□周叢寅 甘肅財貿(mào)職業(yè)學院

眾所周知，在高職學前教育專業(yè)中，美術(shù)課程作為一門重要的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)具有良好美術(shù)運用技能與審美能力的美術(shù)教育人才。然而，在職業(yè)教育改革背景下，高職學前教育專業(yè)美術(shù)課程存在的問題逐漸凸顯，這直接影響了美術(shù)課程教學效果。對此，我們有必要對高職學前美術(shù)課程教學現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略展開細致分析，進而提高人才輸出質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)能力強、綜合素養(yǎng)高的學前美術(shù)教育人才。

一、學前教育專業(yè)美術(shù)課程的現(xiàn)狀

（一）課時設置不當

當前，高職學前美術(shù)教學中“重理輕實”的現(xiàn)象普遍存在。通常，高職院校會在美術(shù)實踐教育環(huán)節(jié)安排4～6 周的課時，而且集中在最后學年中。相較于其他專業(yè)課程教學，美術(shù)課程在實踐課時方面的安排不足。在這樣的課時安排下，學生的美術(shù)教學能力、審美素養(yǎng)及創(chuàng)新意識等很難得到有序化發(fā)展[1]。

（二）課程內(nèi)容滯后

在高職學前美術(shù)教學中，教學內(nèi)容滯后始終是亟待解決的問題。當前，高職美術(shù)課程教材在更新方面做得不到位，導致教學內(nèi)容或過于簡單或過于專業(yè)。倘若教師長期運用這種教材來進行美術(shù)教學的話，不但學生學習收效甚微，教師自身的審美意識、創(chuàng)新意識的發(fā)展也會受阻。與此同時，高職學前美術(shù)教學內(nèi)容大多圍繞基礎(chǔ)性美術(shù)教學展開，這顯然無法滿足幼兒美術(shù)教學崗位的實際要求，這也會對學生未來的就業(yè)以及發(fā)展帶來諸多負面影響。

（三）教學模式固化

實踐證明，良好的教學模式是提升美術(shù)教學效果的必要因素。然而，結(jié)合教育實情來看，高職學前美術(shù)教學大多以言語式、說教式的方式展開，美術(shù)實踐教學也以固定的訓練指導為主，這容易消磨學生的學習興趣，進而阻礙美術(shù)課程育人效果的提升。

（四）課程評價單一

課程評價作為學前美術(shù)教育中的重要一環(huán)，對課程教學以及課程育人效果有著直接的影響。在以往的教學中，高職學前美術(shù)課程評價大多圍繞成績展開，評價主體以教師為主，這與生本教育理念相悖，不但會限制學生創(chuàng)新及實踐能力的發(fā)展，而且對他們后續(xù)的學習、就業(yè)以及發(fā)展都會產(chǎn)生諸多不利影響[2]。

二、高職學前教育專業(yè)美術(shù)課程的優(yōu)化策略

（一）提高重視程度，增加實踐課時

高職院校應立足學前美術(shù)教育崗位的需求，提高對美術(shù)實踐課程課時安排方面的重視程度，進一步增加實踐部分的課時。在這一過程中，首要任務便是對美術(shù)實習期進行分散處理，要從低年級的教育著手，盡早安排學生開展美術(shù)教育實踐，指引他們通過實踐學習、直接觀摩等方式積累豐富的學前美術(shù)教學經(jīng)驗。具體來說，高職院校應當在學前教育的第一學年就做好課時規(guī)劃工作，在保證基礎(chǔ)理論授課進度以及課堂實訓教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，增添實踐課時，安排學生到合作幼兒園中實習，協(xié)助在職美術(shù)幼師教學，從而讓他們更加深刻地領(lǐng)悟相關(guān)技能與知識點的精髓，激起他們的自學熱情。同時，在第二以及第三學年，高職院校要盡可能多地讓學生以組別化的方式到周邊幼兒園或者實訓基地中進行美術(shù)教學實踐，增加與在職教師的經(jīng)驗交流和方法探討，使學生積累更多教育經(jīng)驗、提升教學能力。最后，高職院校應在第四學年做好實習頂崗方面的工作安排，以此提高學生的獨立教育能力。

（二）圍繞多個維度，優(yōu)化課程內(nèi)容

1.圍繞實際工作，優(yōu)化課程內(nèi)容

面對課程內(nèi)容滯后這一問題，高職院校首先要圍繞幼兒美術(shù)教學實際來創(chuàng)新課程內(nèi)容，以此來明確學生的美術(shù)學習目標，保證高職學前美術(shù)教學實效。例如，在中國畫的課程內(nèi)容中，教師可引入一些與幼兒美術(shù)教學相契合的兒童水墨畫，適當刪減具有較強專業(yè)性的傳統(tǒng)工筆畫教學內(nèi)容。同時，教師要減少水分、水彩部分的課程內(nèi)容以及課時占比，增設一些兒童彩繪方面的內(nèi)容，讓學生能夠運用油畫棒、水彩筆等幼兒專用繪畫材料表現(xiàn)色彩。此外，在美術(shù)鑒賞課程中，教師應當結(jié)合學前美術(shù)教育需求，引入一些與兒童審美特點相契合的畫家作品，如凡·高以及畢加索等人的畫作，為后續(xù)的學前美術(shù)教學工作提供助力。在此基礎(chǔ)上，教師還應多引入一些創(chuàng)造性的課程內(nèi)容，使學生能夠像幼兒一般進行繪畫創(chuàng)作，提高課程教學的適應性[3]。

2.圍繞生活實際，優(yōu)化課程內(nèi)容

在教學實踐中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生積極性差、參與熱情低的問題，這與美術(shù)課程專業(yè)性高存在一定的聯(lián)系。對此，教師有必要圍繞生活實際來做好對課程內(nèi)容的優(yōu)化工作，以此來降低學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，使他們在保持長久學習活力的同時，提高學習效果。例如，在講授色彩配置時，教師可引入一些與生活服飾相關(guān)的作品，然后以此為依托來講解色彩設計方面的內(nèi)容，或者結(jié)合電影海報等來教授色彩應用的知識點。這樣不但能讓學生更加便捷和深刻地領(lǐng)悟相關(guān)知識點的內(nèi)涵，還能助力其審美素養(yǎng)以及藝術(shù)修養(yǎng)的提升，為其后續(xù)的工作以及生活提供服務，可謂是一舉多得。

3.圍繞地方資源，優(yōu)化課程內(nèi)容

如今，將地方資源引入美術(shù)課堂已經(jīng)成為高職學前專業(yè)美術(shù)教學改革的重要內(nèi)容。對此，教師應注重地方美術(shù)資源的滲透。例如，教師可將民間泥塑以及剪紙藝術(shù)等引入美術(shù)課堂，通過地方性資源豐富課程內(nèi)涵，為學生提供更為樸實、有趣的學習參照，以此來激起學生的學習熱情。在此基礎(chǔ)上，教師還可以邀請民間藝人和美術(shù)大家來到學校，借助其豐富的美術(shù)知識來實現(xiàn)對課程內(nèi)容的多維度延伸，從而推動課程內(nèi)容向著多樣化、趣味化以及特色化方向發(fā)展。

（三）結(jié)合能力需求，引入多元模式

1.結(jié)合審美能力，引入情境教學

在高職學前美術(shù)教學中有效運用情境創(chuàng)設法，能夠讓學生身臨其境，這對他們美術(shù)認知的深化、審美能力的提升是很有幫助的。例如，在教學實踐中，教師可利用信息技術(shù)手段展示相關(guān)的美術(shù)知識點，然后在此基礎(chǔ)上設置一些具有啟發(fā)性、階梯性以及引導性的問題，創(chuàng)設信息化以及問題化的情境，激起學生的觀察探究意識，讓他們主動帶著問題進行觀察思考、深入鑒賞，提高審美能力。

2.結(jié)合想象能力，引入寫生創(chuàng)作

在高職學前美術(shù)教學中，想象力教育是極其重要的內(nèi)容。為此，教師不妨組織學生開展寫生創(chuàng)作，指引他們在寫生創(chuàng)作中去親近自然、獲取靈感，從而為其想象及實踐能力的發(fā)展奠基。例如，在教學實踐中，教師可引入實物寫生，以此來培養(yǎng)學生的鑒賞、觀察能力。當學生掌握一定的實物寫生技巧之后，教師可將學生帶到戶外，讓他們在觀察田野、山川的同時進行寫生創(chuàng)作，使其更好地運用美術(shù)創(chuàng)作技巧、美術(shù)語言來描繪事物樣貌，從而提高想象能力及創(chuàng)新能力。

3.結(jié)合創(chuàng)新能力，開展小組合作

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是高職學前美術(shù)教育的重要教學目標。為了培養(yǎng)學生的美術(shù)創(chuàng)新能力，教師可將小組合作引入美術(shù)教學課堂。例如，在講授手工制作的知識點時，教師可依據(jù)教學內(nèi)容，設置相應的自學任務、創(chuàng)作任務，然后指引學生進行小組合作學習。最后，教師可結(jié)合學生的作品進行統(tǒng)一講解。在互相帶動、整體提升的美術(shù)課堂上，學生在集體之力的推動下，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新思維、合作探究以及實踐動手等能力共同發(fā)展。

（四）指向素質(zhì)教育，優(yōu)化課程評價

為了發(fā)揮高職學前專業(yè)美術(shù)課程的育人作用，教師有必要圍繞素質(zhì)教育對美術(shù)課程評價進行針對性優(yōu)化，從而助力學生美術(shù)素養(yǎng)以及執(zhí)教素養(yǎng)的發(fā)展。具體來說，教師可從以下兩個層面著手。其一，優(yōu)化評價內(nèi)容。教師應當秉承素質(zhì)教育理念，在重視成績評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學試講、實習過程等做好對學生專業(yè)、實踐、創(chuàng)新以及處理問題等方面能力的評價。其二，豐富評價主體。教師有必要在師評的基礎(chǔ)上，將學生、幼兒園等主體引入課程評價，如可指引學生進行組評、互評，或者聯(lián)系幼兒園開展試講比賽評價等，以此來培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度、職業(yè)觀念，從而保障其職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié) 語

總之，在新時期，做好高職學前專業(yè)美術(shù)課程的優(yōu)化工作是很有必要的。廣大高職院校和教師應當正視學前專業(yè)美術(shù)課程教學中的問題，不斷運用新思路、新方法來打造美術(shù)課程教學新常態(tài)，在保證教學和育人效果的同時，為學生美術(shù)素養(yǎng)以及美術(shù)教學能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。