王鵬飛

（渤海大學(xué)歷史文化學(xué)院，遼寧 錦州 121013）

一、初中歷史課堂教學(xué)中的問題設(shè)計緣起

隨著新課改的實(shí)施以及“生本理念”的普及，我國義務(wù)教育初中階段的歷史教學(xué)發(fā)生了很大的變化，由原來的“以教師講授為主體”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”。我們可以清晰地看到，那種教師在講臺上一站就是一節(jié)課，“下課鈴聲不響，教師的嘴不?！钡默F(xiàn)象不復(fù)存在了，取而代之的是學(xué)生逐漸參與到了歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。伴隨著教師的提問，將學(xué)生吸引到歷史課程中來，師生在合作中完成歷史教學(xué)。學(xué)生的情緒提高了，學(xué)習(xí)主動性提高了，歷史課堂的教學(xué)效果自然而然就提升了。

但是在這個現(xiàn)象的背后，我們也要清楚地認(rèn)識到其中還存在的一些問題。在一堂歷史課中，老師積極地提問，學(xué)生主動地回答，在熱熱鬧鬧中結(jié)束了課堂，但是熱鬧過后往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頭腦空空，該學(xué)到的知識沒有學(xué)到，該掌握的技能沒有掌握，思想方面的提升更是空談。透過這個現(xiàn)象，我們可以將歷史課堂教學(xué)中的提問定義為一種教學(xué)技藝，只有掌握好這門教學(xué)技藝，歷史的課堂教學(xué)效果才能真正得到提高，提問的作用才能真正體現(xiàn)出來，從而擺脫“假熱鬧”的課堂現(xiàn)象。

關(guān)于“問題設(shè)計”，李偉峰提出，“高中歷史教學(xué)‘問題設(shè)計’是高中歷史教師在立足歷史課程、分析教材、結(jié)合學(xué)生實(shí)際等的基礎(chǔ)上，策劃有利于激發(fā)、啟迪學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題的情境或狀態(tài)所外化出來的能指向內(nèi)隱的達(dá)標(biāo)通路的策略方案?！保?］顯然，這種論點(diǎn)，在初中歷史教學(xué)中同樣適用。問題設(shè)計，是“指教師在課前教學(xué)設(shè)計中，有意識地根據(jù)其特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識水平設(shè)計課堂問題。”［2］計強(qiáng)認(rèn)為，初中歷史課堂教學(xué)中的問題設(shè)計，“是綜合各種教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體手段，通過設(shè)計教學(xué)玄機(jī)和創(chuàng)設(shè)問題情境，通過對問題的展示和對學(xué)生的問難質(zhì)疑，在教學(xué)過程形成雙向互動交流，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法?！保?］本文所指的問題設(shè)計，包含兩方面的內(nèi)涵：第一是為了學(xué)生能夠在歷史課堂學(xué)習(xí)中掌握基本知識、基本技能和方法以及形成正確的情感態(tài)度與價值觀這個層面而設(shè)計的問題；第二是教師在歷史課堂教學(xué)中為了完成課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)而設(shè)計的一系列問題及后續(xù)解答。

二、問題設(shè)計的重要性

教育是為了解決三個問題：從哪來？到哪去？是否到達(dá)？即學(xué)生要掌握什么樣的知識；如何掌握這些知識；如何判斷是否掌握這些知識。鑒于歷史學(xué)科屬于社會人文學(xué)科這一屬性，以及新課改、素質(zhì)教育的要求，應(yīng)當(dāng)在這三個基本問題之上，增加一個情感態(tài)度與價值觀的要求，即學(xué)生需要獲得一種什么樣的情感體驗(yàn)，生成什么樣的情感態(tài)度與價值觀。這些問題的解決，或者說實(shí)現(xiàn)這些目的，離不開課堂教學(xué)，而在課堂教學(xué)中，問題教學(xué)是貫穿教學(xué)始終的一項(xiàng)重要內(nèi)容。歷史課堂教學(xué)離不開教學(xué)問題，教學(xué)問題是完成教學(xué)的必需手段與內(nèi)容，而一堂成功的歷史課，更離不開好的教學(xué)問題，教師所設(shè)計的教學(xué)問題是否有質(zhì)量，會直接影響歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文將從三個方面來論述問題設(shè)計的重要性：學(xué)生層面、教師層面、歷史課堂層面。

（一）學(xué)生層面

義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱課標(biāo)）提出，“通過義務(wù)教育階段歷史課程的教學(xué)，學(xué)生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能；對人類的歷史與發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)知興趣，感悟中華文明的歷史價值和現(xiàn)實(shí)意義，養(yǎng)成愛國主義情感。”［4］以上是課標(biāo)對現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)在學(xué)生這個層面所提出的要求或者說構(gòu)想，要達(dá)成這種要求和構(gòu)想，歷史課堂教學(xué)中的問題設(shè)計是不可或缺的先決條件。

（二）教師層面

基礎(chǔ)教育課程改革提出課堂教學(xué)要以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“需要在教師的引導(dǎo)下主動地、積極地開動腦筋學(xué)習(xí)、內(nèi)化教師所教的知識、技能和思想教育”“學(xué)生對教師所教的內(nèi)容接受、內(nèi)化的效果如何，是教師的教學(xué)成效的最確切地反映?！保?］學(xué)生對待歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，將直接影響教師的教學(xué)效果。因此，教師既要注重教的內(nèi)容，還要注意教的方法，設(shè)計出好的教學(xué)問題，才能使歷史課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，使歷史課堂“活起來”。反之，則可能事倍功半。

（三）歷史課堂層面

一節(jié)優(yōu)質(zhì)而有效的課堂，其中的教學(xué)問題必然對這節(jié)課起著至關(guān)重要的作用。從歷史課堂層面來說，問題設(shè)計的好壞，會對歷史課堂教學(xué)效果起到一個直接的影響。歷史課不同于其他科目諸如數(shù)學(xué)、物理等，它不需要繁雜龐多的計算和驗(yàn)證步驟；也不像語文、英語等，需要逐字逐句的推敲。歷史課是一種文化和精神層面的了解與傳承，加之基礎(chǔ)教育課程改革對歷史課堂提出要求，要變教師的單向傳授為師生雙向的、合作的學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)問題是歷史課堂必不可少的教學(xué)手段。只有讓學(xué)生敢開口、能開口，最后才能轉(zhuǎn)變?yōu)闀_口。學(xué)生敢于在課堂上表達(dá)自己的想法，他對歷史的了解和認(rèn)識才會加深，才會形成自己對歷史的理解。

三、問題設(shè)計的策略

基礎(chǔ)教育課程改革提出要把課堂還給學(xué)生，即課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和教學(xué)的組織者，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和思考。教學(xué)問題作為歷史課堂教學(xué)的必要手段，顯而易見，它的設(shè)計需要一些策略。本文從學(xué)生、教師、教材三個層面，探究初中歷史課堂教學(xué)中問題設(shè)計的策略。

（一）學(xué)生層面

1.實(shí)用性。歷史課堂教學(xué)問題的設(shè)計，應(yīng)充分到設(shè)計的問題的實(shí)用性，設(shè)計出適合當(dāng)前年齡段學(xué)生的教學(xué)問題：既不要設(shè)計得太簡單，讓學(xué)生喪失探究與思考的欲望；也不要設(shè)計的過于復(fù)雜，讓學(xué)生通過獨(dú)立的思考與小組合作學(xué)習(xí)，能夠得出一個較為滿意的答案。實(shí)用性是歷史課堂教學(xué)問題設(shè)計首先要考慮的方面，因?yàn)閱栴}設(shè)計出來就是為了應(yīng)用的，實(shí)用的問題才有應(yīng)用的必要。

2.分層性。當(dāng)前我國義務(wù)教育階段的教育形勢是：小學(xué)內(nèi)容過于簡單，而初中內(nèi)容相較于小學(xué)內(nèi)容而言，難度大大提升，內(nèi)容也大大增加。因此，很多學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)，會異常吃力。教學(xué)問題的設(shè)計，要考慮學(xué)生之間水平的差異，既要照顧后進(jìn)生，也要兼顧先進(jìn)生，更不能忽略了中間部分的學(xué)生群體。因此，教學(xué)問題在設(shè)計上，必須要分層，設(shè)計出符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平的問題，這樣才能讓所有的學(xué)生都有進(jìn)步，都能進(jìn)步。

（二）教師層面

1.考慮個人教學(xué)水平。初中歷史教師在設(shè)計教學(xué)問題時，還應(yīng)當(dāng)考慮自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。教育是一項(xiàng)長期的事業(yè)，教師的教學(xué)水平也是一個不斷成長的過程。教師在設(shè)計教學(xué)問題時，要注意設(shè)計出的問題要在自己的把控之內(nèi)。特別是年輕教師，剛剛從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹纳矸荩瑢逃聵I(yè)充滿了一腔熱血，但是教學(xué)水平相對一些教齡時間長的老教師來說還有一些欠缺，在設(shè)計教學(xué)問題時，要多參考他人的意見、多查閱資料、吸取他人的一些成功經(jīng)驗(yàn)。

2.考慮教學(xué)資源（揚(yáng)長避短）。教師在設(shè)計教學(xué)問題時，還要充分考慮所處的環(huán)境和教學(xué)資源。教師在進(jìn)行問題設(shè)計時，要充分考慮自身所處的教學(xué)環(huán)境和資源，合理利用已經(jīng)配備的教學(xué)設(shè)備，讓這些設(shè)備發(fā)揮應(yīng)有的作用；也要避免出現(xiàn)設(shè)計問題時沒有考慮教學(xué)環(huán)境，設(shè)計出的問題無法順利實(shí)施的現(xiàn)象。揚(yáng)長避短，使設(shè)計出的問題在能夠?qū)嵤┑姆秶畠?nèi)。

（三）教材層面

1.符合課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)要求。在設(shè)計教學(xué)問題的時候，要符合課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的要求。歸根到底，設(shè)計問題的目的是完成課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，因此，必須保證設(shè)計的問題要與課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的要求一致，這樣才有后續(xù)操作的空間。反之，如果設(shè)計問題一開始就偏離了課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，那么就算設(shè)計出再豐富、再有特點(diǎn)的問題，也是沒有價值可言的。

2.做好前后銜接。目前部編版初中歷史教科書“采取時序與主題相結(jié)合、中外歷史分述的通史體”“按照點(diǎn)線結(jié)合的方式編排教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)是具體生動的重大歷史事實(shí)，線是社會發(fā)展演變的基本規(guī)律”。［5］初中歷史教科書在內(nèi)容編排上具有知識聯(lián)系密切、連貫性較強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，在關(guān)于這部分內(nèi)容設(shè)計問題的時候，要注意問題之間的連貫性，做好前后問題的銜接，使學(xué)生在思考問題的同時，建構(gòu)出自己腦海中歷史知識的框架，既有助于學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生歷史思維的發(fā)展。

3.創(chuàng)新性。當(dāng)今社會是信息數(shù)字化時代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，因而歷史課堂教學(xué)問題的設(shè)計，也要具有一定的創(chuàng)新性。初中生處于身心迅速發(fā)展的階段，對一切新鮮事物都有強(qiáng)烈的好奇感。因此，歷史教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，研究教材，研究當(dāng)代最新的歷史教研成果，設(shè)計出新穎、有吸引力的問題，既吸引了學(xué)生的注意，也提高了自身的歷史專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技術(shù)。不過，創(chuàng)新的“新”，是有條件的“新”，要在課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新，切不可為了創(chuàng)新而越界，造成不良后果，既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于教師自身的成長。

綜上，初中階段的歷史教學(xué)在新課改的形勢下發(fā)生了很大的變化，對初中歷史教師提出了新的要求。好的問題設(shè)計，既能提升課堂效果，增強(qiáng)學(xué)生對知識掌握的扎實(shí)程度，啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，貫徹“立德樹人”的目標(biāo)；又能提高教師的職業(yè)幸福感，促進(jìn)教師專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展。問題設(shè)計作為課堂教學(xué)的重要手段和歷史教師的一項(xiàng)必備技能，必定會引起教育工作者的重視。歷史教學(xué)永無止境，問題設(shè)計亦如是，歷史教育工作者應(yīng)在新課改的潮流中不忘初心，砥礪前行。