李 琴 李爽蓉 王曉輝 張雪梅

（1.咸陽師范學(xué)院，陜西 咸陽 712000；2.黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154005）

語法是詞的形態(tài)變化和用詞造句規(guī)則的總和。外語教學(xué)中語法具有十分重要的作用。語法是學(xué)習(xí)和應(yīng)用整個語言的基石、組織語言書寫的基礎(chǔ)、語法活動正常進(jìn)行的保障。語法教學(xué)讓學(xué)生重視語言規(guī)范，并指導(dǎo)語言實踐活動。

語法教學(xué)是大學(xué)外語教學(xué)中一個不容忽視的組成部分。而我們往往忽略“語”，只重視“法”，也就是過分重視語言規(guī)范，喜歡套用語法形式，而忽略語言的多樣性和語言技能。實際上幾乎很少有老師在上語法課時能發(fā)現(xiàn)樂趣，也很少有人喜歡這門課。因為我們教師往往偏向例句的專業(yè)性，而忽略實用性。他們總希望學(xué)習(xí)者有一個清楚的語法概念，其結(jié)果只注重了語言的準(zhǔn)確性，忽略了話語行為交際能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者感到語法難學(xué)，枯燥無味。心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣是一個人力求認(rèn)識世界，渴望獲得科學(xué)文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。

一、近代西方教學(xué)法

西方教學(xué)法主要經(jīng)歷了翻譯法、直接法、情景法、聽說法、交際法幾個階段。提倡翻譯法、情景法時期語法教學(xué)相對受重視，翻譯法是語法教學(xué)的典型教學(xué)方式。直接法、情景法、聽說法、交際法時期語法教學(xué)的地位下降。在這里主要討論“翻譯法”和“交際法”，了解兩者各自偏向語法和交際技能而引起的弊端。

我國傳統(tǒng)語法教學(xué)基本采用的是翻譯法，忽視了口語和聽力訓(xùn)練，學(xué)生口頭交際能力差。隨著和國外交流的頻繁，人們發(fā)現(xiàn)翻譯法教學(xué)雖然使學(xué)生掌握了規(guī)范的語法知識、準(zhǔn)確嚴(yán)密的語言結(jié)構(gòu)，但不能用目的語進(jìn)行流暢的語言交際，這種外語教學(xué)法已不能適應(yīng)目前形勢的要求。西方盛行的交際法就是在這個時候吸引了外語教研人員的注意力。交際法把語言技能的培養(yǎng)作為外語教學(xué)的主要目標(biāo)，通過適當(dāng)?shù)恼Z言輸入和有趣的課堂活動幫助學(xué)生掌握語言，重視聽說活動，一切以語言的內(nèi)容和意義為中心，這時語法教學(xué)要服務(wù)于交際教學(xué)。但這樣導(dǎo)致句型缺乏系統(tǒng)性和階段性，語言準(zhǔn)確度的要求有所放松，不能由淺入深地對語言進(jìn)行分析處理［2］。交際法忽略了“語言是一種符號系統(tǒng)，語法是語言功能的基礎(chǔ)”。

目前我國外語語法教學(xué)普遍采用翻譯法。中國學(xué)生幾乎都是從大一開始學(xué)日語的，學(xué)生知識水平低，教學(xué)量大。而且，對找工作有很大幫助的日語等級能力考試、提高學(xué)歷的研究生考試是語法占很大比重的應(yīng)試性考試。這導(dǎo)致中國的日語教育面臨：即便學(xué)生考試成功，僥幸通過用人單位的面試，但被錄用后因話語行為能力差，不能創(chuàng)造充分價值的尷尬境地。而重視語言交際法的培訓(xùn)班，更受廣泛的日語學(xué)習(xí)者和愛好者歡迎。我們教師使用傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)單詞和語法規(guī)則積累的翻譯法，教材和教學(xué)法不對稱，運(yùn)用教材知識進(jìn)行交流卻沒有得到充分的重視。因此，一定要改變傳統(tǒng)的單一模式，結(jié)合語境提高語法規(guī)則前提下的交際能力。高等院校的教學(xué)法亟待改進(jìn)。

二、顯性與隱性教學(xué)機(jī)制

針對這些問題目前出現(xiàn)了新的語法觀。它有六種主要語法教學(xué)模式。分別有輸入處理語法教學(xué)、互動式反饋教學(xué)，顯性與隱性機(jī)制協(xié)同下的語法教學(xué)、語篇語境教學(xué)、系統(tǒng)理論教學(xué)。

其顯性與隱性機(jī)制協(xié)同下的語法教學(xué)中，顯性語法教學(xué)重視語言結(jié)構(gòu)，它通過語法知識的獲得能夠?qū)嶋H話語行為進(jìn)行監(jiān)控，促使學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)。語法可以通過控制程度較高的選擇、填空、改錯、句型轉(zhuǎn)換、翻譯等多樣化的訓(xùn)練提高。顯性語法教學(xué)采用教師先講解語法規(guī)則，然后用演繹法引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，這時學(xué)生抱著明確的目的反復(fù)操練，熟悉所學(xué)知識，減少盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以結(jié)合演繹法設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，布置課堂任務(wù)讓學(xué)生將剛學(xué)到的語法理論知識運(yùn)用于語言實踐。而隱性語法教學(xué)重視語用，讓學(xué)生在語境中不知不覺地在潛意識狀態(tài)下自主發(fā)生難以被覺察到的學(xué)習(xí)過程。它一般以學(xué)生自由通過語言技能的控制力較低的寫作、角色扮演、口頭報告、課堂討論等一系列互動式課堂活動，加強(qiáng)背景知識導(dǎo)入，能夠從語篇水平上快速有效地捕捉和領(lǐng)悟所需信息，培養(yǎng)和提高交際技能。隱性語法教學(xué)采用歸納法，學(xué)生在大量的語言材料和具體的語言實踐中歸納語言的規(guī)則。隱性機(jī)制下的歸納法強(qiáng)調(diào)情境中的語法結(jié)構(gòu)，符合交際法教學(xué)提倡的“以情景為導(dǎo)向，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。顯性機(jī)制下的演繹法與隱性機(jī)制下的歸納法相結(jié)合的模式是“講解—練習(xí)—觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—鞏固—運(yùn)用”。

語法教學(xué)中顯性機(jī)制對隱性機(jī)制有積極的促進(jìn)作用。通過顯性方式獲得的語法知識能夠?qū)嶋H使用語言進(jìn)行監(jiān)控，無意識地關(guān)注語法特征。不過，它雖強(qiáng)調(diào)語言的規(guī)范性卻忽略語言的流利性，這會讓有些學(xué)生做語法操練時正確率很高卻難以恰當(dāng)?shù)剌敵稣Z言；要是操練內(nèi)容時語法順序顛倒，也許對所學(xué)的語法產(chǎn)生混亂，它的弊端是缺乏靈活的語言運(yùn)用能力。隱性語法教學(xué)注重語境里體驗話語，并不單純地只是練習(xí)語法，它讓學(xué)生在不知不覺中隱性地掌握語言背后的語法規(guī)則。隱性語法教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為形式多樣化，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生從內(nèi)心樂于接受；隱性語法教學(xué)所獲得的知識存儲在大腦里的時間會較長久；隱性教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生自由組織語言進(jìn)程。隱性語法教學(xué)的弊端是一定程度上會削弱教師對課堂的掌控，可能會延長學(xué)生掌握和消化語法所需要的時間［1］。

某些顯性語法教學(xué)稍作變動就可以被納入隱性教學(xué)的范疇。隱性教學(xué)機(jī)制上，在做課堂提問時不是讓學(xué)生套用語法規(guī)則給出答案，而是提出的問題要和他們自身實際生活相關(guān)，讓學(xué)生帶著緊張興奮的情緒自由發(fā)揮想象力，問和答都會“精”和“新”；顯性教學(xué)上，比如讓學(xué)生用語法造句的教學(xué)，本來教師意圖是要提高學(xué)生自由造句能力，可有的學(xué)生只替換人名或一個事物名，跟畫線部分替換練習(xí)沒什么兩樣［4］。結(jié)果既沒有啟發(fā)學(xué)生想象力和思考能力，實際造句水平也沒有提高，學(xué)生會對造句不自信。這時教師可以讓學(xué)生結(jié)合實際情況回答問題或?qū)戀N近生活的小短文，轉(zhuǎn)化為隱性語法教學(xué)。這樣，學(xué)生會感到有趣，對自己所寫的東西有成就感。這可以幫助他們提高難點“聽、說、寫”能力，再在“公平、公正、公開”的評價體系的幫助下能達(dá)到“教、學(xué)、用”三者的統(tǒng)一。

在實踐教學(xué)中，講《自他動詞和被動、使役、使役被動關(guān)系》的語法時受新語法觀的啟發(fā)采取先“隱性”后“顯性”的教學(xué)機(jī)制。這時，先給學(xué)生講日本人的語言習(xí)慣、思維方式等文化方面的內(nèi)容。日本人喜歡把事物的結(jié)果狀態(tài)歸功于客觀世界，他們依附自然，將與周圍和諧放在第一位，不強(qiáng)調(diào)“個人動作、意志”，所以喜歡用自動詞；而自身的行為錯誤出現(xiàn)消極后果時用他動詞［3］。這還體現(xiàn)在日語里使用的很多被動句，在語言行為中他們充分考慮話題中所涉及人物的感受，把主動權(quán)讓給事物或行為的接受者，給人謙和的語感。相比之下，漢語里的被動句通常含有消極的不滿、不愉快、受害的語感。這和使用兩種語言的民族觀察事物的著眼點、認(rèn)識世界的態(tài)度有關(guān)［5］。這能讓學(xué)生了解目的語的語言特征，也和母語有了比較，避免文化和母語的負(fù)遷移，慢慢學(xué)會日本人的表達(dá)方式。

學(xué)生寫小短文時對沒寫好的句子教師應(yīng)讓他們找出錯誤原因并及時糾正，隔一段時間回顧做錯的題，加深印象；寫好的句子及時表揚(yáng)，增加自信。另外，有時學(xué)生給課后練習(xí)題不同的答案。這時，教師應(yīng)肯定學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并讓他們對不同答案給出理由，可靈活運(yùn)用語法知識。在做會話時讓學(xué)生在自然、輕松、愉快的情景中“身臨其境”。他們會慢慢熟悉內(nèi)容開口說話，避免學(xué)生站起來翻譯老師的句子或做會話時不停瞥書本的尷尬局面。這些“隱性”教學(xué)，使學(xué)生在不知不覺中習(xí)得隱藏在語言背后的語法規(guī)則。之后，又做選擇題、替換畫線、改錯題，再找出課文和會話里調(diào)換語序或插入、省略句子成分的練習(xí)，把它和正常語序、語法形式對比，這樣的“顯性”教學(xué)機(jī)制能鞏固語法知識。

顯性與隱性教學(xué)機(jī)制并不相互對立、矛盾，各有利弊。至于哪種學(xué)習(xí)效果更好，受到學(xué)生自身知識水平的高低、年齡大小、教材內(nèi)容深淺、教師課堂安排的難易度等多種因素的制約。語法教學(xué)方式的選擇也相應(yīng)地隨著這些因素的變化而變化，通常顯性與隱性教學(xué)機(jī)制時間上的前后順序符合教學(xué)實際要求且協(xié)同作用時能達(dá)到最好的效果［1］。

三、結(jié)語

為了改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，本人在新語法觀的影響下在教學(xué)中采用了顯性與隱性教學(xué)機(jī)制。它能結(jié)合交際活動和翻譯語法特征，兼顧語言內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生做“主角”，對教學(xué)產(chǎn)生興趣。

我們教的學(xué)生將來可能從事外語教學(xué)、翻譯等要求語言準(zhǔn)確性極高的職業(yè)。把它們作為謀生手段的話，必須并重語言的規(guī)范性和靈活性，這樣才能更好地適應(yīng)社會環(huán)境，勝任以后的工作，不負(fù)用人單位的期望，給自己創(chuàng)造美好的未來。