而降低了鋼琴教學(xué)質(zhì)量，無法達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（四）缺乏學(xué)生的個人信息資料

長期以來，鋼琴課作為一門技巧性專業(yè)課，學(xué)生考試只有分?jǐn)?shù)，沒有考卷，學(xué)籍檔案里比其他系學(xué)生少了這一重要記錄。僅僅是一個分?jǐn)?shù)，無法完成學(xué)生在一個階段學(xué)習(xí)的總結(jié)，學(xué)生也不知道存在哪些問題，是技巧還是作品的表現(xiàn)？當(dāng)下次考試來臨時又如何克服和解決。還有的學(xué)生把自己比較“拿手”的幾首曲子進行排列組合，每次考試拿來應(yīng)付，盡管考試分?jǐn)?shù)還理想，但曲目積累太少，無法掌握各種形式和風(fēng)格的作品。評委（教師）沒有學(xué)生的個人信息資料，不知道該學(xué)生幾年來學(xué)習(xí)曲目、考試曲目、成績、評語等信息，被學(xué)生“蒙騙”也在所難免。

以上種種考試弊端日益顯露，越來越不適應(yīng)新形勢的要求。學(xué)生為了取得高分，往往針對現(xiàn)行的考試制度“創(chuàng)造”出多種應(yīng)付考試的“技能”來，從而失去了考試的功能和作用。長此以往，勢必造成學(xué)生能力低下，虛度大學(xué)美好的時光，無法適應(yīng)日后實際工作的需要。

二、高校鋼琴課考試制度存在問題的解決策略

（一）制定相關(guān)考試大綱

從教學(xué)管理體系來看，考試僅僅是教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，考試的作用是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生學(xué)習(xí)階段一個評價，以便其更好地進入下一階段的學(xué)習(xí)。沒有統(tǒng)一的考試大綱，教師教學(xué)與考試缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)曲目量無可比性，教材使用隨意性強，考試曲目五花八門，評委（教師）常常直到學(xué)生上場演奏時才知道曲目的名稱，個別學(xué)生考試的曲目，有些教師不熟悉，手頭又沒有曲譜，對作品的演奏風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)等不甚了解，如此評分難免失之偏頗。

考試大綱的制定應(yīng)嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱的要求，它包括與大綱相對應(yīng)的考試目的、任務(wù)、技術(shù)要求和標(biāo)準(zhǔn)等，其中不僅有曲目庫（基本練習(xí)、練習(xí)曲、主復(fù)調(diào)樂曲、奏鳴曲等），還應(yīng)有比較詳盡的基本知識、基本技能以及作品表現(xiàn)、創(chuàng)造等要求的文字表述?？荚嚥⒉皇呛唵蔚芈爩W(xué)生彈奏一首或幾首樂曲，學(xué)生應(yīng)在教師制定好的教學(xué)計劃中，從習(xí)題庫中挑選其中之一參加考試，也就是說考試曲目是教學(xué)內(nèi)容中篩選出來的一小部分。教師在考試大綱的指導(dǎo)下進行評判，避免了教學(xué)的混亂與無目的性，從根本上杜絕了學(xué)生“急功近利”和教師的“拔苗助長”現(xiàn)象。

（二）豐富考試形式

鋼琴考試不是目的，只是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗手段，是為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。只要能達到教學(xué)目的，就應(yīng)該用多種方式來衡量和檢驗。針對現(xiàn)行的鋼琴考試形式單一，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和片面性，無法全面地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教師的教學(xué)效果的現(xiàn)狀，在鋼琴考試中可嘗試加入部分筆試內(nèi)容，內(nèi)容分為兩方面：一方面挑選與學(xué)生鋼琴程度相當(dāng)并且沒彈奏過的樂曲，讓學(xué)生進行技巧分析與風(fēng)格論述；另一方面教師可錄制一些樂曲的彈奏視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻對手型、節(jié)奏、指法、風(fēng)格技巧等方面進行評價，將理論知識實踐化，提高自身學(xué)習(xí)、評價以及欣賞能力，以此解決鋼琴考試形式單一、與教學(xué)目標(biāo)脫軌等問題。

（三）舉行研討會和觀摩會，培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)的研究型人才

在考試前期，組織考前研討會和觀摩會。通過專題研討會，教師在教學(xué)中面臨的問題可以提出來共同探討。因為一名教師教的學(xué)生基本都是一個樣本，存在的問題自己難以發(fā)現(xiàn)，平時教師之間礙于情面又不便說出，通過研討會形式有助于教師之間的研究性教學(xué)，提高教學(xué)水平。通過觀摩會形式，可以讓學(xué)生提前登臺鍛煉，發(fā)現(xiàn)不足，同時又可以通過學(xué)生間互相觀摩比較，展開討論。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，一邊引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)意識指導(dǎo)彈奏實踐，一邊把教的主動權(quán)交給學(xué)生：某同學(xué)節(jié)奏均不均？踏板踩放是否符合樂曲的風(fēng)格？和弦怎樣彈能使聲音集中？這種形式能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，用學(xué)過的理論知識為指導(dǎo)，互相幫助解決問題。而教師在一旁觀察，輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并合理解決問題。另外，教師還可以設(shè)計和提供一個模擬考試的場景，為學(xué)生搭建一個互教互學(xué)的平臺，讓他們體驗一回當(dāng)教師的感覺。這樣的學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)，學(xué)生真正體驗到學(xué)會學(xué)習(xí)的快樂。

（四）采用激勵性評語與建立音像檔案

在考試過程中，由經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)能力強的教師組成考務(wù)指導(dǎo)小組，采取評分和評語相結(jié)合的評價方式。鋼琴考試不是鋼琴大賽，我們的培養(yǎng)目標(biāo)不是鋼琴家，采用激勵性評語的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到鼓勵為主的目的。評語中盡可能肯定學(xué)生的能力和水平，委婉指出某方面的欠缺與不足?？紕?wù)小組對每個學(xué)生的評語應(yīng)共同商定，組長簽名，代表權(quán)威性。考試實行評分加評語制，學(xué)生可根據(jù)評語認(rèn)真對照自己的實際演奏，能更加客觀地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點。另外，考場盡可能選擇在有舞臺效果和燈光效果的場所，運用錄音和錄像技術(shù)全程記錄考試過程，錄音帶和錄像帶可以當(dāng)作“試卷”存檔。學(xué)生可以拷貝光盤，反復(fù)觀看，查找缺點。建立音像檔案，將學(xué)生四年中的每次考試編輯在一起，就是學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的成長檔案。教師可以清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整教學(xué)手段，這種評分加評語制和建立音像檔案的考試模式，使考試真正成為促進學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的催化劑，有力地提高了考試的作用，達到了考試的目的。

三、結(jié)束語

高校鋼琴教育的發(fā)展和變化總會受到特定觀念的影響，不同時代、不同社會環(huán)境決定著社會對高校鋼琴教育者的要求。鋼琴教育是高校音樂教育重要的一環(huán)，一個簡單的分?jǐn)?shù)或單一的考試模式都無法全面體現(xiàn)和檢驗學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)成效。通過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，無論是教學(xué)方式或是考試形式，都應(yīng)該以培養(yǎng)合格的音樂工作者為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，學(xué)生自身必須具備充分的主動性，以及互教互學(xué)的能力。高校應(yīng)在此基礎(chǔ)上不斷地規(guī)范考試制度，完善考試程序，促進鋼琴學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。