鄭洪威 黎 妮

（大連外國語大學(xué)歐洲語言學(xué)院，遼寧 大連 116044）

內(nèi)容與語言融合型學(xué)習(xí)（Content-Language Integrated Learning，以下簡稱CLIL）兼顧內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)科知識與語言的“整合”，力圖在語言和學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中達(dá)到“事半功倍”的效果。CLIL教學(xué)理念下，外語既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)工具。［1］學(xué)生在認(rèn)知維度上對學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在師生交流的縱向互動和生生討論的橫向互動中加深學(xué)科知識的掌握，增強語言輸入和輸出，促進(jìn)附帶語言習(xí)得。CLIL教學(xué)理念有兩種具體操作模式：在外語課堂上通過課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科知識的導(dǎo)入和在專業(yè)課程中應(yīng)用外語進(jìn)行教學(xué)。［2］本文主要討論第一種模式下CLIL理念在西班牙語聽力課程中的應(yīng)用。

CLIL教學(xué)理念在20世紀(jì)90年代首先在歐洲出現(xiàn)，并在歐盟的推動下被廣泛運用于歐洲非英語國家的英語教學(xué)。近年來，國外研究也主要集中在歐洲，研究內(nèi)容包括CLIL教學(xué)理念在不同學(xué)科中的應(yīng)用方法、影響因素、利弊比較等。Grin總結(jié)出了216種不同的教學(xué)實踐［3］，Clegg通過比較分別側(cè)重語言和學(xué)科內(nèi)容的兩門課程，總結(jié)出14個CLIL教學(xué)中需要注意的因素［4］，Dalton-Puffer、Dupuy和 Lasagabaster也分別得出了類似的結(jié)論［5-6］。

國內(nèi)CLIL研究比國外晚了將近十年，在內(nèi)容上集中于理論探討，雖有少數(shù)論文涉及課程設(shè)計、教師發(fā)展、研究評述，但整體呈現(xiàn)內(nèi)容局限、缺乏創(chuàng)新、視角單一等問題。研究者較為關(guān)注的前沿問題是高職英語教育和學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)者僅僅關(guān)注大學(xué)英語這一外語教學(xué)環(huán)境，這與國內(nèi)教育體系和CLIL教學(xué)理念自身的發(fā)展根源有著密不可分的聯(lián)系。從研究方法來看，盡管實證性研究論文數(shù)量較少，但研究者們已經(jīng)表現(xiàn)出對實證研究的明顯傾向。［7］

一、CLIL理念指導(dǎo)下教學(xué)模式構(gòu)建的理論根基

自我效能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、4Cs參考標(biāo)準(zhǔn)等可以為CILL理念下的教學(xué)模式構(gòu)建提供理論參考。自我效能理論由社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉（Albert Bandura）于1977年提出。這一理論強調(diào)主體因素在人們社會學(xué)習(xí)過程中動機產(chǎn)生環(huán)節(jié)的必要性及其對激發(fā)人類潛能的重要作用。自我效能感的高低直接影響個人行為動機的產(chǎn)生。在這一理論指導(dǎo)下，CLIL教學(xué)模式中，語言成了學(xué)習(xí)學(xué)科知識的附屬工具，學(xué)生的自我效能感得到大幅提升，學(xué)習(xí)動機的生成得到促進(jìn)。高自我效能需要教師與學(xué)生共同進(jìn)行建構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生并不是被動接受，而是主動生成，根據(jù)其原有經(jīng)驗主動建構(gòu)起新的知識經(jīng)驗，一方面新的知識被學(xué)生主動納入自我建構(gòu)中，獲得新的意義，另一方面原有知識也會由于新知識的納入而發(fā)生調(diào)整和改組。這一理論支撐下，CLIL教學(xué)模式中學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)的同時主動建構(gòu)起新的語言知識，將兩種學(xué)習(xí)過程有機結(jié)合?！敖?gòu)”的方式需要搭載平臺，4Cs標(biāo)準(zhǔn)可以為平臺內(nèi)容的選擇和甄別提供參考。

4Cs指“內(nèi)容、認(rèn)知、交際、文化”，最早由科伊爾（Coyle）提出，［8］可作為制定語言教學(xué)目標(biāo)的參考標(biāo)準(zhǔn)。4C中交際為核心部分，內(nèi)容、認(rèn)知和文化則互相作用。CLIL教學(xué)改變了以往語言教學(xué)中對內(nèi)容、文化、認(rèn)知部分的欠缺，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

自我效能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和4Cs教學(xué)目標(biāo)為CLIL教學(xué)理念應(yīng)用于課程設(shè)計和教學(xué)模式構(gòu)建提供了有力的理論支撐。自我效能和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)共同強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。當(dāng)前我國西班牙語聽力課程教學(xué)效果欠佳與學(xué)生缺乏積極性有緊密聯(lián)系。4Cs教學(xué)目標(biāo)突出了學(xué)生綜合素質(zhì)提升與全面發(fā)展的重要性，這與現(xiàn)階段我國西班牙語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。

二、西班牙語聽力課程定位及授課現(xiàn)狀

根據(jù)2018年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》［9］，高校外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的外語基礎(chǔ)、良好外語運用能力的復(fù)合型人才。西班牙語聽力是高校西班牙語專業(yè)的核心課程之一，其目標(biāo)是使學(xué)生能較好地理解使用西班牙語傳遞的信息、觀點、情感，能使用西班牙語有效地傳遞信息，表達(dá)情感。在國內(nèi)傳統(tǒng)外語教學(xué)中，往往存在著“重讀寫，輕聽說”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在外語交際中遇到重重困難，出現(xiàn)“啞巴外語”。［10］這一問題在高校西班牙語教學(xué)中也有體現(xiàn)，加上西班牙語與漢語之間的語際距離較大、學(xué)生身邊西班牙語環(huán)境有限、國內(nèi)本科西班牙語專業(yè)多為零起點教學(xué)等因素，導(dǎo)致很多學(xué)生在西班牙語學(xué)習(xí)中，聽力是最薄弱的環(huán)節(jié)，在專四、專八、DELE考試中，聽力也是同學(xué)們失分較多的環(huán)節(jié)。對比2014、2015年西班牙語專業(yè)八級水平測試結(jié)果，考生聽力理解部分成績不理想與總成績不高的相關(guān)性很大，總分低的同學(xué)，聽力板塊得分也相應(yīng)很低。［11］此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏積極性和自我效能感，缺少主動思考的過程也是造成學(xué)生聽力差的重要因素，CLIL教學(xué)可以針對以上因素進(jìn)行調(diào)整，從而提升學(xué)生的聽力能力。

三、CLIL理念在西班牙語聽力課程中的應(yīng)用途徑

本文認(rèn)為CLIL教學(xué)理念在西班牙語聽力課中可以在材料選擇、組織形式和考核機制方面展開應(yīng)用。在材料選擇上應(yīng)補充難度適當(dāng)?shù)木哂袝r效性、系統(tǒng)性的專業(yè)材料；在組織形式上通過翻轉(zhuǎn)課堂與CLIL相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生在課堂上的語言輸出；在考核中兼顧語言和內(nèi)容考核，通過階段性考核、建立學(xué)生檔案的方式實現(xiàn)語言與內(nèi)容的雙聚焦。

（一）4Cs標(biāo)準(zhǔn)選擇多元教學(xué)資源

聽力材料的選擇需結(jié)合學(xué)生的語言能力和理解能力，西班牙語聽力課程一般開設(shè)在低年級，此時學(xué)生處于培養(yǎng)聽說能力的關(guān)鍵期，若聽力材料過于復(fù)雜，會導(dǎo)致學(xué)生自我效能感降低，不利于學(xué)習(xí)動機的形成，若聽力材料過于簡單，不僅對學(xué)生聽力能力的提升并無裨益，而且會浪費學(xué)生的時間和精力。［12］為了保證教學(xué)質(zhì)量，更加高效地提升學(xué)生的聽力能力，教員必須選擇合適的難度，怎樣的難度較為適合呢？根據(jù)克拉申（Krashen）的輸入假說，教師在選擇材料的時候應(yīng)履行i+1的公式，即材料的輸入難度要略高于學(xué)生原有水平，才能將教學(xué)效果最大化。課程材料、教學(xué)資源的選擇直接決定了授課效果，4Cs標(biāo)準(zhǔn)，即“內(nèi)容、認(rèn)知、交際、文化”有助于教員更加科學(xué)地豐富課堂教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源多元化。

西班牙語專業(yè)隸屬于外國語言文學(xué)門類，其培養(yǎng)目標(biāo)為具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的外語基本功，能適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的復(fù)合型外語人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)為在課堂中應(yīng)用CLIL教學(xué)理念，也為面向西班牙語聽力課細(xì)化4Cs標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容、認(rèn)知、文化”維度的要求指明了方向，在選擇聽力材料時，可以選取國情文化、時事熱點、外事外交、經(jīng)濟政治等領(lǐng)域的相關(guān)基礎(chǔ)知識。

目前各高校選取的聽力教材較為傳統(tǒng)，多為諸如《西班牙語聽力教程》《循序漸進(jìn)西班牙語聽說》等系列叢書，該類教材經(jīng)過多次改版調(diào)整，在內(nèi)容選材上具有一定的成熟性，考慮到了文化導(dǎo)入?！堆驖u進(jìn)西班牙語聽說1》每一課都編入“了解西班牙”板塊，分別對西班牙的行政區(qū)劃、教育體制、貨幣銀行、風(fēng)景名勝等內(nèi)容加以介紹，［13］《西班牙語聽力教程1》第六單元在強化練習(xí)中，也有對西班牙的飲食文化的講解。［14］可見，傳統(tǒng)教材有導(dǎo)入文化的考慮，利于學(xué)生提升語言水平、了解西語國家的文化傳統(tǒng)。但是傳統(tǒng)教材在時效性上較為落后，并且為了保證內(nèi)容的多樣性，每個主題大多淺嘗輒止。［15］在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在充分利用教材的同時，還需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語言水平和接受能力適當(dāng)補充一些練習(xí)，來彌補傳統(tǒng)教材在時效性和深度上的不足。諸如結(jié)合國際抗擊新冠疫情形勢，選取央視新聞、外交部等主流媒體和國家機構(gòu)發(fā)布的視頻作為聽力素材，也可以采用聯(lián)合國、拉美經(jīng)委會等國際機構(gòu)和組織發(fā)布的經(jīng)濟、社會報告進(jìn)行聽寫練習(xí)。

（二）角色互換建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)克拉申（Krashen）的自然順序假說，聽力課練習(xí)應(yīng)采用“先聽后說，先讀后寫”的順序，營造真實的西班牙語使用環(huán)境。在英語教學(xué)中，文秋芳教授提出“輸出驅(qū)動-輸入促成”假設(shè)（2014），強調(diào)在學(xué)生習(xí)得前需要有一定輸出，才能吸引學(xué)生有效輸入，最終幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、富有創(chuàng)造性地輸出，這一原則同樣適用西班牙語教學(xué)。課堂建構(gòu)不是教師單方面能夠完成的，需要師生協(xié)同合作，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎的課堂組織形式：教師可將文化常識和詞匯知識的學(xué)習(xí)置于課前，組織學(xué)生通過線上平臺（如：學(xué)習(xí)通、雨課堂、慕課）開展課前預(yù)習(xí)，以釋放出課堂時間引導(dǎo)學(xué)生將知識吸收內(nèi)化。利用課堂時間開展復(fù)述、情景演繹、小組討論等輸出活動。［16］采用翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要在備課中投入更多的精力，也要對課堂時間分配、教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新規(guī)劃，考驗教師的協(xié)調(diào)組織能力。以時長為90分鐘的一堂課為例：教師可在課前一周將課堂中會出現(xiàn)的生詞、語法等知識點上傳到線上平臺，并組織學(xué)生有計劃地對重點知識進(jìn)行梳理和預(yù)習(xí)，課堂上可以利用前15分鐘進(jìn)行聽寫、小測，以考察學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況；接著用30分鐘組織單人復(fù)述練習(xí)、再用30分鐘組織小組情景表演或辯論，最后用15分鐘對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)。

（三）檔案創(chuàng)建提高自我效能

在課后復(fù)習(xí)和考核中可以繼續(xù)應(yīng)用CLIL教學(xué)理念，創(chuàng)造機會提升學(xué)生的收獲感，從而提高自我效能。課題授課結(jié)束后，自主復(fù)習(xí)是學(xué)生提升語言能力和內(nèi)化學(xué)科知識的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋是教學(xué)設(shè)計改進(jìn)的重要參照，主題授課的階段性考核是個有效途徑?？己诉^程中應(yīng)該兼顧學(xué)科內(nèi)容和語言能力的考核，可以采用多媒體手段改變單一的試卷形式，例如：在聽力考試中添加復(fù)述類、解釋類、總結(jié)類的題目，學(xué)生通過錄音、錄像形式進(jìn)行答題，進(jìn)而真實地反映學(xué)生對于視聽材料的理解程度，進(jìn)一步提升學(xué)生對主題知識的掌握和對語言的應(yīng)用能力，做到學(xué)有所得，學(xué)以致用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)重點、理解能力、個人興趣不盡相同，西班牙語聽力教學(xué)和考核中也可以因材施教。建議為學(xué)生建立個人學(xué)習(xí)檔案，將各次單元測試、課堂小測、課堂發(fā)言文稿、演講或辯論稿件等納入其中。學(xué)生個人檔案的創(chuàng)建與課堂建構(gòu)類似，不能由教師單方面完成，教師在此過程中僅作為建檔行為的組織者和材料的整理者，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中具有主體地位，在自身的檔案構(gòu)建、補充和完善中也應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。經(jīng)過一段時間的積累，教師能夠通過多次考核的成績對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行更加科學(xué)的跟蹤性、形成性評價；學(xué)生也可以更加清晰直觀地了解到自身的興趣所在，從而使學(xué)習(xí)檔案為日后更加深入地學(xué)習(xí)、研究，乃至擇業(yè)發(fā)揮一定的啟示作用。

四、結(jié)語

CLIL教學(xué)理念強調(diào)學(xué)科知識與語言的“整合”。該理念可以應(yīng)用于多個學(xué)科，也可以應(yīng)用于西班牙語聽力課程，提升西班牙語專業(yè)學(xué)生語言應(yīng)用能力，同時積累更多的非語言學(xué)科知識?！皞鹘y(tǒng)教材+具有時效性、系統(tǒng)性的補充素材”選材模式可以吸引學(xué)生的注意力；“翻轉(zhuǎn)課堂”的師生互動組織形式可以為學(xué)生設(shè)計更多語言實踐活動；“階段性、多手段、建立學(xué)生個人檔案”的階段性測評方式可以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地積累知識，提升語言技能，從而促進(jìn)西班牙語專業(yè)學(xué)生的語言運用能力和跨文化交際競爭力提升，豐富其語言以外的學(xué)科專業(yè)知識，使之成為復(fù)合型外語人才。