胡元軍

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

教學(xué)管理是為保障教學(xué)過(guò)程有序、高效運(yùn)行，而對(duì)各要素加以統(tǒng)籌安排的過(guò)程。教學(xué)管理是教學(xué)論與管理科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，其中涉及教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)業(yè)務(wù)管理、教學(xué)質(zhì)量管理等環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)教學(xué)管理是有序開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

一、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)管理中的問(wèn)題分析

高校計(jì)算機(jī)教學(xué)管理，在計(jì)算機(jī)教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，起著紐帶和橋梁的作用。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)教學(xué)管理存在著教學(xué)管理制度落后、教學(xué)業(yè)務(wù)管理難度大、專(zhuān)業(yè)課程融合度不高和教學(xué)監(jiān)控體系不完善等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，阻礙了計(jì)算機(jī)教學(xué)管理的發(fā)展。

（一）教學(xué)管理制度落后

近年來(lái)，教育領(lǐng)域一直呼吁教學(xué)改革，教學(xué)改革不單是教材的更迭、教育方式方法的改變，而是教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)思想和教學(xué)管理制度的變革，是教學(xué)組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范體系、內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制的變革。教學(xué)管理制度，既是教學(xué)改革的組成部分，又是教學(xué)改革的外在保障?，F(xiàn)行的教學(xué)管理制度，追根究底是以分為本的教學(xué)管理制度，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果需要用分?jǐn)?shù)衡量，教師的教學(xué)水平、科研成果需要用分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)，這是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的誤解。教學(xué)改革首先應(yīng)摒棄舊的教學(xué)管理制度，從如何組織集體備課，如何寫(xiě)教案，如何組織評(píng)課、議課、觀(guān)摩研討，如何計(jì)算教師工作量，如何進(jìn)行教師的考核評(píng)價(jià)，如何進(jìn)行學(xué)生期末綜合評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)入手，構(gòu)建新的、人性化的教學(xué)管理制度。

（二）教學(xué)業(yè)務(wù)管理的難題

教學(xué)業(yè)務(wù)管理是對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)工作進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的管理活動(dòng)，是教學(xué)管理中不可或缺的一部分。計(jì)算機(jī)課程包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)的操作及維護(hù)等，具有教學(xué)內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)知識(shí)體系愈發(fā)壯大，為確保學(xué)生扎實(shí)的掌握理論知識(shí)則需要更多的教學(xué)時(shí)間，加之，計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)不僅僅是理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐能力同樣重要。未來(lái)企業(yè)需要的是理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐操作能力也同樣無(wú)懈可擊的復(fù)合型人才，為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，如何協(xié)調(diào)大量教學(xué)內(nèi)容與有限學(xué)時(shí)之間的矛盾關(guān)系，是教學(xué)業(yè)務(wù)管理的一大難題。特別是2019年底開(kāi)始，截至2020年4月，有調(diào)查顯示，受疫情影響90多個(gè)國(guó)家的15億多學(xué)生停課，占世界學(xué)生總數(shù)的90%，是教育史上前所未有的局面［1］。面對(duì)突發(fā)的公共衛(wèi)生事件，如何建立應(yīng)對(duì)機(jī)制，順利完成教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)業(yè)務(wù)管理的一項(xiàng)重要課題。

（三）專(zhuān)業(yè)課程融合度有待提高

教學(xué)管理的核心任務(wù)是提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前，計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備落后、專(zhuān)業(yè)課程融合度不夠，都制約著計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及軟硬件更新速度越來(lái)越快，高校受教育規(guī)模和教育資金限制，教學(xué)過(guò)程中使用的計(jì)算機(jī)設(shè)備相對(duì)落后。例如，當(dāng)下企業(yè)使用的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)以windows10為主，但部分高校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)仍處于windows7，甚至windowsXP階段。落后的教學(xué)設(shè)備使得學(xué)生在完成學(xué)業(yè)進(jìn)入企業(yè)后，依然需要相當(dāng)長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間。另外，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，與各個(gè)學(xué)科的聯(lián)系也越來(lái)越緊密，當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容除了計(jì)算機(jī)課程知識(shí)外，與其他學(xué)科的交叉聯(lián)系較少，大大降低了計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，專(zhuān)業(yè)課程的融合度不高。

（四）教學(xué)監(jiān)控體系不完善

教學(xué)監(jiān)控可以分為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)過(guò)程監(jiān)控兩種，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入了解并進(jìn)行監(jiān)測(cè)，深入發(fā)掘教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，制定問(wèn)題的解決策略，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)的考核方式比較單一，從學(xué)生的角度而言，理論知識(shí)的考核占據(jù)了學(xué)生考核的主要位置，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和知識(shí)的運(yùn)用能力方面的考核還較為欠缺，考核制度的偏離，違背了公平公正的初衷。從教師的角度而言，“隨著大學(xué)教師的勞動(dòng)產(chǎn)品進(jìn)入流通領(lǐng)域，調(diào)節(jié)大學(xué)教師勞動(dòng)產(chǎn)品交換和分配價(jià)值的評(píng)價(jià)制度，在制度邏輯上也呈現(xiàn)出物化的特點(diǎn)”［2］，現(xiàn)行的考評(píng)制度，按照授課班級(jí)人數(shù)、課時(shí)數(shù)等方式，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行計(jì)分，按照基金課題、論文數(shù)量對(duì)科研成果進(jìn)行計(jì)分，通過(guò)分?jǐn)?shù)高低來(lái)衡量教師的教學(xué)水平和科研成果，使知識(shí)成為了利益交換的工具。如何采用靈活多樣的考核方式，完善教學(xué)監(jiān)控體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)水平的提高，應(yīng)作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)問(wèn)題，加以研究。

二、提升高校計(jì)算機(jī)教學(xué)管理水平的對(duì)策

（一）優(yōu)化教學(xué)管理制度

在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)因素，學(xué)生是主體因素，教學(xué)內(nèi)容和手段是客觀(guān)因素。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生間的雙邊活動(dòng)過(guò)程。所謂教學(xué)過(guò)程的管理，是指依照教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，合理確定教學(xué)工作的順序，通過(guò)一系列計(jì)劃、方法、檢查、總結(jié)等措施，完成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。從教學(xué)的角度出發(fā)，教學(xué)管理制度應(yīng)從舊的、以分為本的制度，向科學(xué)民主的教學(xué)管理機(jī)制轉(zhuǎn)變，通過(guò)建立職工代表大會(huì)制度，使教師參與到學(xué)校民主管理中來(lái)，促使教師潛意識(shí)產(chǎn)生民主化教學(xué)意識(shí)，扭轉(zhuǎn)“家長(zhǎng)式”的管理方式。從教育研究的角度出發(fā)，教學(xué)研究應(yīng)成為推動(dòng)教學(xué)改革的內(nèi)在動(dòng)力，建立以校為本的教學(xué)研究制度，營(yíng)造崇尚教育研究的學(xué)術(shù)氛圍，形成推動(dòng)教學(xué)改革和教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

當(dāng)前，我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)普遍采用的是理論加實(shí)踐的教學(xué)體系，實(shí)踐項(xiàng)目有利于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，建立完整的知識(shí)體系的同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教務(wù)處、設(shè)備處作為高校的服務(wù)部門(mén)應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備定期檢查，及時(shí)維修，做好教學(xué)設(shè)備使用的統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容如何選擇，數(shù)量多少，項(xiàng)目需要的經(jīng)費(fèi)多少，場(chǎng)地、設(shè)備等如何安排，需要相關(guān)教師和涉及部門(mén)協(xié)調(diào)到位。

近年來(lái)，無(wú)線(xiàn)技術(shù)覆蓋范圍越來(lái)越廣，商場(chǎng)、公交、地鐵，甚至部分路段都實(shí)現(xiàn)了無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，手機(jī)、平板、筆記本等智能設(shè)備隨時(shí)隨地都能連接互聯(lián)網(wǎng)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念已經(jīng)具備了實(shí)施條件。面對(duì)突發(fā)的公共衛(wèi)生事件，高校大多采用直播軟件、語(yǔ)音、群聊等方式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)，新的教學(xué)方法在學(xué)生無(wú)法按時(shí)到校的情況下，保證了教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。另外，虛擬技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)管理中的應(yīng)用，也大大提高了計(jì)算機(jī)教學(xué)管理的工作效率。例如，利用虛擬技術(shù)構(gòu)建多元化的系統(tǒng)環(huán)境，可以滿(mǎn)足不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)環(huán)境的不同要求。

（三）更新教學(xué)理念

計(jì)算機(jī)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，實(shí)踐能力與理論知識(shí)同樣重要，素質(zhì)教育的提出，使計(jì)算機(jī)的教育重點(diǎn)從理論知識(shí)向綜合能力轉(zhuǎn)移，教師作為知識(shí)的傳播者，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)更加重視。

教師的專(zhuān)業(yè)水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響十分明顯，教師應(yīng)從自身出發(fā)，針對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)更新速度快的特點(diǎn)，及時(shí)更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)過(guò)程中，除了教授課程知識(shí)外，聯(lián)系新知識(shí)、新技術(shù)，可以使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)新技術(shù)的發(fā)展方向和社會(huì)的發(fā)展需求。在學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)方面，單一課程很難完整體現(xiàn)計(jì)算思維能力培養(yǎng)，需要從課程體系的角度，通盤(pán)考慮，研究計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)算思維的整個(gè)架構(gòu)［3］，綜合培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)思維能力。

從學(xué)校管理層面而言，采用引進(jìn)和培養(yǎng)并重的策略，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要，組織學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，提高教師學(xué)術(shù)水平，并對(duì)教師的教學(xué)觀(guān)念加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)教師嘗試新技術(shù)、新方法，利用新的教學(xué)方法提高教學(xué)效率，通過(guò)不斷嘗試，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)水平。另外，依據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科建設(shè)的需要，采取靈活的聘任機(jī)制，實(shí)施人才引進(jìn)計(jì)劃，為學(xué)科建設(shè)注入新鮮血液，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的人才儲(chǔ)備。

（四）完善教學(xué)考評(píng)制度

“大學(xué)是探究高深學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所，只有基于正確的功能定位和社會(huì)角色認(rèn)知，并以此作為教師評(píng)價(jià)制度的邏輯起點(diǎn)，才能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用”［4］，教師考評(píng)制度的優(yōu)化，是教育界一個(gè)歷久彌新的話(huà)題，在制定教學(xué)考評(píng)制度的過(guò)程中，首先，高校應(yīng)根據(jù)自身定位，確定差異化的分類(lèi)評(píng)價(jià)的框架，打破以往以物化價(jià)值為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，秉承以教師為本的評(píng)價(jià)理念，確立學(xué)術(shù)權(quán)力的評(píng)價(jià)主導(dǎo)權(quán)地位。其次，高校教師工作成果帶有長(zhǎng)效性和滯后性的特點(diǎn)，因此，在考評(píng)制度的制定過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到這一因素，對(duì)教師的考核不應(yīng)僅僅停留在基金數(shù)量、論文發(fā)表數(shù)量等量化指標(biāo)，應(yīng)將教師的代表性成果和在工作中的實(shí)際貢獻(xiàn)作為考核的指標(biāo)，糾正以分為本的考評(píng)制度，給予教師寬松、自由的治學(xué)空間，鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)探索，引導(dǎo)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，樹(shù)立高效質(zhì)量為先的考核理念。再次，建立學(xué)術(shù)委員會(huì)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)共同體的共同治理。并充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)發(fā)展中的專(zhuān)業(yè)性與權(quán)威性［5］，將學(xué)術(shù)委員會(huì)作為學(xué)術(shù)管理體系的核心，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)在考評(píng)制度中保障作用。最后，“同行評(píng)價(jià)承襲了科學(xué)場(chǎng)域的慣習(xí)，在評(píng)價(jià)的民主性、專(zhuān)業(yè)性和公正性三個(gè)方面具有天然的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)”［6］，應(yīng)充分發(fā)揮同行評(píng)價(jià)的約束力，助力教師考評(píng)實(shí)現(xiàn)本真目標(biāo)。

三、結(jié)論

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域呈爆炸式增長(zhǎng)，計(jì)算機(jī)不僅是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，也是社會(huì)生活中的一項(xiàng)普遍技能。高校計(jì)算機(jī)教學(xué)管理應(yīng)以社會(huì)需要為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)管理制度、創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教學(xué)理念、完善教學(xué)考評(píng)制度，科學(xué)、合理地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。