□李熙林 湖南民族職業(yè)學院

作為一名舞蹈教師，筆者認為，舞蹈教學要與認知發(fā)展理論相結(jié)合，為不同年齡段的孩子提供不同的學習內(nèi)容，使兒童快樂學習，健康成長。本文主要以皮亞杰和布魯納的認知發(fā)展理論為依據(jù)，完善兒童舞蹈教學。教師如果能夠充分了解不同年齡段兒童的行為認知發(fā)展規(guī)律及相應(yīng)的行為特征，就能選擇合適的舞蹈技術(shù)，設(shè)計科學合理的教學方案，從而完成“適應(yīng)性教學”。教師不僅可以監(jiān)控孩子的認知發(fā)展過程和學習結(jié)果，還可以為孩子提供一個探索的機會，滿足他們的好奇心。其最終目的是激發(fā)兒童的身體機能，提高兒童的學習動力。

一、生理發(fā)展平衡的重要性

生理的發(fā)展源于兒童成長過程中不斷的探索。兒童天生就有對體育活動的渴望，因此教育者必須滿足這種渴望。兒童的生活環(huán)境是多變化、不穩(wěn)定的。各種學習活動有助于兒童生活秩序的建立，其中只有舞蹈需要兒童用身體姿勢進行表達。它能在很大程度上促進兒童自信的建立及提升。舞蹈有助于兒童身體、情感和認知的發(fā)展。在兒童形成較強的語言能力前，舞蹈能表達他們的情感和思想。受不同年齡段的影響，3-15 歲兒童學習舞蹈時，課程必然會有相應(yīng)的差異。在課程設(shè)計上，舞蹈教材實際上并不存在。課程大多是教師根據(jù)自身多年積累的學習和教學經(jīng)驗來設(shè)計的，并不一定適用于所有人。一個人的成長和發(fā)展因年齡而異，會伴隨著不同的生理現(xiàn)象和心理表現(xiàn)，因此，“適應(yīng)性教學”必須著眼于學習者的發(fā)展階段。教學內(nèi)容的設(shè)計必須符合教學內(nèi)容的需要，為兒童營造一個健康成長、快樂學習的氛圍。對于學齡前兒童來說，認知發(fā)展在兒童成長過程中具有很強的影響力。心理學和學前教育的概念是兒童潛能發(fā)展的重要理論。然而，在舞蹈教學領(lǐng)域，有關(guān)兒童認知發(fā)展與舞蹈教學聯(lián)系的文獻卻很少?；诖?，相關(guān)研究者希望將兒童認知發(fā)展納入舞蹈教學，并提出建議[1]。

二、淺談兒童舞蹈創(chuàng)編的心理特點

認知發(fā)展理論是著名發(fā)展心理學家讓·皮亞杰提出的，被公認為20 世紀發(fā)展心理學上最權(quán)威的理論。所謂認知發(fā)展是指個體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)隨年齡增長而改變的過程。皮亞杰對認知發(fā)展研究的特殊興趣是出于將兒童的認知發(fā)展看作溝通生物學與認識論的橋梁。他認為通過對兒童個體認知發(fā)展的了解可以揭示整個人類認識發(fā)生的規(guī)律，從而建構(gòu)他的整個學說“發(fā)生認識論”。皮亞杰認為，兒童的認知是在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和平衡等機制，不斷從低級向高級發(fā)展的一個建構(gòu)過程。

布魯納認為，人類的認知有三種模式，分別代表了認知發(fā)展的三個階段和三種不同的學習方式，即行為的、標志性的和象征性的。動作表征階段：兒童通過做和看別人做什么而學習（例如：觸摸、品嘗），也就是通過動作的結(jié)果來獲得經(jīng)驗。標志性階段：兒童形成圖像或表象去表現(xiàn)世界中所發(fā)生的事物。認知研究表明，教師必須對兒童的認知發(fā)展有一定的了解，根據(jù)兒童認知發(fā)展的各個階段及其相互關(guān)系，運用其所能理解的語言，設(shè)計適合兒童年齡和身心狀況的舞蹈課程和教學方法。教師應(yīng)該將兒童發(fā)展特點與舞蹈姿勢建立關(guān)系，激發(fā)學生對舞蹈的興趣，從而使教學更加得體、有效，學習更加愉快。

在兒童時期，如果教師能根據(jù)兒童的認知發(fā)展，開設(shè)一門循序漸進的舞蹈課程，不僅能促進兒童的身體發(fā)育和意識發(fā)展，還能幫助他們建立良好的人際關(guān)系。兒童進行舞蹈學習，可以打下良好的舞蹈基礎(chǔ)。因此，教師有必要探討如何將兒童認知發(fā)展理論應(yīng)用于舞蹈教學中。在有關(guān)兒童認知發(fā)展的理論中，皮亞杰和布魯納提出的理論受到了廣泛關(guān)注和討論。本研究將以他們的理論為中心，首先對他們的主要方面和教學原則進行闡述，然后分析這兩種認知發(fā)展理論與少兒舞蹈課的關(guān)系，從理論方面對少兒舞蹈教學提出建議，希望通過理論與實踐的結(jié)合，對舞蹈教師有所啟發(fā)。本研究除了了解幼兒認知發(fā)展的狀況，也希望將兒童認知發(fā)展理論應(yīng)用于舞蹈教學，建立適合幼兒的教學課程體系，優(yōu)化教學效果，達到因材施教的目的[2]。

三、兒童舞蹈創(chuàng)編的實現(xiàn)途徑

皮亞杰認為，一個人的認知能力在嬰兒期就開始發(fā)展，并在兒童期表現(xiàn)出來。教育的發(fā)展以“積極教學”為理論基礎(chǔ)。教師的主要任務(wù)是激勵學生。教師不僅要扮演知識的傳授者，更要扮演知識的創(chuàng)新者和研究者。教育目的是使兒童獲得自然而全面的發(fā)展，塑造完整的人格。皮亞杰強調(diào)，知識是認知個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，是在相互作用中不斷發(fā)展和不斷建構(gòu)的。筆者將這一理論運用到教學中，可以得出以下四個原則。第一，教師應(yīng)充分把握兒童主動學習的特點，設(shè)計創(chuàng)新、新穎、趣味的課程，激發(fā)兒童的學習潛能。第二，兒童認知發(fā)展的順序是固定的，因此教師在教學中應(yīng)以發(fā)展中的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，提高教學效率。第三，教師應(yīng)善用認知沖突，新知識與學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)不一致會產(chǎn)生認知沖突，同時，教學設(shè)計必須順應(yīng)兒童認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，并相應(yīng)地開設(shè)新的課程，使課程更具挑戰(zhàn)性。第四，教師可采用合作模式，讓兒童相互交流，完善認知，提升能力。綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，認知發(fā)展是結(jié)構(gòu)性的，一環(huán)接一環(huán)地聯(lián)系在一起，看似獨立，實則相互聯(lián)系、相互影響[3]。

兒童認知必須經(jīng)歷上述四個階段，任何一個階段都不能跳過。但兒童認知會以不同的速度發(fā)展。兒童在學習中需要真正理解知識，因此，他們不能僅依靠教師來理解舞蹈動作和姿勢，還要進行自主探究。因此，教師必須遵循兒童的認知發(fā)展規(guī)律，熟悉認知發(fā)展的理論，安排各種結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性的課程來配合兒童的每個發(fā)展階段，還必須知道如何運用逆向暗示[4]。在舞蹈教學中，教師必須把握幼兒身體發(fā)展的過程、了解幼兒的思維過程、掌握幼兒學習的認知特點，根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展階段設(shè)計課程。

受皮亞杰認知發(fā)展理論的影響，布魯納也在兒童智力發(fā)展方面進行了一些實驗。布魯納認知發(fā)展理論的貢獻在于，幫助人們了解兒童如何學習和被幫助學習。他進一步關(guān)注了幼兒的知覺、推理與思維、認知特征、教育、運動技能等領(lǐng)域。根據(jù)兒童認知發(fā)展的特點，認知表征是指個體經(jīng)知覺而將其外在環(huán)境中的物體或事件轉(zhuǎn)換為內(nèi)在心理事件的過程，同時，人類獲得知識的過程就是對事件進行認知表征的過程。認知表征的實質(zhì)是觀念、事件和事物在心中是如何被儲存和被概念化的[5]。

兒童傾向于通過抓取、推拿、抬、走等動作與周圍環(huán)境中的物體形成聯(lián)系，通過感官和運動組成的探索性活動獲取知識。在他們的世界里，內(nèi)外物體之間沒有具體的區(qū)別。2 至6 歲是標志性表現(xiàn)階段，兒童通過視覺感知學習，可以用眼前出現(xiàn)的物體的圖片或想象來代替解釋，也就是說，兒童可以通過標志性圖像表達物體或事物，而不是受感官和動作的控制。在圖像表示中，兒童獲取知識是從具體到抽象的過程[6]。6 歲以上是符號表征階段，兒童通過語言技能、作品和抽象符號，能夠進行推理、表達語言或語言符號，以及與環(huán)境的互動，了解自己周圍的世界[7]。

結(jié)語

本文從兒童舞蹈教學的角度出發(fā)，探討如何將兒童認知發(fā)展理論應(yīng)用于舞蹈教學設(shè)計。教師應(yīng)以兒童認知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，根據(jù)兒童認知發(fā)展階段和教學原則，做好兒童舞蹈創(chuàng)編，實現(xiàn)舞蹈教學改革與發(fā)展。