朱水連

（江西洪州職業(yè)學(xué)院，江西 洪州 331136）

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)存在較為明顯的差異性特點，導(dǎo)致在高職教育教學(xué)過程中往往存在一定的問題。此類問題有些是共性問題，有些具有個性化特點，但都對高職英語口語發(fā)音教學(xué)產(chǎn)生了消極的影響。高職英語教師在分析學(xué)生的基本問題時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)生的社會、家庭背景，綜合分析學(xué)生的問題，并針對學(xué)生的個性化問題提出合理有效的意見和建議，進(jìn)而將口語發(fā)音教學(xué)與學(xué)生的實際問題對接起來，切實做到學(xué)有所教、教有所得、得有所用。［1］

一、高職英語口語發(fā)音教學(xué)中存在的問題分析

（一）對英語語音教學(xué)的重視程度不夠

英語語音是英語口語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是促使高職學(xué)生可擁有較為標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。近些年來，我國高等職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生需求也不斷增長，對學(xué)生的入學(xué)要求相對有所降低。［2］雖然此種招生狀態(tài)為很多學(xué)生提供了升入高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，但由于考核標(biāo)準(zhǔn)以及招生標(biāo)準(zhǔn)更具普適性，導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異性越來越明顯，學(xué)習(xí)能力的差距也比較大。更為關(guān)鍵的是，很多高職英語教師在教學(xué)過程中，比較重視英語的應(yīng)試性，希望學(xué)生可以記住更多的單詞，而并非使學(xué)生擁有更標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中，很多教師對英語語音教學(xué)的重視程度不夠，同時還存在急功近利、急于求成的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致高職學(xué)生的英語口語能力與實際的工作需求不符，英語口語教學(xué)的實際效能低下。

（二）單詞重音、輕音以及語句連讀的教學(xué)方法存在問題

學(xué)生在練習(xí)英語發(fā)音時，應(yīng)借助單詞的重音、輕音以及單詞在這個句子中的重音和輕音表達(dá)情感，從而使英語口語表達(dá)更順暢、更準(zhǔn)確。但在實際教學(xué)中，教師往往重視多音節(jié)詞音節(jié)的重音和輕音發(fā)音技巧，而忽視單詞在整個語句中的重讀和輕讀現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在讀文章或者日常交際時，出現(xiàn)語句表達(dá)情感缺失、重輕音發(fā)音規(guī)律性不強等問題，無法準(zhǔn)確地表達(dá)人物的情感和交際意圖。［3］另外，高職英語教師在教學(xué)過程中，往往非常重視每個單詞發(fā)音的清晰度，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)英語口語時，往往存在連讀句子“失爆”的問題，導(dǎo)致英語口語發(fā)音比較生硬，表達(dá)不順暢。從英語口語表達(dá)速度的角度分析，學(xué)生在口語表達(dá)時，往往比較重視整句的朗讀速度，而并非關(guān)注單詞的朗讀節(jié)奏，導(dǎo)致其在朗讀時，語調(diào)、語速“波瀾不驚”，口語表達(dá)平平無奇，出現(xiàn)情感表現(xiàn)不突出、口語交際意圖不明以及口語節(jié)奏混亂等問題。

（三）考試重視筆試成績，學(xué)生口語發(fā)音練習(xí)時間短

在高職英語口語教學(xué)過程中，高職英語教師一般會結(jié)合英語教學(xué)的進(jìn)度以及高職英語教學(xué)的考核要求，對學(xué)生進(jìn)行英語口語測試。但在此過程中，很多教師卻利用筆試的方式，對學(xué)生的語音基礎(chǔ)知識進(jìn)行考察，而對學(xué)生的發(fā)音質(zhì)量考察不徹底，也不嚴(yán)格。另外，在日常教學(xué)過程中，高職學(xué)生參與英語口語練習(xí)活動的機會不多，雖然在多媒體教室中，高職學(xué)生可利用學(xué)校的口語練習(xí)系統(tǒng)，通過伴讀英文短片或者閱讀英文報刊練習(xí)英文發(fā)音，但由于此類英語口語教學(xué)活動對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，課堂教學(xué)引導(dǎo)性不強，最終導(dǎo)致學(xué)生的英語口語練習(xí)動力缺失，實際的教學(xué)效果并不好，也不能很好地發(fā)揮出高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。［4］

二、高職英語口語發(fā)音教學(xué)問題解決辦法分析

（一）擴(kuò)展發(fā)音教學(xué)時間維度，提高語音教學(xué)重視程度

高職院校英語教師應(yīng)結(jié)合新時代英語口語教學(xué)的要求以及新時期高職學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點，合理制定英語發(fā)音教學(xué)的實際規(guī)劃，將口語發(fā)音語音教學(xué)貫穿于英語口語教學(xué)的整個過程中，從而在提高對語音教學(xué)重視程度的基礎(chǔ)上，使語音教學(xué)的內(nèi)容更豐富，教學(xué)節(jié)奏更具時效性。［5］具體而言，在教學(xué)過程中，很多教師往往在開學(xué)時比較重視語音教學(xué)，但在后期的英語口語教學(xué)中，卻比較重視學(xué)生的詞匯和語法的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的語音學(xué)習(xí)時間過短，不具有學(xué)習(xí)持續(xù)性，也得不到相應(yīng)的語音練習(xí)機會。因此，高職英語教師應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，將發(fā)音教學(xué)的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容擴(kuò)散到英語口語教學(xué)的整個過程中，使學(xué)生可在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，均可或多或少地學(xué)習(xí)英語口語發(fā)音知識和技巧，進(jìn)而使學(xué)生在此種循序漸進(jìn)、耳濡目染的口語發(fā)音教學(xué)過程中，可更具體、更深入地體會英語口語發(fā)音的方法和技巧。另外，高職英語教師還應(yīng)在教學(xué)過程中為學(xué)生挑選合適的課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間或者作業(yè)時間借助教師提供的課外讀物，自行練習(xí)英語發(fā)音方法和技巧，從而使學(xué)生在讀與練的過程中，掌握語音知識基礎(chǔ)，熟悉英語語音發(fā)音方法，并強化英語口語語音發(fā)音技巧。

（二）靈活變化發(fā)音教學(xué)形式，優(yōu)化發(fā)音教學(xué)方法

從發(fā)音教學(xué)的形式和內(nèi)容角度分析，首先，高職英語教師在開展口語教學(xué)活動時，應(yīng)選擇不同的口語練習(xí)材料，此類材料可為影視片段、廣播劇、英文報刊，也可為英語小笑話。借助不同的口語練習(xí)材料，可使學(xué)生在練習(xí)英語口語時，減少機械感，增加學(xué)生的閱讀興趣，并促使學(xué)生可在面對不同的英語口語材料和英語口語交際場景時，體會英語語調(diào)和發(fā)言節(jié)奏的不同點，有利于其掌握正確的英語整句發(fā)音節(jié)奏；其次，由于高職學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)不同，對英語口語基礎(chǔ)知識的接受能力不同，導(dǎo)致基礎(chǔ)偏差的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語基礎(chǔ)知識或者參與英語口語練習(xí)活動時，往往課堂獲得感較差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)興趣低下等問題。鑒于此，高職英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語口語基本情況，給予不同學(xué)生針對性的口語練習(xí)意見和建議，從而突出課堂教學(xué)的引導(dǎo)性，貫徹個性化的教學(xué)理念。［6］此間，教師也可要求班級中口語表達(dá)能力較好的學(xué)生幫助能力較差的學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，糾正其不正確的發(fā)音方式，進(jìn)而使口語練習(xí)在學(xué)生幫學(xué)生的教學(xué)模式下，可進(jìn)一步提高口語練習(xí)效能。此過程也有助于學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，進(jìn)而為學(xué)生繼續(xù)參與口語練習(xí)活動提供目標(biāo)和方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（三）模仿與理解相結(jié)合，增加學(xué)生口語練習(xí)時間

英語口語模仿應(yīng)建立在對英語口語發(fā)音模式比較清晰的理解之上。因此，在教學(xué)過程中，首先，高職英語教師應(yīng)為學(xué)生講解英語發(fā)音的特點，強調(diào)單詞的重音、輕音發(fā)音技巧以及單詞在整句中的輕音、重音發(fā)音方法，使學(xué)生可掌握比較正確的英語發(fā)音節(jié)奏。更為重要的是，高職英語教師應(yīng)為學(xué)生示范正確的英語發(fā)音方式，并講解正確的發(fā)音位置，將發(fā)音教學(xué)過程細(xì)化，使學(xué)生在可視化的口語教學(xué)中，感受英語發(fā)音的方法和技巧，而不是單純地聽；其次，高職英語教師應(yīng)使用合理的考核辦法，考核學(xué)生的英語口語發(fā)音基礎(chǔ)知識掌握程度。在此基礎(chǔ)上，針對班級學(xué)生的共性問題，教師應(yīng)及時補充，針對個性化問題，教師應(yīng)及時指正，從而確保學(xué)生在進(jìn)度口語練習(xí)之前，可具有較好的英語口語理論基礎(chǔ)；再次，高職英語教師應(yīng)為學(xué)生選擇合適的英語口語模仿學(xué)習(xí)資源，此類資源應(yīng)具有情境明顯、情感表達(dá)清晰以及單詞輕音、重音發(fā)音清晰等特點。［7］為此，教師可為學(xué)生選擇《生活大爆炸》《海底世界》等經(jīng)典英語口語發(fā)音練習(xí)影像資料，要求學(xué)生課下練習(xí)打卡，每天完成一定的英語口語練習(xí)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到有效增加學(xué)生口語練習(xí)時間的目的。

（四）多種教學(xué)手段并用，提高口語考核質(zhì)量

在制訂英語考核辦法時，高職英語教師可選擇“聽、說、寫”相結(jié)合的考核辦法，要求學(xué)生將口語發(fā)音基礎(chǔ)知識“寫”出來，將英語口語交際的場景和主人公的情感“聽”出來，并要求學(xué)生教師的引導(dǎo)下，可將口語場景“復(fù)述”出來，從而全面考核學(xué)生的英語口語能力。從英語口語教學(xué)手段的角度分析，首先，高職英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的階段考核結(jié)果，分析英語口語教學(xué)的階段性教學(xué)成果以及教學(xué)過程中依舊存在的問題，從整體和學(xué)生個體兩個角度針對英語口語教學(xué)工作提出合理的優(yōu)化措施；其次，高職英語教師在日常授課中，應(yīng)積極應(yīng)用多種教學(xué)手段，類如演示法、對比法、手勢法以及辨音法、定位法等，從而靈活變化英語口語教學(xué)的形式。此間，高職英語教師還應(yīng)注意不同教學(xué)方法的應(yīng)用范圍，充分發(fā)揮不同教學(xué)方法的教學(xué)優(yōu)勢。另外，教師還應(yīng)在課上積極應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，豐富英語口語教學(xué)資源。雖然學(xué)生可借助現(xiàn)代化的英語口語練習(xí)，但正如上文所說，學(xué)生的自主能力不強，自主學(xué)習(xí)效果比較一般。因此，高職英語教師可在課上積極應(yīng)用教學(xué)多媒體，督促學(xué)生練習(xí)多媒體中的口語內(nèi)容，并要求班級中口語能力較強的學(xué)生起到模范帶頭作用，同時幫助班級中的其他同學(xué)練習(xí)英語口語或者為學(xué)生制定口語練習(xí)的計劃等。［8］

總之，本文在分析了高職英語口語發(fā)音教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了高職英語口語教學(xué)問題的解決辦法，具體包括：第一，擴(kuò)展發(fā)音教學(xué)時間維度，提高語音教學(xué)重視程度；第二，靈活變化發(fā)音教學(xué)形式，優(yōu)化發(fā)音教學(xué)方法；第三，模仿與理解相結(jié)合，增加學(xué)生口語練習(xí)時間；第四，多種教學(xué)手段并用，提高口語考核質(zhì)量。希望廣大高職英語教師可結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，合理選擇口語發(fā)音教學(xué)的方式方法，并靈活變通，使其更符合新時代高職院校英語口語發(fā)音教學(xué)的一般要求，并為高職院校學(xué)生提供更好的英語口語發(fā)音教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而切實提高英語口語教學(xué)質(zhì)量，改善英語口語教學(xué)效果。