嚴(yán)國富

（新疆阿克蘇教育學(xué)院，新疆 阿克蘇 843100）

引言

學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)過程中，并不只是要學(xué)習(xí)未來工作所需的專業(yè)技能，更是要學(xué)會如何做人，立德樹人是現(xiàn)階段的教育理念，只有幫助學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，學(xué)生的前途才會一片光明。因此，對于高職學(xué)生而言，思政課的重要性不言而喻。思政課會幫助學(xué)生獲得與社會主義更加契合的發(fā)展，為學(xué)生明確發(fā)展方向，同時也會更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)階段因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，獲取消息的方式變得更加便捷，學(xué)生很容易受到一些不良信息的侵害，被不良情緒蠱惑會使學(xué)生對社會生出厭惡感，從而就可能會做出一些反社會的舉動。所以思政課必須要發(fā)揮功用，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航，要通過思政教育幫助學(xué)生增加社會認(rèn)同感，樹立正確發(fā)展理念，積極參與到建設(shè)社會的隊(duì)伍中，抵消不良信息的影響。相較于以往傳統(tǒng)的思政課堂，專題化教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面無疑更加的多元，且擁有更深的內(nèi)涵，可以更好地讓學(xué)生融入教學(xué)，產(chǎn)生更多的思考，并逐步對思政課產(chǎn)生興趣?？梢哉f現(xiàn)階段的專題化思政教學(xué)，是具有針對性且可以切實(shí)提高教學(xué)效率，是實(shí)現(xiàn)思政課程目標(biāo)的有效教學(xué)模式。

一、思政課專題化教學(xué)方法的必要性

（一）教材與教學(xué)體系的銜接

現(xiàn)階段的高職院校所使用的思政教材與普通大學(xué)是一致的，但是由于高職院校的不同情況，所以在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)上、教學(xué)內(nèi)容的編排上以及學(xué)時與理論實(shí)踐教學(xué)方面都充斥著矛盾，幾乎無法做到在有效的時間內(nèi)將思政問題進(jìn)行透徹講述，而且很多教學(xué)內(nèi)容與高中政治課內(nèi)容還存在重復(fù)關(guān)系，所有必須要將教材與教學(xué)體系進(jìn)行很好地銜接，這是提升思政課教學(xué)質(zhì)量的必要舉措。

（二）改善重技能輕思想的局面

在目前的高職教學(xué)中，因?yàn)槁殬I(yè)的原因，所以學(xué)生都會本能的更注重技能以及專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而并非思想方面。尤其是在以后就業(yè)時，大多數(shù)企業(yè)也是只看重學(xué)生的專業(yè)技能，并不在乎學(xué)生的思想到底如何。正因?yàn)檫@樣的局面所以導(dǎo)致學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為無論思政課成績好與壞都不會有任何影響，產(chǎn)生道德素養(yǎng)不如專業(yè)技能重要的思想。又因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生的文化基礎(chǔ)能力是存在差異的，普遍不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以必須要運(yùn)用合適的教學(xué)方法，來為學(xué)生樹立正確的思想，思政課無疑是其中的重中之重，要通過思政課讓學(xué)生明白立德樹人的概念，要讓學(xué)生明白成才之前先成人的理念，要讓學(xué)生得到思想與技能平衡發(fā)展，改善現(xiàn)今學(xué)生頭重腳輕的局面。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動創(chuàng)新教學(xué)手段

在高職院校中，仍然有一部分老師沒有意識到思政課的重要性，存在著嚴(yán)重的認(rèn)知偏差，給學(xué)生的教學(xué)敷衍了事。所以必須要通過轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，讓學(xué)生樹立正確的教學(xué)理念，明確思政課對于學(xué)生的重要性，讓老師也加入創(chuàng)新教學(xué)方法的隊(duì)伍中，積極的結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，研究探討出最適合的教學(xué)方式，讓學(xué)生逐漸提升對于思政課的學(xué)習(xí)興趣。

二、應(yīng)用策略

（一）緊貼教材

在開設(shè)專題化思政課教學(xué)過程中，一定要將所進(jìn)行的內(nèi)容與思政教材緊緊地進(jìn)行貼合。老師在開設(shè)專題化教學(xué)前，一定要吃透教材，要明確知道教材想向?qū)W生傳達(dá)的內(nèi)容，要做到對教材中的每一個章節(jié)都了如指掌，這是思政課專題化教學(xué)可以順利開設(shè)的基礎(chǔ)[1]。教學(xué)大綱，是指教學(xué)的整體框架以及目標(biāo)，在專題化教學(xué)中，必須要與教學(xué)大綱也緊緊地貼合，要通過教學(xué)大綱的引導(dǎo)來完成教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橹挥邪凑战虒W(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，才能保證教學(xué)始終處于正確的道路上不出現(xiàn)偏差。在明確了按照教學(xué)大綱展開專題化教學(xué)后，老師一定要針對教材進(jìn)行反復(fù)的研究，要明確所有教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，要可以在教材中，為學(xué)生凝練出符合時代發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義的核心問題，同時還要確保這些問題與學(xué)生的成長以及未來的就業(yè)息息相關(guān)，是學(xué)生關(guān)心并存在困惑的問題。只有做到這些，學(xué)生才可以更好地融入教學(xué)，更好地配合老師進(jìn)行專題化教學(xué)，并在教學(xué)過程中逐漸養(yǎng)成正確思想，幫助自身獲得正確的發(fā)展。

（二）教學(xué)專題設(shè)計(jì)從學(xué)生出發(fā)

與本科大學(xué)學(xué)生不同，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，知識儲備等方面都會稍差一些，因此不具備較強(qiáng)的學(xué)科素養(yǎng)，對待事物缺乏基礎(chǔ)的判斷力，同時也不具備自主學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣于被動接受知識。所以在開設(shè)專題化思政課時，要杜絕假大空現(xiàn)象，一定要從學(xué)生出發(fā)，要符合學(xué)生的認(rèn)知。只要這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，才能逐漸對思政課產(chǎn)生興趣，愿意主動的融入思政教學(xué)，從中汲取知識充實(shí)自身[2]。所以老師在設(shè)計(jì)教學(xué)專題時，一定要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，要讓學(xué)生也參與到專題設(shè)計(jì)中，這樣的做法會讓學(xué)生更積極地參與到專題學(xué)習(xí)中。值得注意的是，區(qū)別于本科大學(xué)學(xué)習(xí)注重理論，高職院校會更加注重學(xué)生未來的就業(yè)，所以在專題設(shè)計(jì)中，一定要將學(xué)生的專業(yè)包含在內(nèi)，要使教學(xué)體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)，確保思政教育也是以就業(yè)為導(dǎo)向展開。例如在思政課中蘊(yùn)含的工匠精神，就是專題教學(xué)設(shè)計(jì)很好地切入點(diǎn)。在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的專業(yè)，要保證專題的不同，要通過思政教育幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)道德，要始終將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行貼合，這樣的專題化教學(xué)在高職院校中才具備實(shí)際開設(shè)意義。

（三）針對性教學(xué)

在高職院校中展開的專題化思政課，一定要具備強(qiáng)烈的針對性。要通過教學(xué)幫助學(xué)生解決對社會現(xiàn)狀的疑問與焦慮。要通過專題化思政課將社會中所有現(xiàn)象都給予學(xué)生合理的解釋，消除學(xué)生思想中的障礙，減少學(xué)生因?yàn)轳g雜思想受到的影響，為學(xué)生堅(jiān)定正確的發(fā)展方向，樹立正確的三觀，以此來增強(qiáng)思政課在學(xué)生心目中的公信力，讓學(xué)生從心里接受這門課程[3]。在教學(xué)的過程中，一定要明確學(xué)生內(nèi)心的迷茫，明白學(xué)生需要接受什么樣的教育，要針對學(xué)生的實(shí)際情況對癥下藥，讓學(xué)生時刻處于正確的道路。老師可以通過搭建不同的教學(xué)情境，來為學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，例如，當(dāng)下大熱的吳亦凡事件，就可以圍繞這一事件搭建相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行專題化教學(xué)，將吳亦凡事件作為話題中心，在吳亦凡事件中，甚至可以看到有些粉絲在吳亦凡入獄后竟然生出劫獄解救吳亦凡的荒謬思想，是典型的反面教材，老師要通過思政內(nèi)容幫助學(xué)生搭建正確三觀，減少無良飯圈文化對學(xué)生的侵蝕，要讓學(xué)生可以獲得明辨是非的能力，而非盲目從眾，可以正確看待所有社會性事件。

（四）不斷提高教學(xué)水平，搭建高水平思政教育隊(duì)伍

通常一項(xiàng)專題化教學(xué)，是幾個老師通力合作才可以完成的，因此老師的教學(xué)能力直接決定了專題化教學(xué)的質(zhì)量。在現(xiàn)階段的高職院校中，思政老師隊(duì)伍的質(zhì)量參差不齊，絕大多數(shù)老師雖然具備深厚的理論知識，但并不能將這些理論知識有效傳遞給學(xué)生[4]。而有的老師雖然會得到學(xué)生的青睞，但進(jìn)行的課程卻不具備啟發(fā)性，更是有一部分沒有正確意識上課敷衍了事的老師，由此可見老師教學(xué)能力的不足，也是專題化教學(xué)的嚴(yán)重障礙。所以必須要加強(qiáng)對于老師的培訓(xùn)，要通過不斷的培訓(xùn)為全體思政老師樹立正確的教學(xué)理念，讓老師端正教學(xué)觀，只有當(dāng)老師意識到思政課對于學(xué)生的重要性后，才會主動精煉自身專業(yè)素質(zhì)。只有所有老師都積極提升自身，才可以使得整個思政老師隊(duì)伍的綜合能力不斷上升，在專題化教學(xué)中，各個老師才能進(jìn)行更好地配合，才能呈現(xiàn)出高質(zhì)量的專題化思政課。

在開設(shè)專題化思政課時，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資料，教學(xué)設(shè)計(jì)等工作，應(yīng)該由老師共同完成，要確保所有老師都可以參與其中，集思廣益才可以設(shè)計(jì)出更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在開始專題化思政課時，可以設(shè)置主講師與副講師，副講師主要是針對專題中的重要內(nèi)容進(jìn)行針對性講授，其余教學(xué)環(huán)節(jié)全部由主講師完成，但是專題的確立到執(zhí)行必須要通過老師集體商討后進(jìn)行。這樣的開設(shè)形式，可以保證在學(xué)習(xí)的過程中老師與學(xué)生之間始終保持高效的互動，且在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)都有老師陪同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時在教學(xué)的過程中，幾位老師也可以隨時根據(jù)教學(xué)中的問題進(jìn)行及時的調(diào)整，通過這樣的方式提高專題化思政課的效率。

三、結(jié)束語

專題化思政課，可以讓教學(xué)內(nèi)容更加的豐富，并可以根據(jù)某一熱點(diǎn)事件進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，在專題化思政課中，可以采取的教學(xué)方法也更加的靈活。由此可見在高職思政課中運(yùn)用專題化教學(xué)，可以為學(xué)生提供針對性的知識講授，可以有效提升思政課的教學(xué)效率。可以讓學(xué)生逐漸對思政課產(chǎn)生興趣，并通過思政課為自己明確正確的發(fā)展方向，讓學(xué)生成為在成長過程中始終保持正確的思想、正確的三觀，在未來進(jìn)入社會后獲得更好地發(fā)展。